Предметные задачи урока русского языка

Рекомендации по постановке целей и задач уроков русского языка определенного типа

Рекомендации по постановке целей и задач уроков русского языка определенного типа.

1. Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Личностная цель: помочь осознать практическую и личностную значимость учебного материала, ценность совместной деятельности по изучению и первичному закреплению новых знаний.

— создать условия для развития умений анализировать…, выделять главное…, классифицировать…

-обеспечить повторение ранее изученного материала;

— организовать деятельность учащихся по изучению нового материала;

— сформировать представление о последовательности действий при изучении и первичном закреплении учебного материала.

Результат : первичное осознание учащимися нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения.

2. Урок закрепления знаний

Личностная цель: помочь осознать практическую и личностную значимость данного учебного материала.

-обеспечить развитие диалогической и монологической речи;

— создать условия для развития умений анализировать познавательный объект, выделять главное в познавательном объекте, структуировать информацию, осуществлять самоконтроль, самооценку.

-обеспечить закрепление понятий через организацию деятельности учащихся по применению знаний в разнообразных ситуациях;

— обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий.

Логика процесса закрепления знаний:

1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.

2. Определение границ (возможностей) применение этих знаний: что с их помощью можно определить, где применить?

3. Пробное применение знаний.

4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.

Результат: вторичное осмысление учащимися уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

3. Урок обобщения и систематизации знаний

Личностная цель: помочь осознать практическую значимость данного учебного материала и ценность совместной деятельности.

— обеспечить развитие умений планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения;

-осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию учебной деятельности;

— обеспечить развитие умений сравнивать познавательные объекты;

-обеспечить развитие умений общаться в ходе совместной деятельности.

-организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях;

— обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий.

Результат: усвоение знаний в системе.

4. Урок проверки, оценки и коррекции знаний, умений учащихся.

Личностная цель: помочь осознать практическую и личностную значимость учебного материала, ценность совместной деятельности по

применению знаний в различных ситуациях.

-закрепить умения: использовать научные методы познания;

планировать свою деятельность и использовать необходимые средства и способы их достижения;

полно и точно выражать свои мысли;

осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;

-обеспечить организацию деятельности учащихся по определению уровня знаний, сформированности умений и навыков;

— обеспечить закрепление и систематизацию знаний через организацию деятельности учащихся по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях.

Деятельность учащихся направлена

на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применение их на разных уровнях:

-уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел;

-уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец;

— уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит: овладел знаниями на 2-ом уровне и научился переносить в новые условия.

Результат: применение знаний, умений в разнообразных ситуациях.

Таким образом, на каждом уроке ставится:

I Личностная цель, которая реализуется через

II. Метапредметные и предметные задачи (задачи учителя):

а) учащиеся должны овладеть определёнными универсальными учебными действиями;

б) обеспечить закрепление знаний (понятий), полученных учащимися на уроке ;

в) организовать деятельность учащихся по применению знаний, умений в разнообразных ситуациях.

III. Эти задачи конкретизируются при организации конкретной деятельности учащихся (задачи ученика).

IV. Урок заканчивается рефлексией: обеспечить осознание учащимися значимости данного учебного материала и своего объёма знаний (самооценка и самокоррекция).

Источник

Постановка учебной задачи на уроках русского языка

Главной особенностью научного знания, которым овладевают школьники на уроках, является системный характер изучаемых понятий. У системного знания есть свойство: из любой точки системы можно рассмотреть несколько следующих точек, даже не побывав в ней. Связи понятий в системе не случайны, поэтому, открыв ребенку одно понятие, мы можем (и должны) ожидать, что ему приоткрылись и некоторые другие понятия.

Введение и каждый шаг конкретизации понятий происходит посредством учебной задачи. “Поставить перед школьником учебную задачу – это значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий”. Обучая ребенка выделять окончание в конкретных словах, учитель показывает ученику общий способ выделения окончаний в любых словах, а не только правильно разобрать данное слово. Но становится ли цель учителя целью ребенка, стремится ли сам школьник научиться выделять окончания слов, или он, как дошкольник, удовлетворяется конкретным правильным результатом, за который ученик получает одобрения со стороны учителя.

Общие способы действия не становятся реальным содержанием работы детей, если мышление остается дошкольным, ориентированным на достижение конкретно-практических результатов.

Переориентация детского мышления с результатов на способы действия возможна лишь в процессе решения учебных задач. Но что значит поставить перед ребенком задачу? Ее недостаточно просто выдвинуть – задача, сформулированная учителем, должна быть принята учеником, т. е. стать его собственной задачей. Вопрос, на который предстоит ответить на уроке, должен стать собственным вопросом ученика, иначе он получит от учителя ответ на незаданный, не интересующий его вопрос и распорядится этим ответом так, как любой человек распоряжается случайной информацией, которую он сам не искал, не запрашивал: может быть, заинтересуется, может быть, “пропустит мимо ушей”. Постановка учебной задачи связана с двумя принципиально важными “открытиями” учеников: 1) они должны обнаружить, что чего-то не знают (не владеют способом решения какой-то задачи) ; 2) они должны хотеть решить эту задачу, стремиться к ее решению. Далеко не любое задание, выполняемое детьми на уроке, есть учебная задача.

В учебном пособии “Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения” под ред. М. С. Соловейчик сформулированы принципы постановки учебной задачи:

1) Вводимое понятие должно быть предельно общим, с тем чтобы последующие темы выступали для детей как конкретизация, уточнение первой темы.

2) Прежде чем вводить новое знание, необходимо создать ситуацию жизненной необходимости его появления.

3) Не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности подвести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию самостоятельного поиска, предварительных догадок и гипотез.

4) Определение или правило (словесная формулировка нового знания) должны появляться не до, а после всей работы по поиску и обнаружению нового содержания. Формулировать правило (определение) детям легче, считывая его со схемы. Это дает возможность не заучивать правила, а каждому ребенку формулировать его своими словами.

В данной работе мы приводим примеры постановки учебной задачи на уроках русского языка, но не рассматриваем решение учебной задачи, хотя эти процессы (постановка и решение учебной задачи) тесным образом связаны.

Мы различаем два типа уроков: урок постановки и решения учебной задачи и урок отработки полученного способа действия. Поэтому урок постановки учебной задачи встречается не так часто.

1 класс. Тема: Знакомство с буквами гласных звуков, обозначающих на письме мягкость предыдущего согласного.

В начале урока, используя различные задания и дидактические игры, дети вспоминают, что в русском языке шесть гласных звуков, есть мягкие и твердые согласные звуки, звуки на письме обозначаются специальными знаками-буквами. Далее составляются звуковые схемы слов ЛУК и ЛЮК. Дети сравнивают звуки в этих словах. Предлагается записать эти слова буквами. Ученики, действуя известным им способом, получают:

Видя, что пользуясь полученными знаниями, второе слово не получается. Выясняется, почему не получается.

Учебная задача: Как обозначить мягкость согласного звука на письме?

1 класс. Тема: Мягкий знак – показатель мягкости.

Дети, зная способ обозначения мягкости согласного на письме буквами гласных, приходят к выводу, что здесь этот способ не подходит.

Учебная задача: Как обозначить мягкость согласного звука на письме, если после него не слышится гласный звук (можно сначала рассмотреть только случай, где мягкий согласный слышится на конце слова)

На этих примерах, мы показали, что и на уроках обучении грамоте при знакомстве с буквами используем постановку учебной задачи.

2 класс. Тема: За какими буквами прячется звук [Й’]?

Выполняя упражнения по учебнику, часть которых можно вынести на доску,дети вспоминают, что звук [й’] обозначается буквой Й или буквами гласных звуков Я,Е,Ё,Ю и когда какой буквой звук [й’] обозначается.

Далее даются звуковые схемы слов СЕМЯ и СЕМЬЯ. Дети, используя известный способ действия, получают следующие записи:

3 класс. Тема: Мягкий знак после букв шипящих на конце имен существительных.

(Учебник “К тайнам нашего языка”,авторы М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. 3 класс,2005, упражнения 503-510)

— Здесь не надо вставлять мягкий знак, так как буквы Ч, Щ обозначают только мягкие согласные звуки, поэтому мягкость этих согласных обозначать не надо,

— А как же слова КАМЫШ, МЫШЬ? Там буква Ш.

— А буква Ш обозначает только твердый звук. Зачем же здесь обозначать мягкость согласного?

— Я помню, когда говорили о том, какая бывает речь, учитель писал слово РЕЧЬ почему-то с мягким знаком.

— А я видел в книге, что слово МЫШЬ пишется с мягким знаком.

(Если дети не скажут, что в некоторых из записанных на доске словах на конце пишется мягкий знак, то учитель может предоставить эти слова в книге)

— Значит, если на конце существительного буквы Ч, Ш, Щ …

— Я помню, это шипящие.

— Так вот на конце существительных после шипящих пишется мягкий знак.

-Нет, это не всегда так. Я знаю, что в слове ГРАЧ не пишется мягкий знак

— А может быть у мягкого знака еще есть одна работа, о которой мы не знаем?

В процессе высказывания детей возникает два противоположных мнения – это и есть возникновение ситуации постановки учебной задачи.

Учебная задача: Как определить пишется или нет мягкий знак на конце существительного после шипящих, и когда он пишется?

(Учебник “К тайнам нашего языка”, авт. М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. 4класс, 2005, упражнения 142-144)

Выполняя это задание, дети сталкиваются с ситуацией, когда полученный на предыдущем уроке способ действия (ставь к наречию вопрос: КАК?—- суффикс –о) не позволяет решить предложенные в задание орфографические задачи. Известный способ действия надо дополнить.

Учебная задача: Как проверять безударный суффикс наречия на конце слова?

Уроки постановки и решения учебной задачи организовать довольно сложно:

учителю необходимо продумывать каждый шаг, каждый вопрос, каждое задание, чтобы учебная задача стала “собственной” задачей для детей, чтобы дети понимали значимость этой задачи и необходимость ее решения.

Источник

Разработка целей урока по ФГОС.

Разработка целей урока (учителя начальных классов)

Филковой Ирины Петровны

Предмет – русский язык

Тема урока: « Написание сочетаний жи-ши »

Программа «Планета знаний»

Цели и задачи урока

1.закреплять умение писать слова с орфограммой-буквой и после ж и ш, графически обозначать орфограмму.

2. Выявлять сущность, особенности объектов.

3. На основе анализа делать выводы.

1. Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.

2. Представлять информацию в виде схемы.

3. Выявлять сущность, особенности объектов.

4. На основе анализа объектов делать выводы.

5. Обобщать и классифицировать по признакам.

7. Находить ответы на вопросы в иллюстрации.

1. Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.

2. Оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

3. Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).

4. Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

1Формировать умение работать в паре.

2.Учить представлять результат своей работы;

3.Формировать умение адекватно оценивать свою работу и работу других учеников.

4. Развивать умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами, оформлять свои мысли в устной форме.

3. Личностные результаты:

2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

3. Формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Вариант 2. (Компетентностный подход)

Цели урока через планируемые результаты:

Цели урока: создать условия для развития у учащихся ключевых компетенций: общекультурной (умение ставить цель деятельности, определять пути ее достижения, оценивать результаты деятельности; умение разрешать учебные проблемные ситуации); учебно-познавательной (нахождение, переработка, использование информации для решения учебных ситуаций и задач), коммуникативной (учиться работать в паре, взаимодействовать с партнером для получения общего результата).

обучающая – сформировать у обучающихся умение анализировать предложения и находить их основу; на основе изученных правил решать практические задачи;

развивающая – учить анализировать учебную задачу, правильно выбирать способы решения учебных задач и ситуаций;

воспитательная – развивать интерес к рассматриваемой на уроке проблеме и активность, направленную на решение учебных задач и ситуаций

Вариант 3. (Таксономия Блума)

Знает понятия: «орфограмма»,

Распознает изученную орфограмму в словах

Систематизировать знания об изученных орфограммах, непроверяемых написаниях;. Сформулировать правило написания слов с гласными звуками после шипящих ж и ш.

Аргументирует выбор правильного написания изученных орфограмм.

Демонстрирует имеющиеся знания

Классифицировать слова по определённым признакам изучаемые орфограммы-буквы в словах

Демонстрирует свои знания и умения в письменной и устной речи в разных учебных ситуациях

Применить умение писать слова с изученной орфограммой правильно и графически её обозначать.

Находит слова, в которых букву гласного после шипящего сначала нужно проверить, и писать слова с орфограммой-буквой гласного после ж и ш..

Применяет эти знания при выполнении упражнений.

Составление алгоритма написание слов с изученной орфограммой

Аргументировать умение видеть изучаемую орфограмму и графически её обозначать

Планирует свою деятельность на каждом этапе урока.

Оценивает значимость полученного результата по теме «Написание сочетаний «жи-ши».

Заполняет отчетный бланк

Произвести само и взаимо

Делать вывод о правильном употреблении слов в письменной и устной речи.

Приемы включения учащихся в процесс целеполагания.

Деятельность учителя (методы обучения)

Деятельность ученика (формы организации учебно-познавательной деятельности)

Характер учебно-познавательной деятельности (репродуктивный, конструктивный, творческий)

Ожидаемый результат (знания, умения, способы деятельности)

Подготовка учащихся к изучению нового материала

Обеспечить мотивацию учащихся к изучению нового материала

Объявляет тему и цели учебного занятия, обосновывает ее значимость для развития познавательной деятельности, раскрывает содержание урока

Включаются в процесс целеполагания через приемы «группировка» и «домысливание»

Готовы к изучению нового материала

Выработать алгоритма определения и объяснения правильного написания изученной орфограммы

Запись под диктовку:

Представляют сформулированные понятия

Работа по заданию из учебника

Развивать умение правильно писать сочетания жи-ши

Раздает задания в парах:

В ы п о л н е н и е упражнений по заданию учебника, с комментированием.

Образуйте пары слов, в которых на конце пишется буква и после ж и ш

Выполняют задания в соответствии с инструкцией

Защита результатов работы в парах

Применить полученные знания в измененной ситуации

Раздает задания парам

Применяют полученные умения правильно употреблять слова с изученной орфограммойв устной и письменной речи

Применить полученные знания и само-, взаимо-оценить

– Запишите под диктовку, обозначьте орфограмму.

Пишут под диктовку, (Само-, взаимо-) оценивают по «ключу»

Дают оценку себе и друг другу

Подведение итогов, рефлексия

Подвести итоги по результатам отчета групп. Оценить уровень достижения поставленных в начале урока целей

Наблюдает за работой руководителей групп

Обсуждают работу каждого в группе, заполняют отчетные бланки

– Что тебе нужно было сделать?

– Удалось тебе выполнить задание?

– Ты сделал всё правильно или были недочёты?

– Ты составил всё сам или с чьей-то помощью?

Теперь цель начальная сравнивается с полученными результатами!

Бланки заполнены, работа членов групп оценена объективно.

Планируемые образовательные результаты достигнуты

Определено ли требование в этой цели

Может ли большинство учеников выполнить

Номер материала: ДВ-011355

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Источник

Методическая разработка «Способ формулирования цели и задач современного урока русского языка»
методическая разработка по русскому языку по теме

В данной методической разработке содержится обобщенный и систематизированный материал по формулированию цели и задач современного урока русского языка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Материал разработан учителями русского языка и литературы МОУ СОШ № 42 г.Комсомольска-на-Амуре

Литвиновой Н.А., Игнатченко Е.А., Марковой Т.В.

Способ формулирования цели и задач современного урока русского языка.

Сегодня в условиях перехода на ФГОС нового поколения перед учителем остро встает вопрос о том, каким должен быть современный урок. В 2011-2012 учебном году учителя МОУ СОШ № 42 г. Комсомольска-на-Амуре организовали творческую группу «Проектирование современного урока». Разрабатывая урок русского языка, соответствующий новым стандартам, учителя-члены творческой группы столкнулись с проблемой постановки цели и задач урока, так как в методической литературе на этот счет нет никаких четких рекомендаций.

Изучение опыта коллег города, публикаций в печатных изданиях и в сети Интернет, посещение семинаров, взаимопосещение уроков членами группы позволили обобщить и систематизировать материал в методической разработке «Способ формулирования цели и задач урока».

В таблице 1 предложена модель формулирования цели и задач урока русского языка.

Рекомендации по работе с таблицей:

Пример. Тема урока « Сложноподчиненное предложение с придаточным условия». Урок введения нового знания.

Ожидаемый результат урока:

— сформированность потребности сохранения чистоты русского языка как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;

— формирование и развитие учебно-познавательного интереса учащихся к новому учебному материалу;

— планирование учащимися путей достижения целей урока на основе самостоятельного анализа условий и средств их достижения;

— адекватное и критическое оценивание учащимися самих себя и одноклассников в учебной деятельности;

— установление причинно-следственных и родовидовых связей в границах сложного предложения;

— адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных задач;

— знание структурно-семантических особенностей сложноподчиненных предложений с придаточным условия

— конструирование сложноподчиненных предложений с придаточным условия;

— нахождение сложноподчиненных предложений с придаточным условия в текстах разных стилей речи;

— уместное использование учащимися подобных синтаксических конструкций в речи.

Цель: Осознание учащимися практической значимости материала по теме «Сложноподчиненное предложение с придаточным условия» и ценности совместной деятельности (личностная цель); обеспечение развития у учащихся умений планировать свою деятельность, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения; содействие развитию умения самостоятельно и аргументировано оценивать свои действия и действия одноклассников, строить логическое рассуждение, включая установление причинно-следственных связей; обеспечить развитие умений адекватного использования речевых средств для решения различных коммуникативных задачи и для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей (цель для достижения метапредметного результата); организация деятельности учащихся по изучению и первичному закреплению понятия сложноподчиненного предложения с придаточным условия (цель для достижения предметного результата).

Таблица 1. Способ формулирования цели и задач урока русского языка.

прогнозируемый результат (формулируется через существительное)

Источник