Профессиограмма учителя английского языка
Профессиограмма учителя иностранного языка.
статья по теме
В статье содержится характеристика педагогических функций учителя иностранного языка, его личностных качеств, общепедагогических и профессионально- методических умений.
Скачать:
Предварительный просмотр:
МОУ Островецкая средняя общеобразовательная школа
«Профессиограмма учителя иностранного языка »
Работа выполнена:
учителем английского языка
Профессиограмма учителя иностранного языка.
Профессиограмма –это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога. Это образец, которыми должен обладать учитель: знания, умения, навыки для выполнения функции учителя.
Профессиограмма учителя иностранного языка содержит не только общее, что типично для педагогической профессии вообще, но и то особенное, что характерно для деятельности учителя иностранного языка. Она содержит характеристику педагогических функций учителя иностранного языка, его личностных качеств, общепедагогических и профессионально- методических умений, обеспечивающих реализацию этих функций.
Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны следующие функции:
Так как основной целью обучения иностранному языку в средней общеобразовательной школе является овладение учащимися иностранным языком, то коммуникативно-обучающая функция педагогической деятельности учителя иностранного языка является ведущей, основополагающей, она определяет содержание в значительной мере всех других функций.
Успешное выполнение педагогических функции предполагает владение соответствующей им системой общепедагогических и методических умений и необходимым объемом знаний.
Профессиональную деятельность учителя можно разделить на две группы: целеполагающую и операционно- структурную.
В педагогической деятельности учителя выделяются следующие компоненты:
Информационно- ориентирующий компонент коммуникативно- обучающей функции обеспечивается следующими умениями как:
а) ориентировать учеников относительно связи между языком и культурой страны изучаемого языка, особенностями проявления национальной специфики всоциокультурной поведении ее представителей;
б) ориентировать учащихся относительно черт сходства и различия в культурах родной и чужой страны.
Мотивационно – стимулирующий компонент коммуникативной функции включает умения создать у учащихся внутреннюю потребность пользоваться иностранным языком, как средством общения в ситуациях посредственной и непосредственной межкультурной коммуникации:
а) путем включения аутентичных материалов (текстов, стихов, песен, видеоматериалов) в процесс изучения языка;
б) путем использования активных форм обучения (проблемных заданий, ролевых игр), способствующих более эффективному усвоению особенностей иноязычной культуры;
в) путем привлечения учащихся к различным видам внеклассной работы по иностранному языку( культурно- страноведческие викторины и конкурсы, переписка с зарубежным другом и др.) для развития интереса, повышения мотивации к изучению иностранного языка и реализации его коммуникативных, образовательных и воспитательных задач.
Контрольно – корректирующий компонент базируется на следующих методических умениях:
а) выделять цели, формы и виды контроля при овладении иностранным языком, как средством межкультурного общения;
б) планировать и осуществлять текущий, обучающий и итоговый контроль речевых навыков и умений учащихся с целью выявления уровня овладения иностранным языком, как средством межкультурного общения;
в) объектно- мотивированно оценивать учебно- коммуникативную деятельность учащегося.
Педагогическая деятельность всегда соотносится с умениями. К основным умениям педагогической деятельности, обеспечивающим учителю квалифицированное осуществление учебного процесса можно отнести:
— умения педагогического мышления
— умения педагогической техники
Ориентируясь на перечисленные профессиональные компетенции учителя можно составить профессиограмму.
Психолого- педагогические умения:
2. Самостоятельно анализировать педагогические действия.
3. Анализировать передовой педагогический опыт.
4. Проводить самоанализ.
5. Проявлять симпатию к учащимся.
6. Организовать себя, управлять своим состоянием.
Профессионально – личностные качества:
6. Культура поведения и общения.
Частно – методические умения:
Коммуникативно – организаторские умения :
1. Выявлять проблему, определять объект, предмет, цель, задачи, методы исследования.
2. Подбирать и применять методы и методики изучения личности коллектива.
3. Иметь представление об инновационных технологиях по своей специальности.
4. Обобщать, описывать, литературно оформлять результаты исследований.
Презентация была опубликована 8 лет назад пользователемwww.ilinka-25.ru
Похожие презентации
Презентация на тему: » Профессиограмма учителя английского языка Подготовила учитель английского языка МОУ СОШ 25 Кузнецова Л.Н.» — Транскрипт:
1 Профессиограмма учителя английского языка Подготовила учитель английского языка МОУ СОШ 25 Кузнецова Л.Н.
2 Профессиограмма учителя иностранного языка « Искусство воспитательной деятельности зависит от меры владения педагогической техникой: так в ситуации назревающего конфликта учитель с помощью интонации в голосе, мимической маски, позы может устранить пик враждебных отношений.» В.А. Крутецкий
3 Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для выполнения функции учителя. Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и уровню подготовки.
4 Профессиограмма учителя иностранного языка содержит не только общее, что типично для педагогической профессии вообще, но и то особенное, что характерно только для деятельности учителя иностранного языка. Она содержит характеристику основных педагогических функций учителя иностранного языка, его личностных качеств, общепедагогических и профессионально- методических умений, обеспечивающих реализацию этих функций.
5 Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны следующие функции:. развивающая;. воспитывающая;. коммуникативная;. гностическая;. конструктивно-планирующая;. организаторская. Перечисленные функции в профессиональной деятельности учителя иностранного языка можно разделить на две группы: на группу целеполагающих и операционно-структурных функций.
8 Характеристика профессиональных и личностных качеств учителя Профессионально важные качества личности учителя иностранного языка проявляются в профессионально-педагогической и познавательной направленности его личности, в его нравственной, эстетической воспитанности. Психолог В.А.Крутецкий предлагает следующую структуру профессионально-значимых качеств личности: 1. Мировоззрение личности; 2. Положительное отношение к педагогической деятельности; 3. Педагогические способности; 4. Профессионально-педагогические знания, умения, навыки.
10 Профессионально-личностные качества 1. потребность в самопознании 2. самостоятельность 3. трудолюбие и прилежание 4. самокритичность 5. дисциплинированность 6. культура поведения и общения
11 Частно-методические умения 1. планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по специальности 2. стимулировать и организовывать разные формы внеклассной воспитательной работы 3. анализировать уроки и внеклассные мероприятия 4. оценивать действия школьников и свою работу 5. разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям 6. мобилизовывать учащихся на познавательную деятельность
12 Коммуникативно-организаторские умения 1. устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, группами, ученическими коллективами; 2. создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников; 3. регулировать внутриколлективные отношения школьников; 4. ориентироваться в изменившихся условиях, перестраивать своё поведение; 5. уметь декламировать, петь, танцевать, поддерживать беседу.
13 Исследовательские умения 1. выявлять проблему, определять объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; 2. подбирать и применять методы и методики изучения личности коллектива; 3. иметь представление об инновационных технологиях по своей специальности; 4. организовать эксперимент; 5. обобщать, описывать, литературно оформлять результаты исследований.
Педразвитие
Автор: Хабушева Галия Якубовна
Должность: учитель английского языка
Учебное заведение: МОУ
Населённый пункт: д.Островцы, Раменский район
Наименование материала: статья
Тема: Профессиограмма учителя иностранного языка
Дата публикации: 02.07.2019
Раздел: среднее образование
Профессиограмма учителя иностранного языка.
Хабушева Г.Я., учитель английского языка
МОУ Островецкая средняя общеобразовательная школа».
руководителя, педагога. Это образец, которыми должен обладать учитель: знания, умения,
навыки для выполнения функции учителя.
Профессиограмма учителя иностранного языка содержит не только общее, что типично
деятельности учителя иностранного языка. Она содержит характеристику педагогических
функций учителя иностранного языка, его личностных качеств, общепедагогических и
профессионально- методических умений, обеспечивающих реализацию этих функций.
Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны следующие
Так как основной целью обучения иностранному языку в средней общеобразовательной
обучающая функция педагогической деятельности учителя иностранного языка является
Успешное выполнение педагогических функции предполагает владение соответствующей
В педагогической деятельности учителя выделяются следующие компоненты:
обеспечивается следующими умениями как:
всоциокультурной поведении ее представителей;
б) ориентировать учащихся относительно черт сходства и различия в культурах родной и
Мотивационно – стимулирующий компонент коммуникативной функции включает
умения создать у учащихся внутреннюю потребность пользоваться иностранным языком,
как средством общения в ситуациях посредственной и непосредственной межкультурной
а) путем включения аутентичных материалов (текстов, стихов, песен, видеоматериалов)
в процесс изучения языка;
б) путем использования активных форм обучения (проблемных заданий, ролевых игр),
способствующих более эффективному усвоению особенностей иноязычной культуры;
иностранному языку ( культурно- страноведческие викторины и конкурсы, переписка с
зарубежным другом и др.) для развития интереса, повышения мотивации к изучению
Контрольно – корректирующий компонент базируется на следующих методических
а) выделять цели, формы и виды контроля при овладении иностранным языком, как
средством межкультурного общения;
навыков и умений учащихся с целью выявления уровня овладения иностранным языком,
как средством межкультурного общения;
Педагогическая деятельность всегда соотносится с умениями. К основным умениям
осуществление учебного процесса можно отнести:
— умения педагогического мышления
— умения педагогической техники
Психолого- педагогические умения:
2. Самостоятельно анализировать педагогические действия.
3. Анализировать передовой педагогический опыт.
4. Проводить самоанализ.
5. Проявлять симпатию к учащимся.
Профессиограмма учителя иностранных языков Текст научной статьи по специальности « Науки об образовании»
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Ломакина Гульнара Рашидовна
В статье рассматриваются различные подходы к профессиограмме учителя иностранных языков, а также значение профессиограммы в укреплении статуса педагогической профессии.
JOB ANALYSIS OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING
Текст научной работы на тему «Профессиограмма учителя иностранных языков»
Ломакина Гульнара Рашидовна
Lomakina Gulnara Rashidovna
педагогического университета им. М. Акмуллы тел.: (918) 855-57-69
кандидат педагогических наук, докторант кафедры педагогики Башкирского государственного
PhD in Education Science, D.Phil. student of the Department, Bashkir State University of Education Science named after M. Akmully g_lomakina@mail.ru
ПРОФЕССИОГРАММА УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
JOB ANALYSIS OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING
В статье рассматриваются различные подходы к профессиограмме учителя иностранных языков, а также значение профессио-граммы в укреплении статуса педагогической профессии.
The article reviews various approaches to foreign languages teachers’ job analysis, as well as its importance in strengthening the teacher status.
профессиограмма, модель учителя, средство повышения интереса студентов, функции учителя.
job analysis, teaching model, means to increase students’ interest, teacher’s functions.
В последнее время все чаще начинает появляться такое понятие, как «Профессио-грамма» различных профессий. Как правило, профессиограмма представляет собой комплекс требований, необходимых для «идеального» работника, занимающего ту или иную должность. Профессиограммы могут иметь как общий характер, например, профессиограмма менеджера, педагога, руководителя без учета особенностей какой-либо области, так и иметь более конкретный характер и составляться руководителями или сотрудниками кадровой службы предприятия применительно к конкретной должности, с учетом мельчайших особенностей той или иной вакансии.
Вопросы профессиограммы в самом общем понимании являются сферой интересов таких российских ученых, как И.А. Зимняя, Е.И. Холостов, П.Д. Павленок и другие. И.А. Зимняя в своих исследованиях рассматривает вопросы компетентностного подхода к формированию будущего педагога, а также проблемы составления профессиограммы педагога, считая, что при построении профессиограммы необходимо учитывать три основных требования: профессиональную компетентность, гуманистическую направленность и межличностные отношения, и понимая данный термин как идеальную модель «учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога, образец, эталон, в которой представлены:
• основные качества личности, которыми должен обладать учитель;
• знания, умения, навыки для выполнения функций учителя» [1].
нравственному формированию подрастающего поколения. Достичь данной задачи, находясь только в рамках учебного предмета, невозможно.
И, наконец, профессиограмма является основой «профессиографического метода изучения личности, при котором осуществляется сравнение имеющихся у педагога знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью» [3]. Таким образом, Профессиограмма является одним из стимулов дальнейшего профессионального роста и совершенствования учителя.
Проблемами профессиграммы занимались и психологи, рассматривая ее, прежде всего, с точки зрения педагогических навыков и умений. Так, например, психолог В.А. Кру-тецкий в учебнике «Психология» предлагает следующую структуру профессиональнозначимых качеств личности и умений, которые необходимо иметь учителю [4, с. 322-333]:
— мировоззрение личности («воспитывает лишь тот, кто сам воспитан»);
— положительное отношение к педагогической деятельности (речь идет о педагогической направленности личности: «не может быть хорошим учителем тот, кто равнодушно относится к своей работе»);
В.А. Сухомлинский [5, с. 53-66] выделяет четыре признака педагогической культуры. Он считает необходимым, чтобы педагог:
— обладал академическими знаниями, необходимыми и достаточными для того, чтобы можно было обратиться к уму и сердцу воспитанника;
— регулярно изучал и анализировал научно-методическую литературу (педагогическую, психологическую, публицистическую и т. д.);
— обладал знаниями о различных методах изучения ребенка;
— обладал речевой культурой.
Таким образом, мы видим, что проблема профессиональной профессиограммы педагога (учителя) интересует ученых с различных точек зрения, проблемы определения и составления профессиограммы интересуют как методистов, так и ученых-педагогов, психологов, социологов. Подобный интерес связан, как нам кажется, прежде всего с тем, что профессиограмма позволяет с новой, современной точки зрения подойти к пониманию и определению педагогической профессии, уточнить ее роль в современном мире, донести важность педагогической профессии до студентов и молодых специалистов, подкрепить их мотивацию и стремление найти себя именно в профессии педагога, несмотря на сложности, которые испытывают ее представители в современном мире.
парадигма результата образования. [Электронный ресурс]. URL:
2. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. 2-е изд., перераб. и доп. М. ; Нальчик, 1996. 93 с.
3. Введение в педагогическую деятельность : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. М., 2002. 208 с.
4. Крутецкий В.А. Психология. М., 1986. 336 с.
5. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. 254 с.
Профессиограмма учителя иностранного языка
2.1. Характеристика педагогических функций
2.2. Характеристика педагогических функций
5. Список использованных источников∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙∙16
Педагог – мастер, зная особенности своей личности и поведения, направляет их на целесообразность решения педагогических задач.
А.С.Макаренко утверждал: «Нет фокусов в педагогике». Но как тогда объяснить, что в ситуациях учебно-воспитательного процесса один учитель достигает нужного результата, а другой – нет?
Искусство воспитательной деятельности зависит от меры владения педагогической техникой: так в ситуации назревающего конфликта учитель с помощью интонации в голосе, мимической маски, позы может устранить пик враждебных отношений.
Проблема совершенствования образования, повышение его качества существует уже давно. Важным условием для её решения является создание профессиограммы учителя общеобразовательной, и профессиональной школы, документа, устанавливающего основные функции его педагогической деятельности, а также требования к знаниям, навыкам, умениям и личностным качествам учителя, необходимым для осуществления этих функций с учётом специфики учебного предмета.
Профессиограмма – это идеальная модель учителя, преподавателя, классного руководителя, педагога. Это образец, эталон, в котором представлены основные качества личности, которыми должен обладать учитель; знания, умения, навыки для выполнения функции учителя. Профессиограмма учителя – документ, в котором дана полная квалификационная характеристика учителя с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологических возможностям и уровню подготовки.
Профессиограмма учителя иностранного языка содержит не только общее, что типично для педагогической профессии вообще, но и то особенное, что характерно только для деятельности учителя иностранного языка. Она содержит характеристику основных педагогических функций учителя иностранного языка, его личностных качеств, общепедагогических и профессионально- методических умений, обеспечивающих реализацию этих функций.
У студентов педагогических вузов, в период обучения в университете формируются лишь основы профессионально значимых умений. Дальнейшее развитие должно происходить в их самостоятельной работе в школе.
2.1.Характеристика педагогических функций и методических умений.
Профессиональной деятельности учителя любого предмета свойственны следующие функции:
Так как основной целью обучения иностранному языку в средней общеобразовательной и профессиональной школе является овладение учащимися иностранным языком, то коммуникативно-обучающая функция педагогической деятельности учителя иностранного языка является ведущей, основополагающей, она определяет содержание в значительной мере всех других функций.
Соотношение функций представлено в схеме (см. схема 1).
Успешное выполнение педагогических функций предполагает владение соответствующей им системой общепедагогических и методических умений и необходимым объемом знаний.
Следует помнить, что в профессиограмме обозначены лишь самые важные умения, составляющие основу педагогического мастерства, приобретаемого в процессе самообразования и совершенствования личного педагогического опыта. Важно уметь повышать своё педагогическое мастерство путём систематического пополнения своих знаний и применения их в своей работе.
Перечисленные функции в профессиональной деятельности учителя можно разделить на две группы: на группу целеполагающих и операционно-структурных функций.
Исследователи, занимающиеся функциональной структуры педагогической деятельности учителя, отмечают ведущую роль коммуникативно-обучающей функции и выделяют в ней информационно-ориентирующий, мотивационно-стимулирующий и контрольно-коррегирующий компоненты (1).
Информационно ориентирующий компонент коммуникативно-обучающей функции обеспечивается следующими умениями:
а) ориентировать учеников относительно связи между языком и культурой страны изучаемого языка, особенностями проявления национальной специфики в социокультурном поведении её представителей;
б)ориентировать учащихся относительно черт сходства и различия в культурах родной и чужой страны.
Мотивационно-стимулирующий компонент коммуникативной функции включает умения создать у учащихся внутреннюю потребность пользоваться иностранным языком как средством общения в ситуациях опосредственной и непосредственной межкультурной коммуникации:
а) путём включения аутентичных материалов (текстов, стихов, песен, видеоматериалов и др.) в процесс изучения языка;
б)путём использования активных форм обучения (проблемных заданий, ролевых игр социокультурной направленности), способствующих более эффективному усвоению особенностей иноязычной культуры;
в) путём привлечения учащихся к различным видам внеклассной работы по иностранному языку (культурно-страноведческие викторины и конкурсы, переписка с зарубежным другом и др.) для развития интереса, повышения мотивации к изучению иностранного языка и реализации его коммуникативных, образовательных и воспитательных задач.
Контрольно-коррегирующий компонент базируется на следующих методических умениях:
а) выделять цели, формы и виды контроля при овладении иностранным языком как средством межкультурного общения;
б)планировать и осуществлять текущий, обучающий и итоговый контроль речевых навыков и умений учащихся с целью выявления уровня владения иностранным языком как средством межкультурного общения.
в) объективно и мотивированно оценивать учебно-коммуникативную деятельность учащихся.
Развивающая функция предполагает умение учителя намечать пути формирования и развития интеллектуальной, сенсорной, эмоциональной сфер личности учащихся, их познавательных способностей с учетом выявленных возможностей, специфики содержания и процесса обучения иностранному языку и во внеклассной работе, формировать умение учащихся работать самостоятельно. Эта функция реализуется учителем в единстве с коммуникативно-обучающей, коммуникативно-воспитывающей функциями.
Воспитывающая функция формируется с нравственным, этическим и патриотическим воспитанием учащихся в учебном процессе и во внеклассной работе средствами иностранного языка с учетом экстралингвистической, страноведческой информации.
Развивающая и воспитывающая функции реализуются с помощью следующих умений:
а) путём использования аутентичных материалов в учебном процессе для расширения кругозора, развития памяти, воображения, интеллектуальных способностей учащихся, формирования у них умения анализировать и выделять черты сходства и различия в родной и изучаемой культурах;
б)формировать у учащихся умения самостоятельно познавать незнакомую культуру, используя лингвострановедческие словари, разнообразную справочную литературу, средства массовой информации;
в) воспитывать учащихся в духе уважения, симпатии к народу – носителю изучаемого языка, а также его социокультурным ценностям;
г) воспитывать в учащихся глубокое уважение к национальным традициям, обычаям, культурному достоянию родной страны.
В соответствии с логикой и этапами решения педагогических задач в деятельности учителя иностранного языка выделяют следующие операционно-структурные функции: гностическая, конструктивно-планирующая и организаторская.
Успешное осуществление гностической функции опирается на глубокое осознание конечных целей обучения иностранному языку в школе, на знание особенностей овладения разными видами речевой деятельности, а также на знание познавательных возможностей учащихся и источников трудностей усвоения ими учебного материала. Именно гностические умения позволяют творчески осуществлять все другие структурно-операционные функции.
Гностическая функцияреализуется через умения:
а) анализировать учебный материал, средства обучения с точки зрения представленности в них сведений о культуре страны изучаемого языка и их использования в учебном процессе;
б)предвидеть возможные случаи проявления лингвострановедческой и социокультурной интерференции в речевой деятельности учащихся;
в) на основе сопоставления национально-культурных особенностей двух лингвокультурных общностей определять наиболее трудные для усвоения факты и явления действительности.
Конструктивно-планирующая функция предполагает планирование и конструирование учебного материала в системе уроков, и отдельных уроков разного типа, конструирование коммуникативно-обучающей деятельности учителя и учебно-коммуникативной деятельности учащихся с учетом условий обучения в каждом классе.
Методические указания, обеспечивающие конструктивно-планирующую функцию, выглядят следующим образом:
а) производить отбор, методическую обработку аутентичных материалов с учетом возрастных особенностей и интересов учащихся и распределять данные материалы по этапам обучения;
б)выбирать наиболее эффективные приемы и способы ознакомления учащихся с культурой страны изучаемого языка;
в) готовить, подбирать, использовать различные средства наглядности с целью семантизации тех или иных реалий.
Организационная функция реализуется на базе умений выбирать оптимальные способы организации своей деятельности и деятельности учащихся, с целью наиболее эффективного усвоения фактов иноязычной культуры.
Сформулированные выше профессиональные умения представляют собой дидактический компонент лингвострановедческой компетенции учителя иностранного языка и являются содержательными ориентирами для организации подготовки высококвалифицированных учителей на языковых факультетах педагогических вузов.
2.2.Характеристика профессиональных и личностных качеств учителя
Профессионально важные качества личности учителя иностранного языка проявляются в профессионально-педагогической и познавательной направленности его личности, в его нравственной, эстетической воспитанности.
Психолог В.А.Крутецкий предлагает следующую структуру профессионально-значимых качеств личности:
1. Мировоззрение личности;
2. Положительное отношение к педагогической деятельности;
3. Педагогические способности;
4. Профессионально-педагогические знания, умения, навыки.
Т.И.Руднев предлагает профессиограмму учителя, содержащую когнитивный компонент (знания, эмоциональность (направленность), практические способности и профессионально-значимые качества)(2) (см. схема2).
1. Педагогическая направленность может сформироваться ещё в школе под влиянием мучителей и активной школьной жизни. В основе направленности находятся мотивы выбора педагогической профессии: стремление работать с детьми,
учить и воспитывать, интерес к предмету. Очень важно и осознание наличия у себя возможностей успешного овладения профессией.(2)
3. Уровень развития педагогических способностей проявляется в период педагогической практики, сигнализируя об их сформированности и при наличии педагогической направленности обращая студента к работе над собой.
4. Педагогические способности тесно связаны с особенностями характера учителя и спецификой педагогической системы.
Уместно обратиться к самодиагностике личностных качеств в структуре профессиограммы. Предлагаемый оценочный лист построен по принципу функциональной группировки личностных качеств. (см. Схема 3)
Первая группа качеств характеризует отношение к работе;
Вторая – активность в деятельности;
Третья – коммуникативность учителя.
Приведенные классификации показывают, что педагогическая деятельность всегда соотносится с умениями. К основным умениям педагогической деятельности, обеспечивающим учителю квалифицированное осуществление учебного процесса, можно отнести:
-умения педагогического мышления;
-умения педагогической техники;
Ориентируясь на перечисленные профессиональные компетенции учителя можно составить профессиограмму.
1. читать и анализировать специальную психолого-педагогическую литературу.
2. самостоятельно анализировать педагогические явления
3. анализировать передовой педагогический опыт.
4. проводить самоанализ
5. проявлять эмпатию к учащимся
6. организовать себя, управлять своим состоянием
1. потребность в самопознании
3. трудолюбие и прилежание
6. культура поведения и общения
1. планировать, отбирать, синтезировать и конструировать учебный материал по специальности
2. стимулировать и организовывать разные формы внеклассной воспитательной работы
3. анализировать уроки и внеклассные мероприятия
4. оценивать действия школьников и свою работу
5. разрабатывать дидактический материал к урокам и занятиям
6. мобилизовывать учащихся на познавательную деятельность
1. устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с отдельными учениками, группами, ученическими коллективами;
2. создавать благоприятный микроклимат, располагать к себе учеников;
3. регулировать внутриколлективные отношения школьников;
4. ориентироваться в изменившихся условиях, перестраивать своё поведение;
5. уметь декламировать, петь, танцевать, поддерживать беседу.
1. выявлять проблему, определять объект, предмет, цель, задачи, методы исследования;
2. подбирать и применять методы и методики изучения личности коллектива;
3. иметь представление об инновационных технологиях по своей специальности;
4. организовать эксперимент;
5. обобщать, описывать, литературно оформлять результаты исследований.
Часто профессиограмма используется как форма анкетирования при организации констатирующего эксперимента. Целью эксперимента является диагностика готовности к профессиональной деятельности.
Исходя из этого понимания смысла понятия «профессиограмма», можно говорить о профессиографическом методе изучения личности, при котором осуществляется сравнение имеющихся у студента знаний, умений и навыков с теми, которые могли бы у него быть в соответствии с идеальной моделью. Здесь профессиограмма выступает как форма мониторинга качества профессиональной подготовки студента к педагогической деятельности. Профессиографический метод позволяет проектировать личностный и профессиональный рост студента – будущего педагога и может стать одной из методик самовоспитания.
Не стали бы люди такими колоссами,
Нет, не обрели бы такого величия,
Когда бы над каждым из них – непоседою,
Румяным невеждой, беспамятным олухом
Не бдил с ежедневной неспешной беседою
Всемудрый учитель, всебудящий колокол.
Достойно восторга его всетерпение!
За все, что прекрасно, за все, что значительно,
Пора человечеству в Храм Поклонения
Внести на руках Рядового Учителя. (2)
Педагогические функции учителя иностранного языка