Речь как форма существования языка

Язык: Язык и речь

Разница между языком и речью

Язык как система знаков

Фердинанд де Соссюр (1957-1913), великий швейцарский лингвист, оказавший огромное влияние на лингвистику XX века, предложил свою знаковую теорию языка. Ниже излагаются основные положения этого учения.

Язык можно сравнить с другими системами знаков, такими, например, как азбука для глухонемых, военные сигналы, формы учтивости, символические обряды, оперение самцов, запахи и т.д. Язык только наиважнейшая из этих систем.

Американский семиотик Чарльз Моррис (1901-1979), последователь Чарльза Пирса, выделял три раздела семиотики:

Некоторые системы знаков

Семафорная азбука, принятая на флоте

Знаки Зодиака

Языковой знак

Обе эти стороны знака имеют психическую сущность, т.е. идеальны и существуют только в нашем сознании.

Акустический образ по отношению к понятию в некоторой степени материален, так как он связан с реальным звуком.

Доводом в пользу идеальности знака служит то, что мы можем говорить сами с собой не двигая ни губами, ни языком, произносить звуки про себя.

Знаковая теория предполагает 4 компонента процесса обозначения.

В нижеследующем примере участвуют следующие компоненты:

Деревья могут быть разными, нет двух абсолютно одинаковых берез, произносим слово дерево мы тоже все по-разному (разным тоном, с разным тембром, громко, шепотом и т.д.), пишем также различно (ручкой, карандашом, мелом, разным почерком, на пишущей машинке, компьютере), но двусторонний знак в нашем сознании у всех одинаков, так как он идеален.

Английские лингвисты Чарльз Огден (1889-1957), Айвор Ричардс (1893-1979) в 1923 году в книге «Значение значения» (The Meaning of Meaning) наглядно представили знаковое отношение в виде семантического треугольника (треугольника референции):

Основание треугольника изображено прерывистой линией. Это означает, что связь между словом и предметом не обязательна, условна, и она невозможна без связи с мыслью и понятием.

Функции языка

Основные функции языка следующие:

Коммуникативная функция

Язык как средство общения между людьми. Это основная функция языка.

Мыслеформирующая функция

Язык используется как средство мышления в форме слов.

Когнитивная (гносеологическая) функция

Язык как средство познания мира, накопления и передачи знаний другим людям и последующим поколениям (в виде устных преданий, письменных источников, аудиозаписей).

Функции речи

Наряду с функциями языка существуют и функции речи. Роман Осипович Якобсон (1896-1982), русский и американский лингвист (это о нем писал Маяковский в стихотворении о Нетте, пароходе и человеке: …«напролет болтал о Ромке Якобсоне и смешно потел, стихи уча…») предложил схему, где описаны факторы (компоненты) акта коммуникации, которым соответствуют отдельные речевые функции языка.

Примером акта коммуникации может служить начало романа в стихах «Евгений Онегин», если лектор его декламирует студентам: «Мой дядя самых честных правил, когда не в шутку занемог…»

Отправитель: Пушкин , Онегин, лектор.

Получатель: читатель, студенты.

Сообщение: размер стиха (четырехстопный ямб).

Контекст: сообщение о болезни.

Коммуникативная (референтивная) функция

Соответствует контексту, который понимается как предмет сообщения, иначе называемый референтом. Это функция передачи какого-либо сообщения, ориентации на контекст сообщения. В процессе коммуникации она самая важная, так как передает информацию о предмете. В тексте эту функцию подчеркивают такие, например, фразы: «как сказано выше», «внимание, микрофон включен» и различные ремарки в пьесах.

Экспрессивная (эмотивная) функция

Соответствует отправителю, т.е. отражает отношение говорящего к высказываемому, прямое выражение чувств отправителя. При использовании экспрессивной функции важно не само сообщение, а отношение к нему.

Ф.М. Достоевский в «Дневнике писателя» описывает случай, когда пятеро мастеровых содержательно поговорили, произнеся поочередно с разной интонацией одну и ту же нецензурную фразу.

Эта функция заметна в анекдоте, где отец жалуется на невежливость сына в письме: «Мол, написал: „Папа, вышли денег.“ Нет, чтобы „Папа, вышли денег“ (с просительной интонацией)».

Адресант и отправитель не всегда могут совпадать. Например, у индейского племени чинуков слова вождя перед народом повторяет специально выделенный служитель.

Поэтическая (эстетическая) функция

Подобные стихи писали К. Бальмонт , В. Хлебников , О. Мандельштам , Б. Пастернак и многие другие поэты.

Эстетическая функция часто используется и в художественной прозе, а также в разговорной речи. Речь в таких случаях воспринимается как эстетический объект. Слова принимаются как что-то или прекрасное или безобразное.

Долохов в романе «Война и мир» с явным удовольствием произносит слово «наповал» об убитом не потому, что он садист, а просто ему нравится форма слова.

У Чехова в рассказе «Мужики» Ольга читала Евангелие, и многого не понимала, но святые слова трогали ее до слез, а слова «аще» и «дондеже» она произносила со сладким замиранием сердца.

Апеллятивная (директивная) функция

Соответствует получателю сообщения, на которого ориентируется говорящий, пытаясь тем или иным образом воздействовать на адресата, вызвать его реакцию. Грамматически это часто выражается повелительным наклонением глаголов (Говори!), а также звательным падежом в архаичных текстах (человече, сыне), например в молитве на церковнославянском : «Отче наш, иже еси на небеси …Хлеб наш насущный даждь нам днесь.»

Фатическая функция (контактоустанавливающая)

В языке для этих целей имеется большое количество фраз-клише, которые используются при поздравлениях, в начале и конце письма, причем они, как правило, не несут буквальной информации.

«Дорогой сэр! Я считаю, что вы подлец и негодяй, и отныне порываю с вами полностью и окончательно.
С уважением, Ваш мистер Пампкин.»

Часто, когда мы не знаем, о чём говорить с человеком, но молчать просто неприлично, мы говорим о погоде, о каких-либо событиях, хотя нас они могут и не интересовать.

Мимо нас к реке идет односельчанин с удочкой. Мы обязательно скажем ему, хотя это очевидно: «Что, на рыбалку?»

Все эти фразы легко предсказуемы, но их стандартность и легкость использования позволяют установить контакт и преодолеть разобщенность.

В одном из её рассказов есть прекрасный образец фатической беседы двоих влюбленных, которым слова практически не нужны.

Наименее болтливы в этом отношении индейцы чинуки. Индеец мог прийти в дом к другу, посидеть там и уйти без единого слова. Уже сам факт, что он потрудился прийти, был достаточным элементом общения. Не обязательно беседовать, если нет нужды что-либо сообщать. Налицо отсутствие фатического общения.

Метаязыковая функция

Соответствует коду, т.е. предметом речи служит сам код. Это язык о «языке». Метаязыковая функция предполагает проверку канала связи, выясняется, понятен ли язык, особенно в разговоре с иностранцами. При этом часто прибегают к толкованиям слов и выражений («Вы понимаете, что я имею в виду?», «Что вы хотите сказать?»). Метаязыковую функцию выражают, например, вводные клише: «так сказать», «как говорят хиппи». Кавычки тоже отражают эту функцию. Эта функция реализуется в высказываниях о языке, лекциях по языкознанию, в грамматиках, словарях и т.д.

Источник

Язык и речь. Формы существования языка

Язык и речь

Язык – это форма отражения реальной действительности в сознании человека, которая выражается естественной, исторически сложившейся и развивающейся в человеческом обществе системой звуковых, лексических (словесных) и грамматических средств, предназначенных для общения (коммуникации).

Любой национальный язык неоднороден. Он представляет собой совокупность разнообразных форм:

Русский литературный язык сложился в результате взаимодействия русифицированного варианта древнего славянского литературного языка (церковно-славянского) и литературного языка, развившегося из живой русской народной речи.

Функции литературного языка: коммуникативная (язык – это средство общения); познавательная (язык участвует в формировании мышления индивида); аккумулятивная (язык помогает сохранять и передавать информацию); эмоциональная (язык выражает чувства и эмоции человека); функция воздействия (язык помогает воздействовать на других людей).

Признаки литературного языка. Нормативность – наличие норм, правил, выработанных общественной практикой использования речевых средств. Кодифицированность – упорядочение и фиксация (в словарях, справочниках, учебниках и т.д.) языковых норм. Устойчивость (стабильность, традиционность). Полифункциональность – использование литературного языка в различных сферах человеческой деятельности.

Территориальные диалекты– одна из разновидностей русского языка (наряду с литературным языком), существующая как система местных говоров (диалектов), которые распространены на определенной территории.

Диалекты существуют в устной форме и служат для обиходно-бытового общения в основном жителей сельской местности. Диалекты имеют собственные фонетические, грамматические и лексические особенности. Так, для южнорусских диалектов характерно аканье (неразличение звуков [О] и [А] в безударных позициях и совпадение их в звуке [А]), наличие слов, которые не встречаются в других местностях (кочет (петух), махотка (горшок), кошара (помещение для овец) и др.). Для севернорусских диалектов характерно оканье (произношение звука [О] не только в ударной, но и в безударной позициях), присутствие слов, которые не встречаются в других местностях (баско (красиво), рига (помещение для сушки снопов), потолок (чердак) и др.).

Просторечие – одна из форм русского языка, которая не имеет собственных признаков системной организации и характеризуется набором языковых форм, нарушающих нормы литературного языка.

Социальная база просторечия – горожане с невысоким уровнем образования, однако просторечия встречаются и в речи людей с высшим образованием. Просторечие территориально не ограничено, оно используется чаще всего в неофициальной, бытовой обстановке, преимущественно в устной форме.

Примеры просторечия: наречия вчерась, завсегда, оттедова, отседова; формы существительных типа местов, делов; склонение заимствованных существительных, несклоняемых в литературном языке, – в кине, на пианине, без пальта; отступление от нормативного глагольного управления – интересоваться об политике, ничем не нуждаюсь, достичь до цели; неправильное ударение – свеклА, стаканЫ; неправильная фонетическая форма слова – колидор, транвай, пинджак; грубые слова и выражения – хлебать, доходяга, размазня, козел и др.

Жаргон – речь социальных и профессиональных групп людей, объединенных общностью занятий, интересов, имеющих одинаковое социальное положение и т.п. (военных, актеров, музыкантов, спортсменов, студентов и др.). Речь деклассированных групп и уголовного мира называется арго.

Для жаргона характерно наличие специфической лексики и фразеологии. В отличие от территориальных диалектов он не имеет свойственных только ему фонетических и грамматических особенностей. Лексика жаргона создается путем переосмысления слов литературного языка, например: собачка (замок), отстегнуть (дать денег), стопорить (грабить), герла (девушка) и т.д. Лексика жаргона очень неустойчива, ее состав постоянно изменяется.

Речь– конкретное говорение, протекающее во времени и облеченное в звуковую форму (в том числе внутреннее проговаривание – внутренняя речь) или письменную. К речи относят также продукты говорения в виде речевого произведения (текста), фиксируемого памятью или письмом.

Разновидности речи

1. В зависимости от формы обмена информацией (с помощью звуков или письменных знаков) выделяют устную и письменную.

2. В зависимости от количества участников коммуникации – монологическую, диалогическую, полилогическую речь.

3. В зависимости отфункционально-стилевой сферы – книжную и разговорную речь.

4. В зависимости от наличия содержательно-смысловых и композиционно-структурных признаков текста – функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение).

5. В зависимости от функционирования в той или иной сфере общения – функциональные стили речи(научный, официально-деловой, публицистический, художественный, разговорный).

Охарактеризуем более подробно перечисленные разновидности речи.

1. Устная и письменная речь.

2. Монолог, диалог, полилог.

Монолог– это развернутое высказывание одного лица.

В зависимости от цели высказывания монологическая речь может быть информационной, убеждающей и побуждающей.

Информационная речь служит для передачи знаний. Ее разновидностями считаются лекции, доклады, сообщения, выступления, отчеты.

Убеждающая речь апеллирует к эмоциям слушателей. Ее разновидности – поздравительные, напутственные, торжественные речи.

Побуждающая речь призвана побуждать слушателей к различного рода действиям. К ее разновидностям относят политическую речь, речь-призыв, речь-протест.

Диалог– форма речи, которая характеризуется сменой высказываний двух говорящих и непосредственной связью высказываний с ситуацией. Диалог используется не только в бытовой сфере, но и в сферах публицистической, художественной, официально-деловой речи (деловая беседа, интервью, дискуссия).

Полилог– разговор между несколькими лицами. Специфические признаки полилога: не менее трех участников, единая тема, ситуативная связанность, нелинейность. Полилог реализуется в беседе, дискуссии, на собрании, в процессе игры.

3. Книжная и разговорная речь.

Повествование – это рассказ, сообщение о каком-то событии в его временной последовательности.

Схематически текст, построенный по типу повествования, можно представить так:

Повествование = Действие 1 + Действие 2 + Действие 3

Описание – это словесное изображение какого-либо явления действительности путем перечисления его характерных признаков.

Описание = Признак 1 + Признак 2 + Признак 3

Рассуждение доказывает, объясняет какое-то положение, мысль.

Рассуждение: Тезис = Аргумент 1 + Аргумент 2 + Аргумент 3

Или: Аргумент 1 + Аргумент 2 + Аргумент 3 = Тезис

Источник

Тема 1. Речь как форма существования языка. Качества речи как основа успешного общения. Лекция 4 ч.

Какой литературой можно воспользоваться?

Литература

Абаев Ю.К. Лекторское мастерствоhttp://www.bsmu.by/index.php?option=com_content&view=article&id=1625%3A2009-10-16-07-55-22&catid=116%3A32009&Itemid=196&limitstart=1

Адамов, Е. А. Личность лектора. М., 1985.

Берков Ф.Ф. Взаимодействие лектора и слушателей. М., 1986.

Воробьев Г.Г. Информационный подход к лекционной деятельности. М., 1988.

Гвоздарев Ю.А., Савенкова Л.Б. Основы коммуникативной стилистики. Ростов-на-Дону, 2008.

Головин Б.Н. Основы культуры речи. М., 1980.

Есаева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л., 1974.

Зимняя И.А. Психологические особенности восприятия лекции в аудитории. М., 1970.

Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь, 1972.

Кони А. Ф. Советы лекторам. Об ораторском искусстве. М., 1973.

Котюрова М.П., Баженова Е.А. Культура научной речи: Текст и его редактирование: учеб. пособие. Пермь, 2007.

Куценко В.Г. Становление личности лектора. Л., 1988.

Ларин Б.А. Лекции по истории русского литературного языка. М., 1975.

Леонтьев А. А. Психологический портрет лектора. М., 1981.

Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. М., 1998.

Михневич А.Е. Ораторское искусство лектора. Хрестоматия. М., 1986.

Ораторское искусство лектора. Хрестоматия. М., 1986.

Полищук Г.Г. Приемы научно-популярного изложения в лекции. М., 1983.

Рождественский Ю.В. Риторика публичной лекции. М., 1990.

Сахаров В.Р. Навыки и умения лектора. (Краткий психологический очерк). М., 1978.

Современная русская устная научная речь. Т. 1. Общие свойства и фонетические особенности / Под общ. ред. О.А. Лаптевой. Красноярск, 1985.

Сопер П. Основы искусства речи. М., 1992.

Схакумидова М.С. Обучение студентов развёрнутым устным высказываниям на лингвистические темы // Русский язык в школе. 1987. № 4.

Толерантность и коммуникативная культура педагога. Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Красноярск, 2005. Т. I.

Фалькович Э.М. Искусство лектора. М., 1960.

Худолеев Ю. Ф. Активизация внимания аудитории. М., 1983.

Чихачев В.П. Лекторское красноречие русских ученых XIX века. М., 1987.

Итак, прежде чем мы обратимся непосредственно к характеристике речевой деятельности человека, осуществляемой в академическом дискурсе, имеет смысл обозначить те общие коммуникативные качества, которые позволяют оценить речь как хорошую.

Каждый текст в той или иной мере индивидуален, то есть отражает видение и осмысление явлений мира говорящим, создающим данный текст. Соответственно он должен восприниматься и слушающим (читающим) – адресатом. Это возможно только с опорой на неречевые структуры, которые связаны с речевыми.

Вопрос о влиянии неречевых структур на речь был обстоятельно разработан Б.Н. Головиным. «В числе теоретических предпосылок успешного описания и верного понимания речевой культуры, – пишет он, – оказывается умение увидеть системные отношения речи, ее языковой структуры к чему-то, что находится за ее пределами, к другим, неречевым структурам».

Таких отношений выделяется шесть:

4) «речь – действительность»,

5) «речь – адресат (человек)»,

6) «речь – условия общения».

Рассмотрим первую из них.

Сытый конному не пеший

отлов рыбы и отстрел дичи

выпас и выгон скота,

выкур кур и выпрыг кенгурей

обгад ромашек, обдир ягод.

выслеж зайца, выпуг тетерева, выдох вдох

вытрем губ и выпуч глаз

вытреп и разбрех государственных тайн,

выкус накоси и накось выкуси

а главное, загляд и залаз в дупла с выкуром оттуда пчел, и распробом меда

ЗАПРЕЩЕН И ПРЕКРАЩЕН

в связи с отказом их от высоса нектара после выщипа

цветов и выдерга травы, а также в связи с полным

Оппозиция «РЕЧЬ – ЯЗЫК» обеспечивает такие качества речи, как правильность – соблюдение литературных норм, чистота – следование литературному языку, богатство – разнообразие в выборе языковых единиц.

Логичность

Еще В.Г. Белинский писал: «Слово отражает мысль: непонятна мысль – непонятно и слово»; «Что прочувствует и поймет человек, то он выразит; слов недостает у людей только тогда, когда они выражают то, чего сами не понимают хорошенько. Человек ясно выражается, когда им владеет мысль, но еще яснее, когда он владеет мыслью… (Русские писатели о языке: Хрестоматия. 1955. С. 143).

Вторит ему и Н.Г. Чернышевский: «Что неясно представляешь, то неясно и выскажешь; неточность и запутанность выражений свидетельствуют только о запутанности мыслей» (Русские писатели о языке: Хрестоматия. 1955. С. 143?).

Изобразительность

Подробное описание внешнего вида блюд, запахов, которые от них исходят, последовательности действий человека, который собирается есть или уже ест и пьет. Ряды однородных членов.

Описание ощущений от съеденного: из желудка по всему телу искры, Вы какую птицу больше обожаете? Всю вашу душу охватывает обоняние, этакий мираж, и кажется вам, что вы не в кресле у себя дома, а где-нибудь в Австралии

Выразительность

Уменьшительно-ласкательные существительные: лимончик, водочка, кусочек с лучком, поросеночек с хреном, борщок из свёклы, петрушечка с укропцем, пузатенький, молоденькие (почки), сигарка; ложитесь на спинку, животиком вверх, и берите газетку в руки

Эпитеты: стаканчик – допотопный, пузатенький, щи должны быть горячие, огневые

Оценочные слова: водочка – мамочка, налимья печенка – это трагедия; объедение, великолепно

Сравнение и сопоставление: кулебяка: с нее масло, как слезы;

Олицетворение: жареный лук – подлец, кулебяка – бесстыдная, во всей своей наготе

Прецедентные высказывания: его же и монаси приемлют

Примеры

В сталинскую эпоху возникают термины-эвфемизмы:

После того как перестали употреблять термин «высшая мера социальной защиты», появился и долгое время существовал термин высшая мера наказания. Точен ли он?

Слово высший ассоциируется в нашем языке с представлением о самом высоком, важном, почетном, достойном, главном. Говорят о высших достижениях, высших наградах, высших званиях. Вряд ли верно в этом свете использовать словосочетание высшая мера наказания. Больше подходит определение исключительная, т. к. оно указывает на то, что данная мера не распространяется на всех и каждого, а применяется очень редко, в виде исключения. Смертная казнь может быть заслуженной, но по своей сути она отвратительна. Именно поэтому она может считаться исключительной мерой наказания.

Таким образом, проблема нарушения точности речи может быть связана и с ролью языка в обществе. Он выступает как социальная сила и как средство навязывания взглядов. Особенно это проявляется в конфликтных ситуациях, где возможен однобокий подбор информации. Вот, к примеру, один журналист рассуждает о том, как узнать, хорош ли продаваемый покупателю товар. При этом он сводит все интерпретации реплик продавца к тому, что продавец стремится обмануть покупателя. На деле это не исключено, но необязательно так. У продавца возможна и субъективная оценка товара. К примеру, на вопрос, что за колбаса сегодня может быть по 90 рублей за килограмм, продавщица в небольшом магазине с недоумением ответила? «А что за вопрос? Я сама эту колбасу часто беру и ем на завтрак. Нормальная колбаса! Да она разлетается у нас мгновенно!»

Вот элементарный пример «внушения» ложной информации: оратор обращается к аудитории: «Господа!» Являются ли адресаты «господами»?

Наряду с умышленным неверным интерпретированием предмета речи возможно частичное сокрытие правды, использование приема умолчания.

Вернемся к образу продавца (из личного опыта общения). В одном из ростовских овощных магазинов продавщица, работающая «от выручки», заинтересована в продажах, но не хочет услышать нарекания в свой адрес от постоянных покупателей. Поэтому на вопрос, скажем, сладкие ли поступили в продажу дыни, говорит: «Я их не пробовала».

Тема 1. Речь как форма существования языка. Качества речи как основа успешного общения. Лекция 4 ч.

1. Трихотомия «язык» – «речевая деятельность» – «речевое произведение».

2. Речь и неречевые структуры, влияющие на нее:

речь – условия общения.

3. Качества «хорошей» речи как отражение взаимодействия речи и неречевых структур.

Начнем наше знакомство замечательным стихотворением ростовского поэта Вениамина Жака.

Когда в лексическом отчаянье

Я думаю о ростовчанине,

Приходит мне в воспоминание

Такое грустное послание:

«Мои думы пылают, как на пожаре,

Где идёшь, моих мыслей разлив?

Красивее цветы расцветут на заре,

Только я на земле не счастлив.

Пусть с тобой не рассказывал я за любов,

Я ненависть твою угадал…

Скажешь: “Зря переводишь чернила и кров,

Малахольным выглядывать стал”.

За тобою страдаю я двадцать два дня,

До другой не хожу я, поверь.

Ах, зачем по злобе ты смеёшься с меня!

Я обратно тоскую теперь».

Почему это стихотворение вызвало у вас улыбку? Потому что вы почувствовали в нём умелую игру языковыми средствами, стилистическое использование языковых возможностей.

Автор намеренно вводит в текст речевые ошибки, играет ими, а читатель (слушатель) получает от этого удовольствие.

Кстати, давайте отметим все речевые недочёты, использованные В.К. Жаком для создания языковой игры.

Итак, мы получили удовольствие от того, что намеренно создал поэт. Однако вряд ли бы вы испытали радость от такого объяснения в любви, прозвучи оно в реальной речевой ситуации: говорящему персонажу явно не хватает культуры речи, а этот недостаток – увы! – тесно связан с более глубоким – недостатком внутренней, духовной культуры. Косноязычие, неспособность точно, связно и привлекательно изложить свою мысль, неумение создать речевое произведение – текст – не привлекает к человеку, а отталкивает от него.

В конечном итоге пословица «По одёжке встречают, по уму провожают» под умом подразумевает не только его проявления в поступках, делах, но и речь, благодаря которой мы и узнаём чужие мысли, чужой ум.

Л.В. Щерба: «Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда он начинает чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от неё у разных хороших писателей (я говорю «обоснованных» потому, что у многих плохих авторов они бывают часто недостаточно мотивированы внутренним содержанием – потому-то эти авторы и считаются плохими)» (Щерба Л.В. Спорные вопросы русской грамматики // РЯШ. 1939. № 1. С. 10).

Думаю, вряд ли всерьёз вы восхититесь стилем автора таких всерьёз написанных строк: «Он грустно брёл по дороге, огибая редких прохожих, что пытались его погладить или покормить. Он не нуждался в подачках. Пушок был воспитанной собакой и не брал ничего из чужих рук. Молодой хозяин приучал его этому с детства. Правда, в этой не совсем правильной ситуации, приходится нарушать некоторые запреты. Голод не тётка. А он уже в поисках друга больше трёх месяцев. Так, с оглядкой, не видит ли кто, он подбирал съестное у огромных мусорных контейнеров и бачков с отходами. Последние были гораздо вкусней, но их быстро убирали двуногие. Им они нужней были. А выпрашивать кусочек хлеба не давало воспитание. Пух даже с собаками не ссорился у мусорок. Ел то, что позволяли. Он же не бездомный, безродный пёс. Просто так вышло, что потерял товарища.

В детстве, едва заметив счастливое лицо мальчишки, он сразу же решил, что этот двуногий будет его хозяином навеки. Ему всегда нравился смех малыша, когда он лизал его лицо. Это доставляло Пушку такое блаженство, что было гораздо лучше любого куска мяса. Это было ни с чем не сравнить. Ну, разве если только ему чесали пузо. Маленький хозяин постоянно выгуливал его в скверике у дома и был почти всегда рядом. Но даже в те минуты, когда его не было дома, он всегда чувствовал его запах» http://shkola-avtorov.ru/proba_pera/proza/489-poterjashka.html

Еще печальнее впечатление от текста, создаваемого невнимательным или просто безграмотным автором, который нацелен на официально-деловое общение, ср.:

Настоящим сообщаем, что ваше заявление о том, что мусоропровод систематически забивается жильцами верхних этажей, не желающих выносить в мусорные контейнеры крупногабаритный мусор, что не соответствует требованию соблюдения санитарных условий, было обсуждено на заседании правления жилищно-строительного кооператива.

Петрова ломиком нанесла несколько ударов по двери, которая не была подвергнута экспертизе на предмет определения степени опьянения.

Не лучше выглядят и некоторые контексты из научных работ, ср.:

В этом и обусловливается актуальность данного исследования.

Для реализации поставленных задач были использованы такие методы, как научно-теоретический анализ работ и изучение монографических статей.

Все приведенные примеры свидетельствуют об одном: человеку, желающему, чтобы его поняли и к его мнению прислушались, необходимо работать над своей речью, контролировать себя и стремиться к достижению гармонии содержания и формы высказывания.

Если сказанное касается человека, который изначально должен быть эталоном, авторитетом, транслятором знаний, то есть учителем в высоком смысле слова, значимость умения создавать речевое произведение оказывается неоспоримой. Именно поэтому в учебный план магистрантов-гуманитариев и включается курс академической риторики.

Базой для данного курса является и школьный курс русского языка, и курс русского языка в профессиональном общении, и логика, и психология, и стилистика. В каждом из таких курсов студенту приходится в той или иной мере обращаться к проблемам создания (продуцирования) речевых произведений. В одних случаях вы сосредоточивали внимание на качестве готового текста или отдельных его элементов, в других – пробовали свои силы в создании собственных речевых произведений. Теперь пришло время конкретизировать ваши знания, направить внимание на один специфический тип дискурса – педагогический и на выработку умения создавать и транслировать произведения одного речевого жанра: лекцию.

В рамках курса академической риторики мы будем решать следующие задачи:

Уясним себе, какой смысл вкладывается в словосочетание «хорошая речь», и хотя бы в общем виде опишем каждое качество речи, которое должен вырабатывать ритор.

Очертим круг целей, которые может преследовать автор высказывания.

Обратимся к особенностям речевого поведения участника научной коммуникации в двух ее формах: монологической и диалогической.

Рассмотрим признаки лекции как речевого жанра.

Охарактеризуем два основных вида лекции – учебную и популярную.

Уточним требования, которые предъявляются к содержанию лекции.

Выявим формальные характеристики лекции.

Обозначим требования к лектору как активному участнику образовательного процесса.

Подумаем, какими приемами можно улучшить качество лекции, обратившись к современным техническим средствам.

Все это рассмотрим сначала в теории, а затем и на практике. Итоговую оценку каждый участник курса получит с учетом 1) посещаемости, 2) активности на практических занятиях, 3) качества лекции, самостоятельно подготовленной им и представленной в двух видах – устном и письменном.

Общие условия выбора системы дренажа: Система дренажа выбирается в зависимости от характера защищаемого.

Поперечные профили набережных и береговой полосы: На городских территориях берегоукрепление проектируют с учетом технических и экономических требований, но особое значение придают эстетическим.

Источник