Русский язык для двоечников
Как повысить грамотность?
Методика Мельниковой Веры Александровны
«Хочу быть грамотным!»
Ответить на все ваши вопросы я могу так: научиться писать грамотно МОЖНО. Всё зависит от вашего желания, трудолюбия, усидчивости, движения к поставленной цели.
Обязательные условия для использования методики
«Хочу быть грамотным!»
Не сходить с дистанции, довести дело до конца, в крайнем случае, попробовать продержаться 3 месяца и посмотреть, каковы результаты.
Никаких причин, оправдывающих, почему в тот или иной день вы не выполняли задания, не должно быть!
Необходимо приобрести следующие пособия и канцтовары: сборник диктантов для вашего класса (3-11 кл.), рабочую тетрадь, словарик, ручку с синей и красной пастой.
Методика Мельниковой В.А.:
«Хочу быть грамотным!»
Ежедневное чтение текста в течение 15 минут
текст лучше взять из сборников диктантов для вашего класса, так как там они подобраны с учётом возраста детей.
читать нужно вслух, чётко проговаривая каждое слово, соблюдая интонацию (вам в этом помогут знаки препинания);
читайте так, словно вы стоите перед классом, а все одноклассники слушают вас;
читайте по абзацам до тех пор, пока абзац не будете прочитывать чётко и внятно;
запомните: важно не количество прочитанного текста, а качество (поэтому я и не пишу, сколько нужно прочитать за эти 15 минут, ведь техника чтения у каждого разная.)
Ежедневная письменная работа в течение 15 минут
Пояснения:
прочитав текст, вы далее этот же текст (сколько успеете за 15 минут) переписываете в тетрадь;
переписывая, проговариваете вслух каждое слово и знак препинания, который ставите.
переписав первое предложение, проверьте его с исходным текстом, снова проговаривая вслух (не допускайте ошибок);
далее нужно выписать эти слова после текста (первый раз) и в словарик (второй раз), запомнить их правописание.
в конце каждой недели вспоминайте все трудные слова из словарика, записывайте их в тетрадь по два раза.
Такова моя методика повышения грамотности. Просто? Да, очень просто. Сложно? Тоже да, так как это необходимо делать ежедневно! Вот здесь вы и проверите свою волю, трудолюбие, желание добиться цели.
На чём основана методика
Память человека бывает нескольких видов
логическая (мы запоминаем материал, вдумываясь в его содержание, понимая его, а не просто зазубривая)
механическая(вот здесь мы именно зубрим: таблицу умножения, стихотворение, даты по истории и пр.)
моторная ( человек запоминает движения, действия; при переписывании происходит развитие этой механической памяти, рука «запоминает», как слово пишется)
зрительная(чем большее количество раз вы напишете слово, тем лучше запомните его написание)
Таким образом, в данной методике получают развитие буквально все виды памяти.
А хотите узнать, к какому выводу вы придёте уже через пару недель?
А вывод очень прост и в то же время интересен: оказывается, слова-то мы произносим и пишем примерно одни и те же. В активном обороте находится определённое количество слов, так что запомнить их будет довольно легко.
Русский язык: как стать грамотным. 9 способов и веселые запоминалки
Ошибки в диктантах: откуда взялись «рокобесы» и «веснуски»? Учим русский с ребенком
«На дощатой брусчатой террасе небезызвестная веснушчатая Агриппина Саввична потчевала коллежского асессора Аполлона Ипполитовича винегретом, моллюсками и другими яствами». Этот заковыристый диктант писали, доказывая свою грамотность, еще наши бабушки. Как правило, с первого раза обойтись без ошибок мало кому удавалось. Зато экзаменуемые на всю жизнь запоминали правописание тех слов, с которыми не справились. Сегодня детям нужно сначала перевести отрывок с русского классического на русский современный. Потому что, уверяют преподаватели-филологи, словарный запас нынешних детей и подростков стремительно сокращается.
Недавно в одной из московских школ одиннадцатиклассники, записывая под диктовку отрывок, дружно вместо «Грибоедов боролся с мракобесами» написали «с рокобесами». Ибо «рок» и «бесы» — это еще как-то понятно, а о «мракобесах» никто не слышал. Как и о «молотьбе» или, скажем, о «брошюре».
Так что если хотите вырастить грамотного ребенка, первым делом проинспектируйте домашние книжные полки: ведь, кроме орфографического словаря под ред. В. В. Лопатина, на них хорошо бы поселить, как минимум, еще и толковый словарь, и орфоэпический. И, конечно, научить ребенка ими пользоваться.
Но вернемся к незабвенной веснушчатой Агриппине: оказывается, актуальность текста сохраняется и по сей день. Ведь практически каждое слово в этом диктанте — на какое-то определенное правило.
Ну, а уж правописание таких имен и отчеств, как Агриппина Саввична и Аполлон Ипполитович, надо твердо знать, потому что сегодня старинные имена в большой моде. Так что лет через 20 эти знания могут пригодиться, когда придется письменно обращаться к партнерам, коллегам, и тем более к начальству.
Где грамотные?
«Недавно к нам на практику пришла студентка 5-го курса филфака одного известного и уважаемого вуза. Ее конспект к первому уроку начинался так: „Здраствуйте дети“ — без в и запятой!» — с негодованием рассказывает директор московской школы.
И негодование это готовы разделить многие. Ведь говорить о том, что всеобщая грамотность падает, уже даже как-то банально. Почему все это происходит и что с этим делать?
Почему трудно учить русский язык: идем к логопеду
Итак, в погоне за грамотностью первым делом необходимо показать будущего школьника логопеду. Причем чем раньше — тем лучше.
«Уже к четырем годам, — утверждает логопед Ольга Ковалевская, — можно определить, входит ли ребенок в группу риска. И это именно тот возраст, когда лечение окажется максимально эффективным».
Что должно насторожить родителей и стать поводом сходить к специалисту:
Нарушения чтения и письма проявляются уже к середине 1-го класса. Например, ученик, страдающий дислексией, во время чтения вслух переставляет или пропускает буквы, а иногда и слоги.
А тот, у кого дисграфия, вместо строчной д пишет строчную у, а вместо в — ф. А еще пропускает или переставляет буквы в словах. И даже если он выучит все правила — будет делать множество ошибок в диктантах. С последней проблемой сталкиваются те, кому логопед может поставить диагноз «дизорфография».
Миф о врожденной грамотности
Бывает, что подобрать проверочное слово не получается из-за скудного словарного запаса. Но с этой проблемой логопед уже не поможет — если дети мало читают, откуда взяться богатой лексике?
Почему-то принято считать, что любовь к книге надо воспитывать с того момента, как дети научились читать, а грамотность — только когда начинают писать. Это ошибка!
Уважение к книге прививается уже лет с 3-х. И начинается с того, насколько часто ребенок видит с книгой маму и папу. И насколько часто и много они читают ему.
«Иногда я слышу, как человек хвастается: „Правил никогда не учил, а пишу без ошибок! У меня — врожденная грамотность!“ — рассказывает психолог Андрей Соколов. — Отсюда можно сделать вывод, что существует и врожденная безграмотность. А значит, учись — не учись, результат один? Боюсь расстроить тех, кто в это верит, но умение писать без ошибок — все-таки свойство приобретенное. Просто приобретено оно теми, у кого это получается вроде бы автоматически, в раннем возрасте».
Что же необходимо, чтобы так называемая «врожденная грамотность» появилась?
Во-первых, нужно обладать отличной зрительной памятью.
Во-вторых, много читать. И чем раньше ребенок возьмет в руки книгу, тем лучше. Кстати, даже «грамотей от природы» в действительно сложных правилах все-таки ошибается и не всегда уверен в пунктуации.
А как развить зрительную память? Способов немало. Назовем самые среди них распространенные:
Как подтянуть русский язык без репетитора
Предположим лучший вариант развития событий: у вашего ребенка нет никаких логопедических проблем, а в семье — культ чтения. Все это не означает, что чадо станет грамотным само собой. Процесс необходимо контролировать и направлять.
До школы
Начальная школа
Средняя школа
И вообще, золотое правило отличника: лучше всех экзамены сдает не самый способный, а самый усердный. То есть тот, кто не ленится выполнять всю рутину ежедневных заданий. Тогда правила правописания будут соблюдаться автоматически. Тем более что действительно сложных среди них не так много. И если они не даются, надо обратиться за помощью к учителю.
Ребенок с неприятным упорством забывает правила и лепит ошибку на ошибке? Не сорваться и не отругать его при этом очень сложно. Но сдерживаться придется: все равно от крика пользы не будет, а нетерпимость в этом вопросе — плохой помощник. Поверьте, чем веселее борьба, тем легче выиграть.
Русский язык ведь очень логичный. Возьмем для примера все ту же Агриппину Саввичну: что у нее на носу — веснуски или веснушки? И сразу понятно, почему пишется «веснушчатая». Опытный педагог знает: если дети посмеются над ошибкой, на будущее наверняка запомнят правильное правописание слова.
А как запомнить все глухие согласные? Попробуйте вызубрить с — т — п — к — х — ч — ш — щ — ц — ф. Трудновато, да? Внимание — включаем фантазию, и вот уже: «Степка, хочешь щец? — Фи!» Тут они все, и запомнить несложно.
Не уверены, как пишутся слова «мужчин» и «женщин»? Включите домостроевскую логику: «мужу — чин, жене — щи». Точно не ошибетесь! Обычно дети от таких педагогических хитростей приходят в восторг.
Что еще помогает подружиться с родным языком?
Курсы русского языка. Как не надо заниматься. Советы родителям двоечников.
Школа грамотности Романовых с 1992 г. предлагает эффективные курсы русского языка для учащихся всех возрастов. Мы знаем, как надо строить обучение, чтобы добиться наилучшего результата. Однако в этой статье речь пойдет о том, как НЕ НАДО заниматься, о типичных ошибках, которые делают родители неуспевающих учащихся, пытаясь помочь им улучшить грамотность.
Прежде всего, надо понимать, что учащиеся делают ошибки по двум причинам. Первая из них – это подростковая дисграфия (незрелость речевых систем). Это не болезнь, а одна из особенностей в развитии человека. По мере взросления ребенка незрелость речевых систем постепенно компенсируется и к завершению полового созревания, как правило, полностью сходит на нет. Однако учеба в школе у таких ребят приходится именно на период некомпенсированной дисграфии. Результат – нелепые ошибки на письме, «невнимательность», неусвоение простых грамматических позиций и, как следствие, двойки по русскому языку в школе. К сожалению, большинство школьных учителей имеет о дисграфии лишь поверхностное представление и не понимает, что «наказания» двойками и дополнительные нагрузки в отношении таких учащихся неуместны.
Учителя часто рекомендуют дополнительные занятия (переписывание текстов, заучивание слов по словарю, упражнения впридачу к домашнему заданию). Вниманию родителей (особенно это касается младших классов) – всеми силами избегайте подобных ненормированных нагрузок! И тем более не становитесь инициаторами подобных упражнений сами. Такие занятия в лучшем случае не принесут никакого результата, в худшем могут вызвать различные неврологические нарушения.
В тех случаях, когда у учителей полностью отсутствует понимание причин неуспеваемости ребенка (говоря проще, его «заваливают двойками»), Школа грамотности Романовых, всесторонне обследуя характер письма учащегося, составит заключение для школы, где будут содержаться рекомендации по проведению более мягкой оценочной политики по отношению к ученику. В совокупности с повышением успеваемости после прохождения наших курсов русского языка эта мера помогает сгладить возможные конфликты и наладить контакт с педагогом.
Задания по бессистемному переписыванию текста любят задавать и учителя старших классов. Нередко на консультации родители учеников рассказывают что-нибудь вроде «учительница нам сказала – вот возьми и переписывай летом главы «Войны и мира», тогда и станешь грамотным». Надо ли говорить, что подобные советы лучше пропустить мимо ушей. Прежде всего по той причине, что художественные тексты никак вообще не предназначены для грамматических целей. Тупое переписывание или письмо под диктовку не повысят грамотность, а приведут к срывам нервной системы. Следует отметить, что в Школе грамотности Романовых используются специально составленные для учебных нужд тексты, а не отрывки из классической литературы.
Еще один распространенный совет горе-учителей: «Надо больше читать! Ваш ребенок неграмотный, потому что он мало читает!». То, что грамотность как-то зависит от объема прочитанных книг – распространенное и вредное заблуждение. Напротив, здесь есть обратная зависимость – нередко учащиеся мало и неохотно читают потому, что у дисграфиков при чтении в коре головного мозга происходят те же процессы, что и при письме – быстрая вытормаживаемость, непонимание прочитанного и усталость. Эти явления исчезнут сами собой, когда стабилизируется нейрофизиология подростка. Читать, разумеется, нужно, но то, что интересно самому ученику и не причиняет ему мучений – для расширения кругозора. К практической грамотности это не имеет никакого отношения.
Вторая причина хронической безграмотности, которая в полную силу начинает проявлять себя в средних и старших классах – это результат зубрежки и попыток применения школьных правил русского языка. Это может показаться парадоксальным, но школьный корпус правил не только не помогает писать грамотно в силу своей колоссальной перегруженности, неструктурированности и неусвояемости. Он также содержит ряд вредных исключений и неработающих проверок (так называемых «вирусов»), которые при попытке применения приводят к ошибке. Подробнее об этом вы можете прочитать в книге Натальи Романовой «Идеальная грамотность. Русский язык без правил». Опора на правила не может помочь учащемуся писать грамотно, тем более, если он дисграфик.
В результате одной из самых вредоносных практик, повсевместно применяемых в надежде справиться с безграмотностью, являются занятия с репетитором по русскому языку. Мало того, что репетитор работает в рамках той же неповоротливой школьной программы. Ко всему прочему, занятия «один на один» являются чрезвычайно изматывающими как для самого преподавателя, так и для ученика. Результат такого обучения стремится к нулю и, ко всему прочему, развивает у учащегося паразитарное мышление. Узнать больше о бессмысленности репетиторских занятий вы можете из статьи «Три тезиса против репетиторов».
Итак, подытожим – чего НЕЛЬЗЯ делать родителям учащихся, испытывающих трудности с русским языком:
– строго запрещены дополнительные ненормированные занятия (диктовки, переписывание текста, дополнительные упражнения, заучивание слов по словарю).
– не стоит заставлять школьника читать «из-под палки» (мало того, что эффект будет равен нулю, вы можете путем психологического давления отбить у него интерес к чтению на долгие годы).
– совершенно неэффективной практикой являются репетиторские занятия, в подавляющем большинстве случаев это является пустой тратой времени и к тому же формирует паразитарную модель мышления.
Школа грамотности Романовых предлагает курсы русского языка для школьников всех возрастов. Мы эффективно решаем проблемы с русским языком (в программу для старших школьников также включен курс подготовки к ЕГЭ и ГИА) Наши занятия не имеют ничего общего со скучной школьной рутиной и, самое главное, нацелены на конкретный результат. Мы знаем истинные причины детской и подростковой безграмотности и знаем, как с ними нужно бороться.
Записаться на консультацию и задать любые интересующие вас вопросы вы можете по телефонам г. Санкт-Петербург 924-48-52
Проблемы с русским языком у школьников — как может помочь нейропсихология
27.09.2017 | Марина Сорокина 54 комментария Если у вас есть ребёнок, и у него есть тетрадки, и в тетрадках есть ошибки, и их много… обязательно прочитайте эту статью. Вы узнаете пять упражнений, которые способствуют активизации всех психических функций ребенка, и в итоге — улучшению его успеваемости в школе и грамотному письму.
Пять упражнений для прогресса в учебе
Если у вас есть ребёнок, и у него есть тетрадки, и в тетрадках есть ошибки, и их много… обязательно прочитайте эту статью.
Мне бы хотелось вселить надежду в души родителей, чьи дети никогда не приносили домой за диктанты ни пятёрок, ни четвёрок, а у кого-то – даже и троек… Они никогда не слышали слова «Молодец!» от учителя русского языка. Кто ж из учителей похвалит, если в тетрадях – «как курица лапой»? Если ошибка на ошибке? Если правила знает, а «толку никакого»? Такого «молодца» и родители ругать устали, да и вообще все с ним выбились из сил: «три» ставят — «два» в уме…
Первый вопрос учителю и родителю: вы знаете детей, которые ХОТЯТ учиться плохо?
Нет! Таких детей нет. Значит, они все ХОТЯТ учиться хорошо.
Второй вопрос: хвалят ли в школе (да и дома) всех этих безграмотных троечников и двоечников?
Нет! Вроде как и не за что!
Третий вопрос: искали ли вы истинную причину этих бесконечных нелепых ошибок в тетрадках, при проверке которых руки опускаются и у учителя, и у родителя? Нашли ли вы её?
Нет! Иначе бы дела уже «шли в гору».
Мои убеждения
Я бы хотела поделиться с вами тремя убеждениями, появившимися у меня за годы работы с детьми.
Первое. В учёбе не бывает много похвалы. Невозможно «перебрать».
Похвала – это воздух, в котором ребенку можно лететь, улыбаться, стараться, хвастаться маме – меня похвалили! А отсутствие похвалы – это тёмная комната, в которой страшно ступить в любую сторону: везде ждешь неизвестного, но ужасного результата. Постепенно привыкаешь. И просто стоишь на месте. В этой тёмной комнате. Без улыбки и всякого желания шевелиться и двигаться.
Поэтому хвалите! Всех. Ещё до того, как отсутствие похвалы свяжет по рукам и ногам стремление ребенка стараться. До того, как он перестанет понимать, что такое – верить в успех.
Второе. Помочь можно всегда.
Я видела одну учительницу второго класса, которая во время урока подходила по очереди к каждому ученику, опускалась почти на корточки рядом с партой, чтобы быть на одном уровне с ребёнком, и шёпотом ПОМОГАЛА в их затруднениях. Каждому. Я даже не знаю, почему меня так впечатлила эта ситуация. Наверное, потому, что это большая редкость.
Так вот: чтобы ПОМОЧЬ, надо ПОМОГАТЬ.
Не требовать строгим поставленным голосом, не вызывать в школу бедных родителей, не задавать пару лишних упражнений каждый раз (потренируйся, дружок!), не обещать перевести в более слабый класс – весь этот набор хорошо отработан в большинстве школ. Учитель должен искать любые пути, чтобы помочь ребёнку и его родителям чувствовать себя счастливыми людьми, а не несчастными узниками «образовательных стандартов».
Взрослым надо понять: ребёнок не виноват. Он по-другому слышит слово, воспринимает его и воспроизводит.
Ведь никто не ругает детей за отсутствие музыкального слуха. Безграмотность — похожая ситуация.
Помочь можно всем. Пишущим «страшно некрасиво», ошибающимся в каждом слове, читающим еле-еле, ничего не запоминающим и не понимающим — всем им можно помочь. Просто придумайте как — и скажите себе: «Я должна помочь!»
Теперь – третье убеждение. Мы с коллегами-филологами, работая в школе, а потом в учебном центре, видели много непростых детей. Занимаясь русским языком с ними, замечали:
Некоторым детям бесполезно объяснять правила, писать многочисленные диктанты, требовать «работу над ошибками»…
Мы чувствовали: надо делать с ними что-то другое. Но знаний не было. Никто в педагогических институтах (а тем более в классических университетах) не учит особенным методам работы с детьми, которые испытывают трудности в учёбе.
Начали искать, что может помочь ребёнку выбраться из «тёмной комнаты безграмотности». Много читали, ездили по стране, изучали опыт лучших педагогов. Это было ещё в конце девяностых…
Наши поиски привели к нейропсихологии.
Многим педагогам и родителям наверняка известна эта совершенно особая отрасль психологии — наука о связи работы мозга и поведения человека.
Благодаря знакомству со специалистами-нейропсихологами мы поняли: ответ на вопрос, в чём же причина безграмотности, существует.
Грамотное письмо – результат слаженной работы большого количества систем детского организма, своевременного развития многих психических функций.
А результативная учебная деятельность любого ребенка – это показатель «включённости» всех необходимых зон мозга. Именно такой подход к решению проблем школьной неуспешности используют специалисты-нейропсихологи.
Нейропсихолог может определить истинные причины школьных затруднений, расскажет родителям и педагогу, что мешает ребёнку овладеть каким-либо умением, поможет разработать упражнения, способствующие развитию и «дозреванию» соответствующих отделов мозга.
Поэтому третье убеждение — надо подключать нейропсихологию.
Соединив усилия и находки филологов и нейропсихологов, мы разработали программу, содержанием которой является не традиционная отработка орфографических навыков, основанных на знании и применении правил русского языка, а система упражнений, предполагающих активизацию и «включенность» всех психических функций ребенка.
Большую часть каждого занятия дети вовлечены в игровую деятельность, целью которой является тренировка памяти, внимания, координации движений, скорости мышления, чувства ритма, умения контролировать себя, свое тело, свою устную и письменную речь.
Именно эти виды заданий комплексно влияют на способность ребенка писать грамотно, повышают его способность к самоконтролю.
Нейропсихология позволяет сделать русский язык не просто бесконечным «писанием слов и предложений», она позволяет ребенку увлечься и не испытывать дискомфорта от неудач.
Если ребёнок не любит русский язык, плохо учится — обратите внимание на несколько очень полезных и в то же время очень простых упражнений, которые приносят пользу всем детям. Мы их выполняем на занятиях в нашем учебном центре. Также родители могут практиковать их и дома со своим ребенком.
Пять упражнений с использованием приемов нейропсихологии:
Все эти упражнения очень нравятся детям и очень полезны.
Подводя итог
Что должен понять учитель? Невозможно воспитывать и обучать новое поколение, не применяя достижения нейропсихологии.
Что должен понять родитель? Любой ребенок хочет учиться хорошо. Хочет, чтоб его хвалили. Хочет иметь красивые тетрадки с пятёрками и четвёрками. Надо поверить, что это возможно. Надо помочь, поддержать, предпринять все возможное.
В нужное время, пока мозг ребёнка пластичен, примерно до 10-11 лет, нужно обратиться к нужному специалисту и применить правильные методы, сделать верные шаги.
Об авторе: Марина Сорокина
Филолог, учитель русского языка высшей категории. Автор запатентованной методики преподавания русского языка по опорным сигналам «Курс интенсивного повышения грамотности», автор учебных пособий, ведущая мастер-классов и лекций. Учредитель ЧОУ ДПО «Современное образование» (г. Пермь). Автор программ «Движение. Логика. Грамотность» и «Алгоритм грамотного письма» — курсов русского языка с использованием нейропсихологических методик.
Шпаргалка для двоечников. Подготовка к ГИА по русскому языку
Подготовка к ГИА по русскому языку.
А1. Выбираем самый нравственный, самый духовный, самый альтруистический, самый глубокий ответ.
А2. Берём заданное слово и вставляем его в указанное предложение. Выбираем самое подходящее по смыслу.
А3. Средства выразительности.
Эпитет – образное определение предмета или действия.
Метафора – выражение в переносном значении.
В саду горит костер рябины красной,
Но никого не может он согреть…
Олицетворение – перенесение свойств человека на неодушевленные предметы и понятия.
Черный сад будет покорно ждать зимы, пригреваясь в солнечном блеске.
Блестя на солнце, снег лежит…
Фразеологизм – устойчивое словосочетание, понимаемое в переносном смысле:
Тренировка играет большую роль в подготовке к экзаменам.
· Буквы Ь,Ъ звуками не являются: в слове БОЛЬ 4 буквы, 3 звука.
· Буквы Е,Ё,Ю,Я звуками не являются. После согласных они дают один звук: Э,О,У,А. После гласных – два: ЙЭ,ЙО,ЙУ,ЙА. Например, пень – [П’ЭН]; ЛЬЁТ – [Л’ЙОТ] (Ё стоит не после согласного).
· Звонкие перед глухими оглушаются: втолкнул –[ФТАЛКНУЛ].
· Звонкие оглушаются на конце слова: снег – [СН’ЭК].
· Глухие перед звонкими озвончаются: сделать – [ЗД’ЭЛАТ].
· Бывают непроизносимые согласные: здравствуй – [ЗДРАСТВУЙ] (10 букв, 9 звуков).
· Иногда слышится совсем не то, что пишется: улыбается – [УЛЫБАЙИЦА].
А5. Чередующиеся гласные.
· Гор – гар: пригорел (значение тепла)
· Лаг – лож (значение положения) : положить, полагаю.
· Раст – ращ – рос (значение роста): росток, вырастать, отрасли.
· Е – И в корнях с чередованием: Бер – бир, дер – дир, пер – пир, мер – мир, жег – жиг, тер – тир, блест – блист, стел- стил, чет – чит: запереть, умирать, постелить, расстилается. Не путить: примИриться – мИр (проверяемая)
· Кос – кас: касаться, прикоснуться.
· Значение приближения : п ришёл, прискакал
· Значение присоединения : п риклеился, прилепил
· Значение близости, нахождения около чего-то : п ригород, приозёрный
· Неполное, незаконченное действие : п риоткрыли, приподняли
· Очень : п редлинный, пренеприятный,преувеличить
· ПЕРЕ : н епрестанный, беспрестанный, преградить
Исключения: причудливый, прискорбный
2) Приставки, заканчивающиеся на –З или – С и зависящие от глухости, звонкости последующих согласных: расцвел, изменился, беззвучный
( НЕ ПУТАТЬ: СДЕЛАТЬ – неизменяемая приставка. ЗДЕСЬ – нет приставки. )
· Повторим части речи:
КАКОЙ? – прилагательное или причастие (образовано от сущ. – прилагательное: КОЖАНЫЙ – от КОЖА; от глагола – причастие: ЗАПЛЕТЁННЫЙ – от ЗАПЛЕСТИ).
КАК? – наречие (НЕОЖИДАННО, МЕДЛЕННО).
Что сделано? – краткое причастие (ПОСТРОЕНО, ПОТЕРЯНА, ВЫЧИЩЕНЫ, НАЙДЕН).
· Н и НН в прилагательных
например, производственный, соломенный.
Но: безветренный, подветренный
1. Суффикс притяжательных прилагательных –ИН,
например, змеиный, лебединый
2. На стыке основы, оканчивающейся на Н, и суффикса Н,
например, сонный, старинный, былинный
Исключения: багряный, пряный, рдяный, румяный, зелёный, юный, свиной, олений, синий, единый.
со значением ИЗ ЧЕГО? ДЛЯ ЧЕГО?
например, песчаный, серебряный, кожаный.
Искл.: оловянный, деревянный, стеклянный.
· Н и НН в причастиях
1) Причастие образовано от глагола несовершенного вида: жареный, неезженый
1) Причастие образовано от бесприставочного глагола совершенного вида, например, купленный
2) имеют приставки, кроме НЕ, например, выкрашенный забор, пережаренный
3) имеют зависимые слова: жаренный в масле картофель, раненный в бою.
4) Исключение: кованый, жёваный.
В1. Разговорное слово ПОШУШУКАЛИСЬ, нейтральное – ПОГОВОРИЛИ.
В2. Связь слов в словосочетаниях.
· Согласование ДЕРЕВЯННАЯ ШКАТУЛКА – управление ШКАТУЛКА ИЗ ДЕРЕВА,
согласование МАМИНА СУМКА – управление СУМКА МАМЫ.
· Управление СУМКА МАМЫ – согласование МАМИНА СУМКА,
Управление ПЕНИЕ ПТИЦ – согласование ПТИЧЬЕ ПЕНИЕ
· Управление ШЁЛ С ОСТОРОЖНОСТЬЮ – примыкание ШЁЛ ОСТОРОЖНО
Управление ОТВЕЧАЛ С УЛЫБКОЙ – примыкание ОТВЕЧАЛ УЛЫБАЯСЬ
· Примыкание СДЕЛАЛ СТАРАТЕЛЬНО – управление СДЕЛАЛ СО СТАРАТЕЛЬНОСТЬЮ
В3. Грамматические основы.
Подлежащее – это то, о чём говорится в предложении. Чтобы не перепутать его с дополнением, подставляем слово ЛИСА. Если это действительно подлежащее, окончание будет А.
Никому не будет хорошо… (НИКОМУ – НЕ подлежащее, т. к. ЛИСЕ)
Попробовать один раз (ОДИН РАЗ – НЕ подлежащее, т. к. ЛИСУ)
Не путать подлежащее с обращением: Господи, дай мне сил. (Господи – не подлежащее, т.к. обращение).
Сказуемое может отвечать на вопросы: что делает подлежащее? Каково подлежащее? Что такое подлежащее? Не путать сказуемое с деепричастием (что делая? что сделав?)
Предложение может быть без подлежащего или без сказуемого.
· За окном – снег (подчёркнуты грамматические основы, т. е. подлежащее и сказуемое).
· Маленький мальчик был увлечён делом.
· После работы м ама выглядела уставшей и грустной.
В4.Признаки обособленных определений :
· Отвечают на вопросы: КАКОЙ? КАКАЯ? КАКИЕ? КАКОЕ?
Признаки обособленных обстоятельств:
· Отвечают на вопросы: Что делая? Что сделав? Как?
В5. Вводные слова. Если вводное слово стоит не в начале и не в конце предложения, выбираем оба знака: перед вводным словом и после него!
Уверенность, неуверенность : бесспорно, конечно, без сомнения, несомненно, очевидно, в сущности, по существу, разумеется, действительно, правда, не правда ли, в самом деле, естественно, кажется, должно быть, возможно, наверное, верно, вероятно, может быть, казалось бы, право, по сути, видимо, по-видимому, пожалуй, думаю, полагаю, надеюсь…
Источник сообщения : по-моему, как говорила…, по словам…, по сообщению…, по слухам, по преданию, слышно, помнится, мол, дескать…
Чувства: к счастью, к несчастью, к общей радости, к огорчению, к сожалению, к ужасу, к (моему) стыду, на беду, странное дело, неровен час, к изумлению…
Связь мыслей : итак, следовательно, значит, наоборот, напротив, далее, впрочем, между прочим, в общем, кроме того, прежде всего, главное, в частности, стало быть, например, к примеру, таким образом, кстати, во-первых, во-вторых, с одной стороны, с другой стороны, повторяю, подчеркиваю…
Оформление мыслей : словом, иными словами, иначе говоря, попросту сказать, короче говоря, мягко говоря, если можно так сказать, с позволения сказать, лучше сказать, так сказать, что называется, точнее говоря…
Призывы к собеседнику : видишь ли, понимаешь, знаете ли, пойми, поверьте, согласитесь, вообразите, представьте себе, извините, допустим, скажем, предположим, пожалуйста, здравствуйте, до свидания…
Оценка меры произносимого: по крайней мере …
Степень обычности сообщаемого: бывает, бывало, случается, по обычаю, по обыкновению…
Экспрессивность высказываемого: по правде, по совести, по справедливости, кроме шуток, смешно сказать, надо признаться, честно говоря, между нами говоря…
Не являются вводными словами:
Буквально, вдобавок, вдруг, ведь, в конечном счете, авось, вряд ли, едва ли, все-таки, даже, именно, как раз, приблизительно, примерно, якобы, притом, к тому же, вот, между тем, как бы, исключительно, почти, поэтому, ведь…
[Вечером, (когда зажигаются звёзды ), просыпаются совы ]. (две).
Сочинительная: Ищем две (или больше) грамматические основы. Ищем сочинительные союзы. Сочинительные соединительные союзы (И; ДА=И; НИ-НИ; ТОЖЕ; ТАКЖЕ; НЕ ТОЛЬКО, НО И).
Сочинительные разделительны е союзы (ИЛИ, ИЛЬ, ЛИБО, ТО-ТО, НЕ ТО – НЕ ТО, ТО ЛИ – ТО ЛИ).
Сочинительные п ротив ительные союзы ( А, НО, ДА=НО, ОДНАКО, ЗАТО, ЖЕ).
То ли [плачет кто-то], то ли [просто ветер воет за окном].
Подчинительная связь: Ищем две (или больше) грамматические основы. Ищем подчинительные союзы или союзные слова, которые могут стоять или впереди сложного предложения, или на границе двух простых предложений.
Что, чем, о чём и т.д.
В8. Подчинение в СПП.
· Ищем сложное предложение с подчинительными союзами (или одним подчинительным союзом), состоящее из трёх или более простых.
Однородное подчинение: вопросы задаются от главной части к обеим придаточным. Вопросы одинаковые.
· Параллельное подчинение: вопросы задаются от главной части к обеим придаточным. Вопросы разные.
(С тех пор как детство закончилось),[я поняла], (что рассчитывать нужно не на других, а на себя).
· Последовательное подчинение. Первый вопрос задаётся от главной части к первой придаточной части. Потом от первой придаточной части задаётся вопрос ко второй придаточной.
[Я осознал],(что надо заниматься), (потому что иначе у меня начнутся проблемы).
В9. Сложные предложения с разными видами связи.
Ищем сложное предложение, состоящее из трёх частей.
Сочинительная и бессоюзная: между первой частью и второй стоит сочинительный союз (см. В7), между второй и третьей союзов нет.
Подчинительная и бессоюзная: предложение может начинаться с подчинительного союза или подчинительный союз стоит на границе между первой частью и второй. Между второй и третьей частями союзов нет.
Сочинительная и подчинительная: между первой частью и второй стоит сочинительный союз, между второй и третьей – подчинительный.
Остальное – по аналогии.
Прокомментируйте!
Выскажите Ваше мнение:
Вакансии для учителей