Русский язык и образное мышление

Развитие образного мышления учащихся на уроках русского языка

Из данного определения следует, что неразвитое образное мышление препятствует наиболее полному пониманию идейного содержания художественного произведения, не позволяет в полной мере оценить мастерство художника и в конечном итоге снижает интерес ребенка к литературе и искусству вообще.

Я убеждена, что учителю-словеснику необходимо уделять внимание развитию данного вида мышления учащихся, и не только на уроках литературы, но и на уроках русского языка. Предлагаю вашему вниманию систему работы по развитию художественного мышления, разработанную для учащихся 5 класса, т.е. для детей 10 – 11 лет, так как, по утверждению психологов, школьники именно этого возраста наиболее восприимчивы к различным видам искусства, игровым формам деятельности. Кроме того, именно в 5 классе создаются предпосылки и условия для дальнейшего, более серьезного изучения литературы.

Тематическое планирование занятий по развитию образного мышления.

Прямое и переносное значение слов

1. Как видно из приведенной таблицы, в 5 классе мы рассматриваем языковые явления, связанные только с тремя разделами лингвистики, и проводим наблюдения над фонетическими и лексическими средствами выразительности речи. Выразительные возможности фразеологизмов, грамматических форм различных частей речи, синтаксических единиц, фигуры речи изучаются в более старшем возрасте.

2. Не следует думать, что работа по развитию образного мышления проводится только в связи с изучением приведенных в таблице тем основного курса русского языка. Напротив, это систематическая и планомерная деятельность, осуществляемая почти на каждом уроке и заключающаяся в закреплении полученных знаний и совершенствовании приобретенных навыков.

Остановимся подробнее на каждой из предложенных в таблице тем.

Язык как знаковая система. Актуальность темы заключается в том, что учащиеся не всегда имеют представление о языке как о системе взаимосвязанных единиц. Изучение темы я начинаю с наблюдения над известными учащимся знаковыми системами, например дорожных знаков. Кстати, детям всегда полезно повторить значение дорожных знаков и связанные с ними правила дорожного движения. Постепенно, рассматривая другие знаковые системы, делаем важный вывод: знаковые системы нужны для передачи информации.

Следующий этап работы – создание собственных знаковых систем, понятных большому количеству людей. Я предлагаю в качестве домашнего задания придумать систему обозначений для школьных кабинетов: истории, математики, русского языка, физики, географии, информатики и т.д., а также для раздевалки, столовой, актового и спортивного зала, кабинетов директора, завуча и т.п. Такое задание, как правило, приходится ребятам по вкусу, а некоторые обозначения, например кабинета директора, бывают весьма забавными. Выполнение такого упражнения требует задействовать образное мышление.

Далее мы расскажем детям об основных единицах языка, обратим их внимание на то, что эти единицы не существуют изолированно друг от друга, а взаимосвязаны. На конкретных примерах покажем, как звуки складываются в слова, слова – в словосочетания, словосочетания – в предложения, предложения – в текст.

Пусть дети подумают над вопросами: зачем людям язык? какие языки существуют в мире? почему язык – универсальное средство общения и передачи информации? Не забудем обратить внимание учащихся на то, что именно язык служит материалом для создания художественных литературных произведений.

Роль звуков речи в художественном произведении. Изучая звуки речи, их классификацию, характеристики, способы их обозначения на письме, важно обратить внимание ребят на эстетическую функцию гласных и согласных звуков. Наблюдение над звуковым оформлением художественного произведения – прекрасный материал для развития образного мышления.

Своим ученикам я предлагаю следующие типы заданий.

1. “Разноцветные слова”. Дома составляем таблицу “Звук и цвет”, в которой дети как бы присваивают определенному звуку свой цвет, например: (а) – красный, (в) – фиолетовый, (и) – зеленый и т.д. При составлении таблицы учащиеся опираются только на свои ощущения и ассоциации. Когда эта работа закончена, я предлагаю ребятам список слов, которые нужно “раскрасить”: заменить звуки соответствующим цветом из таблицы. Можно таким образом “раскрашивать” целые предложения или даже небольшие тексты.

Задание можно усложнить. Предложенные для “раскрашивания” слова я прошу сначала разбить на группы, например по типу орфограмм, по темам, по морфемному составу и т.д. Заодно повторяем и изученный материал по другим разделам курса!

2. Очень нравятся моим ученикам задания, уже описанные в методической литературе и с успехом применяемые многими преподавателями. Например, предлагается изобразить и раскрасить двух фантастических животных – урщух и лимень. Попросим ребят охарактеризовать этих зверей. Какое из них доброе, ласковое, приветливое, а какое – злое, кусачее, угрюмое? Обязательно спросим, какие звуки позволили безошибочно охарактеризовать этих существ.

3. Наблюдения над звуковой стороной художественных произведений или отрывков из них. Здесь главное условие – тексты должны соответствовать возрасту и уровню развития детей.

Главный вывод: звуки речи не только различают смысл слов, но и создают художественный образ.

Слово и его значение. Слово – основная единица языка и основное средство создания художественного образа. Восприятие художественного произведения невозможно без понимания, осознания лексического значения слова. Практика показывает, что словарный запас современных учащихся зачастую очень мал. Отсюда – большое количество речевых ошибок, которые учащиеся допускают в своих сочинениях. Недостаточное владение словарным богатством языка – причина того, что учащиеся не могут оценить художественную сторону литературного произведения и с трудом понимают его смысл. Поэтому усвоение лексического значения слова – приоритетное направление преподавательской деятельности учителя-словесника.

Главный принцип работы в этом направлении можно выразить так: ни одно незнакомое ребенку слово не должно остаться без объяснения его значения и сферы употребления. Для этого необходимо, на мой взгляд, приобщить учащихся к постоянному пользованию словарями разных видов. Сделать это довольно сложно: “рыться” в словарях ребятам неинтересно, родители не покупают словари из-за их дороговизны, т.е. существует масса объективных причин, мешающих этому виду работы.

С обстоятельствами, которые зачастую сильнее нас, бороться трудно, но возможно. Я предложила ребятам самим попробовать свои силы в составлении словарей. Так мы создали следующие словари: непонятных слов и выражений, жаргонных слов и выражений, профессиональный словарь учителей, словарь школьных терминов.

Особый интерес ребят вызвало составление ассоциативного словаря. Для этого сначала мы выписали из “Толкового словаря русского языка” С.И.Ожегова слова и выражения, имеющие отношение к школьной жизни, затем разбили их на группы по десять слов в каждой и отправились в другие классы. Учащимся было предложено напротив каждого слова написать одно – два – те, что первыми пришли в голову. Так появился “Ассоциативный словарь учащихся 42 школы г.Твери”. Это, конечно, игра, но она помогла мне заинтересовать ребят, привлечь их внимание к слову. Мои ученики увидели, что семантика слова может быть очень многогранной, более того – значение слова может меняться в зависимости от многих причин.

Прямое и переносное значение слова. Эта тема представляется мне наиболее сложной из всего раздела “Лексика”. Если ребенок недостаточно хорошо усвоил лексическое значение слова, если уровень его образного мышления не слишком высок, он может затрудняться в определении прямого и переносного значения слова. Происходит это также и потому, что учащимся не понятен механизм переноса значения.

В пятом классе я предлагаю детям провести лингвистические эксперименты, помогающие им понять, по какому принципу произошел перенос значения. Вот пример такого эксперимента.

Всем известно, что дети любят загадывать и отгадывать загадки. Я предлагаю ребятам сначала отгадать загадку:

Из-за леса, из-за гор
Показался помидор.

Рассуждая над поставленными вопросами, дети приходят к выводу: перенос лексического значения возможен тогда, когда предметы сходны по каким – либо признакам. Так мы знакомимся с метафорой и ее разновидностями. В арсенале моих методических находок есть и задания, помогающие детям в изучении других средств языковой выразительности: эпитета, олицетворения, сравнения, аллегории, литоты, гиперболы и т.д.

Наблюдения над прямым и переносным значением слова я провожу и на уроках литературы при анализе фрагментов художественного произведения.

Образное мышление учащихся формируется постепенно и развивается только в том случае, если педагог создает благоприятные для этого условия. Кроме описанных мною приемов, я предлагаю детям и другие задания: отобразить в рисунке значение слова или смысл предложения, проиллюстрировать орфограмму, лингвистическое понятие, текст или его эпизод, придумать лингвистическую игру, сценарии уроков на тему: “Занимательная лингвистика, грамматика, орфография и т.д.”

Надеюсь, опыт моей работы будет интересен моим коллегам.

Источник

Олег Чернэ

Русский язык — язык мышления

Барышня спрашивают, для большого
или малого декольте им шею мыть?
Салтыков-Щедрин

Нет ничего величественнее и в то же время абсурднее русского языка! Умение владеть им — это шанс на великое познание русской культуры, возможность настоящего погружения в неё, иначе это следует воспринимать лишь как высказывание параграфов абсурдности, когда значения теряются в выражениях, а выражения путаются в мыслях.

Вульгарность русского языка заключается в том, что он легко «поджигает» ситуацию, позволяя домысливать, воображать и фантазировать, и в неумелых руках (а вернее, устах) он разрушителен как для пространства, так и для мозга своего обладателя.

Абсурдность русского языка — во множестве противоречий, которые не привести в порядок, не овладев даром мышления. Этот язык легко сползает к реакционной абстракции с неограниченным количеством подъездных путей, заставляя при этом мозг скатываться к революционному состоянию. Находясь в состоянии ума под девизом «отечество в опасности!» или даже просто «жизнь не удалась!», человеку легко потерять связь со своим разумом, и тут уже потребуется перевал Суворова или многочисленные опыты Ломоносова.

Русский язык — это ряды Фурье, причём в любой последовательности, диффузорности или интерференции. Он обладает перцепцией невинности, и его сложно уличить в какой-то особой принципиальности, так как разумение, если оно не подчинено сознанию, зависит от акта речевания, а не от мозга. Типа «виновата ли я, что люблю?». То, что на русском говорили Пушкин и Достоевский, ещё не делает этот язык великим. По-настоящему величественным его делает возможность понимания того, что стоит за образованием суждений и изложений, восприятие его тактильности, то есть прикладная функция, формирующая сознание.

Нет ничего умного в том, что мы читаем великих русских поэтов в возрасте, когда мы ещё не научились оперировать русской мыслью. По сути, вся русская литература лозунговая. Она остаётся непонятой, так как чаще всего познается в моменте времени, не наделённом ритмом, сосредоточенностью и, самое главное, умением. Читаем, к примеру, высказывание Салтыкова-Щедрина: «У нас нет середины: либо в рыло, либо ручку пожалуйте!». Это было когда-то написано писателем и цитируется нами сегодня, но не для формирования суждений и рассуждений (чему ещё надо обучать), а для того чтобы вызвать в лучшем случае внимание, а в целом, комплементарную функцию реакции на «ручку» — то ли с позиции «ваше личико просит кирпичика», то ли типа «ручка решает вопросы обмотанности котелка войлоком». Ну это, батенька, когда люди что-то пишут и при этом не воспринимают что. Про матушку и не говорю, она после первого абзаца скисла.

Разрешить русскому языку ситуацию, когда он позволяет сознанию думать «как хочу», значит потерять его величественность. Его же возможности строить, формировать сознание, жить по убеждениям — это важнейшее условие жизни в дисциплине мышления, в суждениях, позволяющих проникать сквозь требования познания, то есть формировать усилие мозга для освещения нашего разума. И в этом основная ясность, светимость русского языка. Иначе узаконивается право быть глупым по причине грубого познания, а по сути, попирание законов мысли, которые работают в схеме «стаканом не закусывать!» и «стена — это не туалетная бумага!».

При дружном согласии вас со всем сказанным хочу уверить, что ваше согласие не работает, а кивание головой — так это же от усталости держать русский язык в голове, но не пользоваться им. Из лёгкого и пронизывающего русский язык легко превращается в тяжёлый и паразитический. И если наш язык не научит нас адекватности, то это практически гарантия делания всей жизни неадекватной и попадание в зависимость от суждения других, так как не познана природа суждения себя (где только и остаётся что паразитировать словами). Адекватность важна для русской мысли, но это не есть согласие со словом «адекватность», это отработка мыслей во всех видах нашей жизненной активности, в различных формах познания, которые у большинства в 20-25 лет уже отсутствуют, а то и не определились вообще.

Нельзя быть достойным гражданином своей страны и воспевать отечество при тотальном попирании своего сознания всеми функциями мысли, речеизложением, отношением к мыслетворению. Русский язык — это основа поведения, которая используется либо для разумения, либо для реагирования, переводящего жизнь в формат «не хотиться ль вам пройтиться там, где мельница вертиться?». Проживание жизни в условиях, где невозможно понять, кто является чем, да и зачем, это значит быть при изложении, но не излагающим. Русский язык идеален для того, чтобы постучаться к себе, но ему нужна наша сила, чтобы все-таки прийти к себе. Сила русского мышления — это выявление адекватности, формирование вопросов, ведущих к познанию, а не извержение ответов и суждений повторяющимися фразами, делающими их словами-паразитами. Ну типа «классно»…

Русский язык — это возможность формировать особый вид разумности в выявлении акцента мысли, а не умение говорить, не думая и не слыша, что произносится и как. Где еще, как не в русском языке мы встречаемся с выражениями «тупой», «идиот» и т.д., реализуя при этом значение «кто обзывается, тот сам так называется»? Определение «тупой» ещё не есть знание о тупости. Это очевидный элемент ограниченности, где мы обзываем всё и всех, не воспринимая, что сами для себя являемся территорией, на которую не имеем права заходить.

Для русского языка важно постижение и познание определяемого, то есть как минимум создание возможности интегрироваться в тему. Набирание же определяемого без его понимания, лишь для освежения своей глупости, не относится к познанию вообще, а становится наукой об отрицании познания с выражением негативизма к собственному сознанию.

Величие русского языка заключается в формировании академичности мышления. Академичность мышления есть дыхание русского языка. Дыхание формирует ритмику, которой нет ни в одном другом языке. Ну скажите, почему, запев «На дальней станции сойду, трава по пояс…», дама, не имеющая к этому никакого отношения (скажем, некая Ксения), оказывается вся в горьких слезах? С одной стороны, это неумение управлять сознанием (даже если мы и представляемся носителями этой самой русской поэзии), а с другой — картина того, как одновременно наш язык направляет всё на себя, типа «всё меня касается» и «тоже хочу туда».

Неумение измерять ритм языка лишает нас дыхания. Я бы даже сказал — русского дыхания. Академичность — это система, и как её ошибочность, так и направленность формирует язык. Русский язык — первопричина русского мышления. Русское мышление — это первопричина русской культуры. Язык важен для пробуждения сознания, а не для определения ему отношений на уровне реакции или шаблонов, где основное место занимают шаблоны беспокойства.

Единственной ценностью, которая есть у человека и которую, что самое интересное, он может забрать с собой, является мышление. Русское мышление, или способность мыслить на русском языке, это высшая ценность не только для русского человека, но и вообще для всех.

В сознании любого человека заложен акцент внимания на богатство. В сознании русского человека богатство — это его язык, ведь с его помощью он формирует в своём сознании ценности и укрепляет свой дух, душу. В противном случае даже свободное использование этого языка не является показателем русского. Таким образом, русский язык либо забирает у нас наше сознание, либо совершенствует его.

Русский язык — это также и контакт с божественным, так как он способен вести к целостности, то есть обеспечивать приход к своему сознанию. Это дыхание разума. Это важнейшая реализация нас как людей. То, что выражает наш язык, нашу мысль, тому мы и следуем. Неумение думать — это отсутствие персональности, это обесточивает нас и лишает возможности жить в позитивном состоянии, то есть в акте мышления.

Мышление не есть выражение внешнего, это выражение внутреннего. Если говорящий не слышит себя, то как он может оценить, как его слышат другие? Теоретизирование мозга — особенность русского думания, и это уход от мышления. Мышление же должно сопровождаться сосредоточением.

Источник

Исследовательская работа «Развитие образного мышления на уроках русского языка и литературы как основа формирования духовно-нравственной личности обучающегося»

Муниципальный этап Всероссийского конкурса

«Учитель года России – 2019»

Развитие образного мышления

на уроках русского языка и литературы как

основа формирования духовно-нравственной

Учитель русского языка и литературы

МОУ Воскресенской ООШ

Ермолаева Наталья Владимировна

Мышление – один из важнейших психических процессов. Образное мышление. ……….………………………………………..………………5

Теоретическая база исследования……….. …………………………… 8

Применение опыта формирования духовно-нравственной культуры обучающегося путем развития образного мышления ……………….12

Коснуться души ребенка – это наивысшая цель такого предмета как литература. Несомненно, на педагога возлагается особенная миссия, особенная роль – воспитание духовно-развитой личности. Издавна известные педагоги использовали с этой целью хорошо известный и привычный арсенал методик и приемов, со временем изменялись подходы, менялись названия, но старые добрые основы оставались неизменны. Так на уроках литературы основным средством, позволяющим воспитывать душу ребенка, была, есть и остается работа с текстом.

Однако времена меняются, требования, которые предъявляются к новым поколениям обучающихся, поднимаются выше на ступень, и каждый педагог вносит в свою педагогическую систему изменения. И вместе с тем духовное развитие личности ребенка в пестроте будней отходит на второй план. Как показывает многолетний опыт педагогов и психологов, духовно развитие человека осуществляется за счет воздействия на его душу. Иными словами, для того чтобы измениться внутренне или построить ценностную систему, человеку и ребенку необходимо обратить внимание на проблему, осмыслить ее, прочувствовать и лишь потом оставить в памяти в виде сформированной точки зрения. И именно образная информация вызывает в каждом из нас наибольший отклик.

Изучение теоретической литературы показало, что система воздействия образного мышления на духовно-нравственное развитие личности исследована мало. Ученые, методологи, психологи чаще всего рассматривают эти пласты отдельно друг от друга, поскольку научно их взаимосвязь практически не доказана. Однако в трудах Лейлы Тахировны Потаниной, доктора психологических наук, мне удалось найти доказательство того, что образное мышление оказывает прямое воздействие на духовную сферу личности. Именно это воздействие и стало объектом исследования.

Создать условия для развития образного мышления у обучающихся на уроках русского языка и литературы.

Изучить содержание школьного курса русского языка и литературы на предмет возможности применения на уроках приемов, развивающих образное мышление школьников;

Разработать систему методов и приемов, необходимых для развития образной сферы восприятия;

Оценить результаты использования вышеупомянутых приемов на уроках русского языка и литературы.

Актуальность работы обусловлена необходимостью преобразования образовательной системы с целью создания условий для развития духовно-нравственной, морально-устойчивой личности, способной к свободному взаимодействию с социумом.

Мышление – один из важнейших психических процессов. Образное мышление

Мышление – это психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения.

Мышление – это активный процесс. Его внутренним источников выступают потребности и мотивы, побуждающие человека к постановку и решению жизнено важных задач. Необходимость в нем возникает в ситуациях, когда для удовлетворения жизненных нужд субъект должен принимать во внимание внутренние, недоступные для восприятия свойства предметов и явлений, осуществлять прогнозы развития событий и процессов, планировать оптимальный способ поведения. Это критические ситуации для процесса мышления.

Мышление не может быть изолировано от социального бытия человека, поскольку оно тесно связано с таким психическим процессом как речь. Мышление – это речь, которая не приведена в действие, иными словами, каждый человек проговаривает мысленно все то, что будет им высказано или сделано. Благодаря процессу мышления человек фиксирует важнейшие изменения среды. Нужно отметить, что умение мыслить свойственно только человеку. Но человек не получает учение размышлять сразу после рождения, умение выполнять мыслительные операции развивается и корректируется у человека в процессе развития его личности, т.е. с обучением и воспитанием. Одним из важнейших условий для развития мышления является наличие интеллектуально насыщенной среды и взаимодействия с другими людьми.

Существует набор универсальных умений, входящих в структуру мышления. Анализ – процесс мысленного разделения предмета с целью получения представления о его составе.

Синтез – процесс, представляющий собой восстановление целого из частей.

Абстракция – наиболее сложная единица, представляющая собой выделение какой-либо значимой части объекта на основе сопоставления ее с другими образами.

Сравнение – это мысленное сопоставление предметов и явлений.

Обобщение – создание общей картины для нескольких объектов, при этом признаки, индивидуальные для каждого предмета, ликвидируются, за счет чего подтверждается общность.

Конкретизация – это переключение от общего к частному.

Классификация – создание выстроенной системы из большего количества объектов на основе их сходства.

Сегодня психологи выделяют следующие типы мышления:

Общеизвестный факт – за образное мышление отвечает правое полушарие мозга. Специалистами доказано, что образное мышление развивается у ребенка в 2-3 года, а пик его развития приходится на 6-7 лет. Однако в различных образовательных и воспитательных условиях дети могут сохранять интерес и способность к построению образов довольно долгое время. При правильной координации мыслительной деятельности ребенка он успешно переносит данное умение и в свою дальнейшую взрослую жизнь. Умение работать с образной системой, управлять творческими возможностями позволяет человеку стать представителем творческой профессии.

2.Теоретическая база исследования

Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. связывает стратегические цели развития образования со стратегическими целями развития страны. Первостепенной задачей современной образовательной системы признается «духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся» (Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, 2009, с. 15). В качестве стратегической задачи педагога выступает развитие отношения школьника к нравственным и этическим ценностям жизни. Между тем следует констатировать, что в современной школе развитие мотивационно-потребностной сферы личности ограничивается преимущественно познавательным интересом к изучаемому объекту, воспитательное значение которого, безусловно, велико, но недостаточно для личностного становления школьника. Увеличение объема информации и многопредметность не способствуют в должной мере формированию в сознании учащихся интегральной картины мира и направлены преимущественно на развитие узкотехнического мышления. В ситуации реформирования стратегии современного образования критериями его качества являются не только широта и глубина получаемых научных знаний, система социально значимых умений, но и система ценностных отношений современного человека к миру. Соответственно, представляется необходимым в единстве с развитием логического мышления изучение условий становления образно-символического мышления как способа духовно-нравственного освоения действительности и источника становления личностных смыслов.

Образно-символическое мышление предполагает образ как единство знания о ценностях и отношения к ним. Составляющие его аспекты при определенных условиях могут способствовать формированию личностных смыслов и тем самым определять ценностно-смысловое развитие личности. Способность образно-символического мышления репрезентировать мир на уровне сущностей самого высокого порядка – универсальных принципов и закономерностей, ценностей и смыслов – позволяет педагогу преобразовывать содержание деятельности школьника с позиции нравственных и этических ценностей и смыслов. Как смыслопорождающая деятельность педагога, образно-символическое мышление выступает в качестве возможного средства реализации непрагматических ценностей и смыслов у школьника путем преобразования мотивов деятельности, в которую он включен.

Образно-символическое мышление способствует возникновению сильных эмоций у субъекта и тем самым развитию у него способностей чувствования, сопричастности, сопереживания.

Образно-символическое мышление выступает в качестве важнейшего средства осмысления мира школьником с позиции нравственных и этических ценностей и смыслов, с одной стороны, и содействует формированию способности школьника к выражению личностно-смыслового отношения к миру, с другой. Ограничивая воспитание детей ознакомлением с правилами поведения и упражнениями в правильных формах поведения, педагог невольно аннулирует ценностное содержание действий, так как акцентирует внимание на форме, порождая сопоставление с некоторым эталонным вариантом. В отличие от нормативно-инструктивного поведения, осуществляемого на основе конкретных правил и сопровождаемого исключительно оценочными суждениями, образно-символическое мышление позволяет интерпретировать поведение с позиции нравственных и этических ценностей, вызывая эмоции и инициируя сопереживание.

В работах отечественных психологов и педагогов обосновывается воспитательное значение образно-символических средств (А.Г. Асмолов и др., 1979; П.М. Золин, 1990; Н.Е. Щуркова, 2005), изучается их влияние на становление морального поведения и нравственных норм (В.Т. Кабуш, 1979; Г.Н. Манасова, 2007; С.Г. Якобсон, В.Г. Щур, 1977), на формирование картины мира современного ребенка (А.Б. Теплова, 2013).

Развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника будет осуществляться эффективнее, если обеспечить комплекс взаимосвязанных психолого-педагогических условий:

— целенаправленно посредством образно-символического мышления развивать способность школьников к отражению мира с позиции непрагматических ценностей и смыслов;

— способствовать развитию личностно-смыслового отношения школьника к явлениям и объектам природы, обществу, культуре, самому себе средствами образно-символического мышления;

— содействовать интеграции естественно-научного и гуманитарного профилей образования через реализацию непрагматических смыслов в процессе учебной и иных видов деятельности и, как следствие, расширению поля воспитательного воздействия;

— способствовать расширению используемых в системе образования методов и средств, оказывающих влияние преимущественно на эмоциональную сферу личности;

— особую роль отвести научно-методической и психологической подготовке педагога, которая должна носить системный характер, обеспечивающий целенаправленное формирование общекультурного и профессионального уровней способностей педагога к развитию ценностно-смысловой сферы личности школьника средствами образно-символического мышления на всех ступенях образования с учетом специфики возраста.

Представленная ниже схема позволяет отследить профессиональный уровень педагога, необходимый для развития образного мышления у обучающихся, что создаст условия для развития духовности личности.

Образное мышление обладает рядом критериев:

Быстрота – умение высказывать максимальное количество идей.

Источник