Русский язык развитие речи зыкова
Об Русский язык. Развитие речи (0-3) (Для глухих обучающихся)
У вас возникли вопросы?
Пишите, методисты издательства «Просвещение» обязательно ответят вам.
Авторы Т. С. Зыкова, М. А. Зыкова и др.
Состав УМК:
Линия учебников без существенной переработки содержания в 2016-2017 гг., но с изменением структуры УМК и расширением линии на 1 доп. класс.
До переработки в УМК входили учебник «Русский язык. Развитие речи» и «Дидактический материал по предметно-практическому обучению» для соответствующего года обучения, представлявшие собой комплект учебной литературы, материал которого использовался в учебном процессе в рамках двух учебных предметов (развитие речи и предметно-практическое обучение). После переработки учебники для каждого года обучения разделены на две части, а содержание дидактического материала использовано при создании ЭФУ к линии УМК «Русский язык. Развитие речи». Внесены некоторые уточнения по содержанию тем учебника в соответствии с АООП.
В составе завершенной линии будет представлен новый учебник для 1 дополнительного класса.
Переработанная линия УМК предназначена для обучающихся с нарушениями слуха и обеспечивает реализацию требований Адаптированной основной общеобразовательной программы в предметной области «Филология».
Содержание учебников по предмету «Русский язык. Развитие речи» направлено на комплексную работу по развитию разговорной и связной речи, формирование грамматических обобщений, элементов учебной деятельности и навыков сотрудничества в коллективе в условиях использования предметно-практической деятельности.
Методическое пособие для учителей «Развитие речи в школе для глухих детей» рассматривает основополагающие традиционные и современные методические подходы и виды работы при обучении устной и письменной речи глухих учащихся младших классов, а также раскрывает специфику и предлагает приёмы работы с расширяющимся контингентом глухих детей со сложной структурой дефекта, в частности детей с задержкой психического развития.
С учётом направленности линии УМК на формирование речевой деятельности детей и отражения базового уровня знаний рекомендуется использование содержания учебников в качестве вспомогательного материала в целях обучения речи, коррекции недостатков психофизического и социально-личностного развития учащихся разных групп ОВЗ.
Многофункциональность художественного материала определяет возможность использования иллюстративного ряда в качестве источника учебного знания, мотивационного компонента в структуре учебной и речевой деятельности, методического руководства по организации работы на уроке при выполнении учащимися учебных действий, а также в целях восполнения недостатков жизненного и практического опыта детей с отклонениями в развитии.
Русский язык развитие речи зыкова
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.
Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте «Инфоурок» со скидкой 40% по курсу повышения квалификации «Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС» (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).
Всего 6 материалов
Подарочные сертификаты
Если Вы не нашли темы для своего учебника, то можете добавить оглавление учебника и получить благодарность от проекта «Инфоурок».
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Л.М. Быкова, Е.А. Горбунова, Т.С. Зыкова, Л.П. Носкова
Т.Н. Пенин, доктор педагогических наук; Е.Г. Речицкая, профессор
Методика преподавания русского языка в школе глухих: Учеб. для студ. пед. высш. учеб, заведений / Под ред. Л.М. Быковой. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 400с.
В учебнике изложены теоретические основы преподавания русского языка в школе для глухих детей, а также методика специального обучения предмету по всем разделам школьной программы: развитию разговорной и связной устной и письменной речи, чтению, формированию грамматического строя языка, изучению элементарного курса грамматики. Отдельно рассматривается методика обучения русскому языку в подготовительном классе.
Учебник предназначен студентам дефектологических факультетов педагогических институтов. Будет полезен учителям специальных (коррекционных) школ.
ББК 74.3я73
Коллектив авторов, 2002 «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2002 Серийное оформление обложки. «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2002
§ 1. Влияние общенаучного климата каждой эпохи
§ 2. Решение ключевых вопросов обучения языку
в период индивидуального обучения. 8
§ 3. Подходы к речевому развитию глухих детей
в различных педагогических системах. 9
§ 4. Поиски новых путей обучения языку
в русской сурдопедагогике. 11
§ 5. Разработка вопросов обучения языку
в русской сурдопедагогике. 12
§ 1. Система обучения как объект познания. 13
§ 2. Методологическая база коммуникативной системы. 14
§ 3. Физиологическое и психологическое обоснование путей
речевого развития глухих детей. 15
§ 4. Лингвистическое обоснование коммуникативной системы. 18
§ 5. Структурный и субстратный уровни
коммуникативной системы. 19
Глава 3. Организация работы по обучению языку
Задания и вопросы к разделу I. 27
§ 1. Значение дактильной формы речи и ее соотношение
суетной и письменной речью. 28
. § 2. Содержание обучения дактильной речи. 29
§ 3. Методический подход к ознакомлению с речевым
материалом и к его закреплению. 31
§ 4. Формирование дактильной речи
на уроках предметно-практического обучения (ППО). 33
§ 5. Организация и проведение урока дактильной речи. 34
§ 1. Значение и содержание обучения устной речи. 39
§ 2. Обучение глухих детей восприятию устной речи. 39
§ 3. Обучение экспрессивной устной речи. 41
§ 1. Современный метод обучения грамоте в школе глухих. 46
§ 2. Методика обучния чтению. 48
§ 3. Методика обучения письму. 49
§ 4. Урок обучения грамоте. 50
Задания и вопросы к разделу II. 51
Приложение к разделу II. 52
§ 1. Задачи, содержание и организация работы по развитию
разговорной речи в 1—4, 5—7 классах. 57
§ 2. Развитие разговорной речи
на уроках предметно-практического обучения. 62
§ 3. Виды работ по раазвитю разговорной речи и методика
§ 4. Особенности методики развития разговорной
речи в 5—7 классах. 70
Задания и вопросы к главе I. 77
§ 1. Задачи, особенности и содержание развития
связной речи глухих детей в 1—4, 5—7 классах. 78
§ 2. Классификация сочинений. 82
§ 3. Педагогические требования к обучению связной речи. 83
§ 4. Виды работ по развитию свзной речи с коммуникативной
‘§ 5. Обучение составлению рассказа и сочинения. 95
§ 6. Обучение изложению. 105
Задания и вопросы к главе 2. 110
Приложение к разделу III. 110
В 1—4, 5—6 КЛАССАХ ШКОЛЫ ГЛУХИХ………………132
§ 1. Значение и задачи уроков чтения. 132
§ 2. Современный подход к обучению чтению. 135
§ 3. Основные направления работы на уроках чтения. 136
§ 1. Задачи и организация внеклассного чтения. 150
§ 2. Подбор и приемы рекомендации книг. 152
§ 3. Формы работы по внеклассному чтению. 153
Задания и вопросы к разделу IV. 156
Приложение к разделу IV…………………………………..……….158
Глава 1. Методика работы над грамматическим оформлением речи
§ 1. Грамматика в общей системе обучения глухих языку. 165
§ 2. Работа над грамматическими закономерностями языка на уроках
по разным учебным предметам. 166
§ 3. Формирование грамматического строя на специальных уроках
Глава 2. Методика изучения грамматики в 5-7 классах. 174
§ 1. Назначение элементарного курса грамматики. 174
§ 2. Структурно-семантический подход к обучению грамматике. 176
§ 3. Общая характеристика содержания и методики изучения
элементарного курса грамматики. 178
§ 4. Основные этапы работы над структурой и семантикой
предложения. Изучение языковых единиц других уровней. 180
Задания и вопросы к разделу V. 193
Нашему другу и учителю профессору С.А. Зыкову посвящается
ПРЕДИСЛОВИЕ
Профессиональная подготовка учителей-сурдопедагогов осуществляется в педагогических вузах на отделениях сурдопедагогики. Учебный план дефектологического факультета включает такую дисциплину, как специальная методика русского языка в школах глухих и слабослышащих. Опираясь на теорию, эта методика решает практические задачи обучения, развития и воспитания учащихся с нарушениями слуха. Предметом ее изучения являются способы специального обучения русскому языку — способы формирования речи, овладения письмом, чтением, грамматикой.
Специальная методика русского языка позволяет студентам изучить закономерности формирования у учащихся с нарушениями слуха умений и навыков по языку, усвоить научные понятия по разделам науки о языке. В ней раскрывается оптимальная система обучения, которая обеспечивает каждому школьнику необходимый минимум знаний, умений и навыков по языку, позволяет педагогу решать коррекционные (развитие мышления и речи, обучение произношению, развитие слухового восприятия) и воспитательные задачи.
Специальная методика русского языка как педагогическая наука решает такие задачи: определяет содержание, пути и средства обучения, обеспечивает проверку эффективности методов. В соответствии с первой задачей разрабатываются программы по русскому языку для детей с недостатками слуха, создаются учебники и учебные пособия. Решение второй задачи требует разработки методов и приемов обучения, системы упражнений, различных методических рекомендаций. Реализация третьей задачи предполагает сравнительное изучение эффективности методов и приемов обучения, экспериментальную проверку методических рекомендаций.
Специальная методика русского языка как педагогическая наука призвана изучать, обобщать и пропагандировать передовой педагогический опыт. Педагогическая практика является одним из главных источников обогащения специальной мето дики русского языка как науки. В соответствии с состоянием слуха и речи глухих и слабослышащих учащихся осуществляется дифференцированный подход в их обучении: существуют школы для глухих и школы для слабослышащих детей (I и II отделения). Программы по русскому языку для этих школ существенно отличаются друг от друга и в целом, и по годам обучения, что объясняется разным уровнем общей и речевой подготовки учащихся.
Осуществление дифференцированного подхода в процессе обучения детей с недостатками слуха, своеобразие в содержании и методах обучения требуют раздельного чтения и вузовского курса «Специальная методика русского языка в школе глухих и слабослышащих». Предлагаемый учебник строится в соответствии с программой курса «Методика обучения русскому языку в школе глухих». Авторы раскрывают в нем наиболее специфичную методику обучения языку глухих учащихся на трех этапах: в подготовительном, 1-4 и 5-7 классах. Задачи учебника в соответствии с курсом «Специальная методика русского языка в школе глухих» следующие:
раскрыть требования к учителю-словеснику, предъявляемые на современном этапе;
охарактеризовать методологические основы обучения языку, показать связь методики русского языка с другими науками;
обосновать принципы и определить особенности современной системы обучения языку глухих детей;
познакомить с периодами обучения языку, с задачами, содержанием, формами организации и особенностями работы над речью в каждом из периодов;
сформировать умение планировать уроки и внеклассные занятия по работе над речью, а также умение разрабатывать систему уроков по теме на разных ступенях обучения с использованием материала школьных учебников;
сформировать умение планировать и проводить уроки по русскому языку, учитывая требования к использованию и развитию остаточного слуха и навыков произношения;
сформировать навыки самостоятельной работы с методической литературой, материалами научных исследований и школьной документацией, умение обобщать полученные знания и применять их на практике.
Изучение специальной методики обучения глухих учащихся словесной речи должно не только обеспечить будущим сурдопедагогам твердые знания конкретных методов и приемов, применяемых на уроках русского языка, но и сформировать у них убеждение в возможности и необходимости непрерывно повышать уровень речевого развития глухих детей в целях их социальной адаптации и личностного развития.
У студентов должно сложиться целостное представление о существующей дидактической системе, умение оценивать продуктивность того или иного метода с точки зрения его соответствия современным данным о возможностях и путях общего и речевого развития детей с недостатками слуха.
Владение эффективными методами обучения глухих школьников языку предполагает прежде всего многоплановый анализ учебного процесса по разным параметрам — психологическим, лингвистическим, методическим — и целенаправленный выбор адекватных способов обучения. Поэтому усвоение данного курса должно сопровождаться актуализацией имеющихся знаний и систематическим накоплением новых сведений из области сурдопедагогики, общей и специальной психологии, физиологии, языкознания, дидактики.
Чтобы методика стала для студентов стержневым предметом и имела общеразвивающий, динамический характер, в учебнике наряду с конкретными сведениями и рекомендациями по обучению языку, имеется необходимый объем теоретических положений. Теоретические данные позволят студенту осознать исходные принципы построения всей системы обучения языку глухих детей, понять специфику этого процесса и соотнести отдельные факты с общими закономерностями речевого развития, обобщить наблюдения, настроиться на творческое использование общеизвестных и создание новых эффективных приемов обучения.
Учебник состоит из пяти разделов: «Характеристика системы обучения языку глухих школьников», «Подготовительный этап обучения языку глухих детей», «Развитие речи глухих учащихся 1-4, 5-7 классов», «Чтение и развитие речи в 1-4, 5-6 классах школы глухих», «Методика формирования грамматического строя речи у глухих учащихся 1-4, 5-7 классов». В каждый раздел пособия включены задания и вопросы, нацеливающие студентов на самостоятельную творческую деятельность. С этой же целью в книгу включены материалы по примерному планированию работы учителя и конспекты уроков, представленные в «Приложении» ко II, III и IV разделам.
В первом разделе книги излагаются теоретические основы обучения языку глухих детей, дается общая характеристика задач, содержания и организации обучения языку на всех этапах. Второй раздел посвящен методике обучения языку на самом трудном этапе — в подготовительном классе, отличающемся наибольшей специфичностью задач, содержания и мето дов работы. Третий, четвертый и пятый разделы посвящены обучению языку на втором и третьем этапах обучения —• в 1-4 и 5-7 классах. Материал по методике обучения языку на этих двух этапах объединен для того, чтобы подчеркнуть преемственность в работе, исключить дублирование в изложении ряда вопросов.
Обучение языку в 8-12 классах школы глухих осуществляется по программам и учебникам для массовой школы. В этот период школьники изучают систематический курс школьной грамматики, продолжают развивать и совершенствовать навыки разговорной и связной речи, полученные в младших и средних классах. Однако в данном пособии изложить методику обучения языку в 8-12 классах не представляется возможным.
Данный учебник — коллективный труд. В его создании принимали участие сотрудники Института коррекционной педагогики, кафедры сурдопедагогики РГПУ им. А.И. Герцена, кафедры русского языка и методики преподавания МПГУ. Предисловие и раздел III написаны Л.М. Быковой, разделы I и V — Л.П. Носковой, раздел II — Т.С. Зыковой, раздел IV — Е.А. Горбуновой.
Авторы в своей работе использовали опубликованные материалы ведущих ученых страны, свои собственные исследования, а также привлекли данные передового педагогического опыта учителей школ глухих. Впервые в сурдопедагогике сделана попытка раскрыть систему обучения языку глухих учащихся с подготовительного по 7 класс включительно.
Авторский коллектив благодарит рецензентов: профессора А.К. Маркову, профессора К.А. Волкову, профессора Е.Г. Ре-чицкую и доцента К.И. Туджанову — за деловые замечания и конструктивные предложения. Авторский коллектив с благодарностью примет пожелания и предложения читателей и просит направлять их по адресу: 197046, г. Санкт-Петербург, ул. Малая Посадская, дом 26, РГПУ им. А.И. Герцена, дефектологический факультет.