Русский язык школа 2100 бунеев
ГДЗ по Русскому языку за 3 класс Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева ФГОС
авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.
Издательство: Баласс 2015 год.
На сегодняшний день различные издания для школьной программы являются практически незаменимыми как для родителей, учителей, а также школьников. Поэтому достаточно внушительное количество людей предпочитают обращаться исключительно в проверенные компании, для того чтобы приобрести идеально подходящий решебник для благополучного использования его в собственных целях.
Для чего применяются подручные инструменты при образовании?
Известно, что большинство учеников пренебрегает требованиями педагогов, а также старших родственников, и пытаются при помощи ГДЗ «Русский язык 3 Класс» авторы: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина выполнить поставленные задачи, ни на минуту не задумываясь над их условиями. Все это осуществляется для того, чтобы сэкономить свое личное время. Поэтому правильно будет после приобретения решебника внимательно следить за чадом. Использовать его исключительно по назначению в качестве проверки готовности к походу в школу.
Что включает в себя издание?
Готовые проверочные работы с верными ответами и многое другое можно найти в этом сборнике. Благодаря чему, контрольные работы будут решаться наилучшим образом. Решения заданий находятся онлайн. Упражнения с номерами и уроками доступны для каждого владельца, поэтому выполнение классных работ станет намного проще. Данная рабочая программа обеспечит возможность повысить знания ученика в домашних условиях. Если вас интересует онлайн-пособие Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, тогда вы сможете найти его на нашем ресурсе.
Мы предоставили широкий ассортиментный ряд продукции, которая позволит повысить успеваемость у школьника, а также его отметки. Улучшение знаний и навыков позволяет достичь необходимого результата и в дальнейшем более успешно проходить ЕГЭ. Мы предоставляем возможность для каждого родителя улучшить успеваемость ребенка при помощи этого познавательного издания ФГОС.
ГДЗ к рабочей тетради по русскому языку за 3 класс Исаева Н.А. можно посмотреть тут.
ГДЗ к проверочным и контрольным работам по русскому языку за 3 класс Бунеева Е.В. можно посмотреть тут.
ГДЗ к дидактическим материалам по русскому языку за 3 класс Комиссарова Л.Ю. можно посмотреть тут.
Рабочая программа «Русский язык» УМК «школа 2100» автор Е.В. Бунеев
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения 2009г. и авторской программы образовательной системы «Школа 2100» для 1-4 классов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной «Русский язык» 2011г., р екомендованной Министерством образования и науки РФ.
На изучение данного курса отводится 170 часов за учебный год (5 часов в неделю),
Промежуточная и итоговая аттестация осуществляется согласно уставу ОУ и Положению о порядке и проведении аттестации обучающихся начальных классов:
проверочная работа – 14 (2/12) ;
свободные и проверочные диктанты –4 / 7.
Для реализации программного содержания используются следующие учебники и учебные пособия:
Е.В. Бунеева. Проверочные и контрольные работы по русскому. 3 класс.- М., Баласс, 2012г.
Актуальность изучения данного курса
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать носителем языка. Ведущим направлением учебной деятельности является овладение письменной речью, культурой письменного общения, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания.
Рабочая программа ориентирована на усвоение обязательного минимума гуманитарного образования, позволяет работать без перегрузок в классе с детьми разного уровня обучения.
Данная рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам, последовательность изучения материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся.
Цель курса – заложение основ формирования функционально грамотной личности, обеспечение языкового и речевого развития учащегося, развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык».
Задачи, решаемые при реализации рабочей программы:
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
Особенности рабочей программы
Языковой материал, представленный в программе, рассчитан на закрепление, углубление и расширение знаний, умений и навыков по русскому языку, приобретённых в первом классе. Основные содержательные линии программы: фонетика, графика, орфография, морфология, синтаксис. Наряду с этими знаниями в программу включены сведения из области речи: текст, предложение.
Программа строится по годам обучения в соответствии с принципами природосообразности, поэтапности, непрерывности с психолого-педагогическими особенностями обучения младших школьников. Формируемые языковые понятия соответствуют научным представлениям и в дальнейшем нуждаются лишь в углублении и более широкой конкретизации.
Ведущие формы и методы, технологии обучения
Для успешного решения задач курса используются разнообразные приемы и средства обучения, формы и методы организации работы. Учащиеся ведут наблюдения над языком, проводят микроисследования в области языка и речи, постепенно открывают для себя определенные стороны языковых понятий, явлений, фактов.
В процессе языковой деятельности школьники овладевают приемами анализа и синтеза, сопоставления, классификации и систематизации, умением обобщать и делать выводы, что способствует развитию лингвистического мышления, усвоению языковых понятий и их связей, совершенствованию и применению знаний в практике языка и речи.
Программа позволяет проводить обучение с использованием различных организационных форм работы (индивидуальная, работа в группах, в парах и т.д.), применять на уроках частично-поисковый, проблемный, исследовательский методы, элементы ИКТ-технологий, личностно-ориентированной технологии.
Урок в «Образовательной системе «Школа 2100» предполагает использовать следующие образовательные технологии:
технология проблемно-диалогического обучения;
общепредметная технология – формирование типа правильной читательской деятельности;
технология оценивания образовательных достижений учащихся.
Программа рассчитана на 5 часов в неделю и составляет 170 часов. Рабочая программа рассчитана на 168 ч. (из расчета 5 часов в неделю).
Основные темы курса в 3 классе
2.Части слова. корень. Чередование согласных звуков в корне.
3. Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.
4. Удвоенные буквы согласных в корне слова.
5. Буквы непроизносимых согласных в корне слова.
6. Безударные гласные в корне слова.
7. Сложные слова и их правописание.
8. Части слова. Приставка.
9. Безударные гласные в приставках.
10. Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня.
11. Разделительные ъ и ь.
12. Части слова. окончание и основа.
13. Основа слова и окончание.
14. Части слова. Суффикс.
15. Разбор слова по составу.
16. Части речи в русском языке.
17. Имя существительное как часть речи.
18. Имена существительные одушевлённые одушевлённые и неодушевлённые.
19. Род имён существительных.
20. Число имён существительных.
21. Словообразование имён существительных.
22. Местоимение как часть речи.
23. Имя прилагательное как часть речи.
24. Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.
25.Разбор имён прилагательных по составу.
26. Глагол как часть речи.
27. Правописание частицы не с глаголами.
28. Неопределённая форма глагола.
29. Наречие как часть речи.
30. Виды предложений по цели высказывания и интонации.
31. Главные и второстепенные члены предложения.
32. Предложения с однородными членами.
33. Простые и сложные предложения.
Для реализации программы в полном объеме возможна корректировка учебной программы в течение года на усмотрение учителя, в связи с местными климатическими условиями и освоением учащимися пройденных тем.
Особенностью содержания рабочей программы являются используемые формы, способы, средства проверки и оценки результатов обучения в соответствии с основными приоритетами образовательной программы «Школа 2100», моделью контроля и оценивания успехов учащихся:
развитие у учащихся умений самоконтроля и самооценки;
фиксация результатов контроля в предметных таблицах требований;
дифференциация оценки по специальной шкале уровней успешности
Рабочая программа учебного курса «Русский язык» предусматривает реализацию:
Федерального компонента по предмету «Русский язык» (ГОС по предмету);
регионального компонента начального общего образования через формирование образовательных компетенций:
— культурно-исторических (целостного представления о родном языке, звукобуквенном составе, словообразовании, интонационном и лексическом богатстве);
— информационных (развитие умений эффективно работать с учебной книгой, разными источниками, информацией Интернет);
— коммуникативных (умения работать в парах, в группе; формирование элементов учебной самостоятельности и самоконтроля);
школьного компонента (соответствие целевым ориентирам школы).
Содержание рабочей программы
1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов;
написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных.
Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег – снежок).
Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе;
слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ.
Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напри- мер класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке
приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне
(в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: под- бор однокоренных слов, изменение формы слова.
Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой
орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.
2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова»,
«приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными;
находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы,
гласных в приставках. Знакомство со сложными словами.
Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение).
3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над слова- ми, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых
чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи.
Самостоятельный подбор 1–2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи.
Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных).
4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие)
и вопроса; отличать предлоги от других слов.
Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных.
Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание местоимений с предлогами.
Наблюдение за ролью местоимений в речи.
Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот.
Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными.
Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола.
Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола.
Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.
Понятие о наречии. Наречие как часть речи.
Предложение и текст. (25 ч)
Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и
невосклицательные; особенности интонации;
оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи.
Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль.
Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные;
определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные
члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в
предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения.
Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные
члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака
препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения,
к знакам препинания.
Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности.
Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план,
пересказывать текст по плану.
Развитие речи – одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в
ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с
однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов
и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным
словам). Развитие орфоэпических навыков.
Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению
недочётов графического характера.
Планируемые результаты подготовленности обучающихся по предмету «Русский язык» к концу третьего класса.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать ;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потреб ность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письмен ной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознани е ответственност и з а произнесённо е и написанно е слово.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
-самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлят ь пла н решени я учебно й проблем ы совместн о с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректиро вать свою деятельность;
– в диалог е с учителе м вырабатыват ь критери и оценк и и опреде лят ь степен ь успешност и свое й работ ы и работ ы други х в соответ стви и с этим и критериями.
-вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах
(сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различ ных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогиче ской формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;
– производить звуко-буквенный анализ доступных слов;
– видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами про- верки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
– находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
– распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический раз- бор этих частей речи в объёме программы;
– определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
– разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
– видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);
– составлять предложения с однородными членами, употреблять
– осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
– письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей речи;
Русский язык школа 2100 бунеев
О себе: Бунеев Рустэм Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент АПСН, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год. Президент Образовательной системы «Школа 2100». Один из разработчиков концептуальных основ образовательной системы нового поколения. Автор серии учебников по русскому языку, литературному чтению и литературе.
В «Школе 2100» собрались удивительные люди: высококлассные специалисты, современно мыслящие, очень порядочные и невероятно трудолюбивые, общение с ними приносит радость совместного творчества. Многолетние тёплые отношения и тесная работа с академиком Алексеем Алексеевичем Леонтьевым –уже удача всей жизни. А мне посчастливилось работать еще с тремя блестящими российскими академиками: Шалвой Александровичем Амонашвили, Светланой Константиновной Бондыревой, Давидом Иосифовичем Фельдштейном. Все они профессионалы самого высокого класса и люди, беззаветно преданные делу своей жизни – развитию российского образования.
Прямая речь: Всё начинается с любви! В юности я даже не помышлял о педагогической деятельности. Увлекался биологией и литературой. Чтение было страстью. У приятеля мама была заведующей библиотекой, она всегда откладывала для меня самые интересные книги, на которые была запись на месяц вперед. 
Я получал их на ночь или на сутки и жадно прочитывал. Школа, в которой я учился, была самой неблагополучной в районе, в нее «ссылали» учеников, исключенных из других школ. Но книги позволяли мне жить в своем, особом, мире. Я мечтал серьезно заниматься литературой, но… в старших классах увлекся одноклассницей, которая решила стать учительницей. Мы много разговаривали: она была отличным собеседником. Любила возиться с ребятами из младших классов, я стал ей помогать.
После школы удивил всех тем, что пошел в педагогический институт, просто хотелось быть к ней поближе…
Наши пути быстро разошлись, она вышла замуж за другого и уехала из Москвы. Я потерял ее след, но осталась благодарность к девочке, которая буквально осветила начало жизни. Бывая в поездках по нашей стране и СНГ, читая лекции учителям, часто ловлю себя на мысли, что ищу ее в зале, представляю, какая она сейчас. И если нахожу среди собравшихся похожих на нее заинтересованным блеском глаз, внимательным наклоном головы и еще чем-то неуловимым, – всё рассказываю только для них… Если лекция удалась, ощущаю радость: поговорил по душам со своей юностью.
Русский язык школа 2100 бунеев
О себе: Бунеев Рустэм Николаевич, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, лауреат премии Правительства РФ в области образования за 2008 год. Президент Образовательной системы «Школа 2100». Один из разработчиков концептуальных основ образовательной системы нового поколения. Автор серии учебников по русскому языку, литературному чтению и литературе.
В «Школе 2100» собрались удивительные люди: высококлассные специалисты, современно мыслящие, очень порядочные и невероятно трудолюбивые, общение с ними приносит радость совместного творчества. Многолетние тёплые отношения и тесная работа с академиком Алексеем Алексеевичем Леонтьевым –уже удача всей жизни. А мне посчастливилось работать еще с тремя блестящими российскими академиками: Шалвой Александровичем Амонашвили, Светланой Константиновной Бондыревой, Давидом Иосифовичем Фельдштейном. Все они профессионалы самого высокого класса и люди, беззаветно преданные делу своей жизни – развитию российского образования.
Прямая речь: Всё начинается с любви! В юности я даже не помышлял о педагогической деятельности. Увлекался биологией и литературой. Чтение было страстью. У приятеля мама была заведующей библиотекой, она всегда откладывала для меня самые интересные книги, на которые была запись на месяц вперед. 
Я получал их на ночь или на сутки и жадно прочитывал. Школа, в которой я учился, была самой неблагополучной в районе, в нее «ссылали» учеников, исключенных из других школ. Но книги позволяли мне жить в своем, особом, мире. Я мечтал серьезно заниматься литературой, но… в старших классах увлекся одноклассницей, которая решила стать учительницей. Мы много разговаривали: она была отличным собеседником. Любила возиться с ребятами из младших классов, я стал ей помогать.
После школы удивил всех тем, что пошел в педагогический институт, просто хотелось быть к ней поближе…
Наши пути быстро разошлись, она вышла замуж за другого и уехала из Москвы. Я потерял ее след, но осталась благодарность к девочке, которая буквально осветила начало жизни. Бывая в поездках по нашей стране и СНГ, читая лекции учителям, часто ловлю себя на мысли, что ищу ее в зале, представляю, какая она сейчас. И если нахожу среди собравшихся похожих на нее заинтересованным блеском глаз, внимательным наклоном головы и еще чем-то неуловимым, – всё рассказываю только для них… Если лекция удалась, ощущаю радость: поговорил по душам со своей юностью.