Щукина методика преподавания иностранного языка

Schukin_Obuchenie_inostrannym_yazykam

Обучение иностранным языкам Теория и практика

Учебное пособие для преподавателей и студентов

2-е издание, исправленное и дополненное

УДК 80.001.85 ББК81Р

Щ94 Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Филоматис, 2006. — 480 с.

Настоящее пособие посвящено характеристике лингводидактических основ преподавания иностранных языков. Его содержание соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по подготовке специалистов в области лингвистики и межкультурной коммуника­ ции с присвоением квалификации лингвист, преподаватель ино­ странного языка, переводчик.

В книге обобщен современный опыт преподавания курса мето­ дики обучения иностранным языкам с позиции базисных для мето­ дики дисциплин: педагогики, психологии, лингвистики, социоло­ гии, культурологии с учетом профессиональных потребностей сту­ дента-филолога.

Для студентов, аспирантов, преподавателей иностранного языка и всех интересующихся современными проблемами преподавания языков в условиях средней и высшей школы, коллективной и инди­ видуальной форм обучения.

Шесть приложений книги содержат полезный для читателя справочный материал.

УДК 80.001.85 ББК81Р

Кафедра лингводидактики Московского государственного лингвистического университета

П Р Е Д И С Л О В И Е

В книге изложено содержание курса «Методика обучения иностранным языкам», который читается студентам-филологам, будущим преподавателям иностранного языка и специалистам в области лингвистики и межкультурной коммуникации. В ней обобщен современный опыт преподавания дисциплины в высших учебных заведениях России, в том числе на факультете иностран­ ных языков Университета Российской академии образования.

Ориентация книги на разные условия обучения и контингенты учащихся, стремление охарактеризовать основные закономерно­ сти обучения неродному языку и овладения им позволяют отне­ сти данную работу к разряду общих методик преподавания ино­ странных языков.

познакомить студентов с основными положениями современ­ ной методики преподавания иностранных языков;

охарактеризовать исторический путь развития отечественной методики как совокупности знаний и опыта, накопленных в раз­ ных странах за многие годы;

показать’связь методики с другими науками, являющимися для методики базовыми и во многом определяющими ее совре­ менное содержание и статус среди других общеобразовательных и научных дисциплин;

сформировать у студентов умение критически оценивать су­ ществующие концепции обучения иностранным языкам;

познакомить студентов с приемами, методами, средствами обучения и сформировать умение эффективно и творчески при­ менять их на практике;

дать целостное представление о характере и специфике про­ фессиональной деятельности преподавателя иностранного языка.

Приобретенные на занятиях знания и умения студенты имеют возможность реализовать в ходе педагогической практики и при работе над курсовыми и дипломными работами.

В настоящее время существует дефицит учебных материалов по методике преподавания иностранных языков, многие пособия изданы в 1980-90-е гг., морально устарели и труднодоступны студентам. Актуальность книги заключается в необходимости обеспечения учебного процесса пособиями, отражающими со­ временный уровень развития методической науки.

В результате изучения курса методики студенты

а) д о л ж н ы з н а т ь :

основные этапы развития методики обучения иностранным языкам;

современные тенденции в развитии методики и основные до­ кументы в области языкового образования;

отечественные и зарубежные уровни владения иностранными языками;

содержание и структуру системы обучения иностранным язы­ кам (цели и задачи обучения, подходы к обучению языку, прин­ ципы, методы, средства, организационные формы обучения);

особенности взаимодействия методики с базисными для нее науками (педагогикой, лингвистикой, психологией, психолин­ гвистикой, культурологией);

различные приемы формирования и развития иноязычных коммуникативных умений;

квалификационные требования, предъявляемые к учителю иностранного языка;

б ) д о л ж н ы у м е т ь :

использовать современные технологии в обучении иностран­ ным языкам;

практически применять приемы и методы обучения ино­ странному языку;

готовить учебные материалы для занятий с учетом этапа и профиля обучения;

анализировать и оценивать индивидуально-психологические особенности учащихся и уровень их владения иностранным язы­ ком;

осуществлять экспертную оценку современных учебников и учебных пособий по иностранным языкам;

анализировать собственную педагогическую деятельность и деятельность коллег;

организовывать самостоятельную работу, используя различ­ ные приемы самообразования;

планировать и проводить занятия и внеклассные мероприятия на иностранном языке;

организовывать работу с родителями школьников.

Книга включает 16 глав, каждая из которых содержит изло­ жение темы, ее резюме, контрольные вопросы и задания, способ­ ствующие закреплению и активизации пройденного на занятиях материала. В конце книги приводится список литературы, вклю­ чающий использованные работы, а также дополнительные ис­ точники для углубленного знакомства с содержанием курса. В приложения включены списки терминов профессионального об­ щения учителя иностранного языка и наиболее часто встречаю­ щихся аббревиатур, программа курса «Теория обучения ино­ странным языкам», предложения по аттестации преподавателей иностранных языков, словарь 3000 наиболее употребительных слов и словосочетаний из области образования и обучения (анг­ ло-русский вариант), извлечение из Стандарта среднего (полного общего образования по иностранному языку (2004).

Автор выражает надежду, что представленный в пособии ма­ териал поможет студентам-филологам в усвоении содержания курса методики и явится средством стимулирования научноисследовательской и педагогической работы в избранной облас­ ти профессиональной деятельности педагога.

МЕТОДИКА КАК УЧЕБНАЯ, НАУЧНАЯ И ПРАКТИЧЕСКАЯ ДИСЦИПЛИНА

Термин методика в переводе с греческого (metodike) озна­ чает отрасль педагогической науки, исследующую закономер­ ности обучения определенному учебному предмету. В совре­ менной теории и практике обучения языку употребляется в трех значениях: методика как учебная, научная и практическая дисциплина.

1. Методика как учебная дисциплина

Методика есть учебная дисциплина, которая дает теоретиче­ скую и практическую подготовку будущим преподавателям, в том числе по обучению иностранным языкам. Реализуется эта подготовка в форме лекций, семинарских и практических заня­ тий, объем и содержание которых определяются соответствую­ щими программами, в процессе педагогической практики, при подготовке и защите курсовых и дипломных работ.

Курс методики как учебной дисциплины при этом обычно включает следующие разделы.

1. Лингводидактические основы обучения.

В рамках этого раздела рассматриваются: содержание мето­ дики как учебной дисциплины; ее связь с другими науками; ме­ тоды исследования; система обучения, включающая цели и зада­ чи, принципы, методы, средства, организационные формы обу­ чения; трактовка базисных категорий методики и ее понятийный аппарат.

2. Методические основы обучения языковым средствам об­ щения (фонетическим, лексическим, грамматическим, стилисти­ ческим, лингвострановедческим).

3. Методические основы обучения деятельности общения (ау­ дированию, говорению, чтению, письму и письменной речи, пе­ реводу).

4. Организация и обеспечение процесса обучения (планирова­ ние занятий, виды уроков, контроль за обучением языку, формы внеаудиторной работы, современные технологии обучения).

5. Содержание профессиограммы преподавателя иностранно­ го языка и требования к профессии учителя.

6. Этапы, уровни и профили обучения иностранному языку.

7. Основные этапы развития методики преподавания ино­ странных языков.

В результате знакомства с основными положениями методики как учебной дисциплины студенты получают представление о том, каковы цели обучения языку (каким должен быть результат учебной деятельности), каково содержание обучения (чему сле­ дует учить), с помощью каких приемов и методов обеспечивается овладение языком в отведенный для этого временной интервал (как учить), какие средства следует использовать для достижения поставленных целей и реализации планируемого содержания обучения (с помощью чего учить).

Таким образом, курс методики как учебной дисциплины при­ зван обеспечить формирование у будущих преподавателей профессиональной компетенции (т.е. способности к обучению языку в результате знакомства с приемами и методами его преподава­ ния) и коммуникативной компетенции у их будущих учеников (т.е. способности к практическому пользованию изучаемым язы­ ком).

Так как объектом методики является язык, то важно иметь представление об особенностях овладения этим предметом в от­ личие от других дисциплин учебного плана.

В то же время большинство исследователей детской речи счи­ тают, что изучение иностранного языка следует начинать на ос-

нове уже сформированного опыта владения родным языком, т.е. в 5-6 лет, и обязательно продолжать в школе. Конечно, овладе­ ние иностранным языком не исключает и возможности использо­ вания пути «снизу-вверх», что характерно для занятий с приме­ нением прямых методов. Однако сознательный путь овладения языком является более предпочтительным, так как при этом пре­ дусматривается осознание учащимися способов формирования мысли с помощью средств изучаемого языка и правил, опреде­ ляющих, как такими способами пользоваться при построении собственных высказываний и для понимания высказываний дру­ гих людей. Ведь изучение иностранного языка связано с овладе­ нием новым языковым кодом, т.е. новыми способами выражения мыслей на неродном языке, что предусматривает опору на прин­ цип сознательности в обучении.

Особенность предмета «Иностранный язык» состоит также в том, что целью обучения является не столько приобретение зна­ ний о самом предмете, т.е. о языке, сколько формирование навы­ ков и умений в разных видах речевой деятельности. По признаку соотношения между знаниями-навыками-умениями иностран­ ный язык занимает промежуточное место между теоретическими дисциплинами (гуманитарного, естественнонаучного и образова­ тельного цикла) и дисциплинами практическими (музыка, рисо­ вание, спорт и др.). Так, иностранный язык, как и другие практи­ ческие дисциплины, предполагает для своего усвоения выполне­ ние большого объема тренировочных упражнений, которые ве­ дут к формированию речевых навыков и умений. В то же время, как и в теоретических научных дисциплинах, предусматривается значительный объем языковых знаний в виде правил и инструк­ ций. Правда, сами эти правила и инструкции должны иметь практически значимый характер и занимать достаточно скромное место в общей системе занятий при практической направленно­ сти обучения.

Отметим также некоторые другие особенности иностранного языка как учебного предмета. Иностранный язык в первую оче­ редь является средством для выражения собственных мыслей и понимания мыслей других людей, запечатленных в письменных либо устных текстах.

Другое отличие иностранного языка как учебного предмета заключается в его беспредельности, т.е. отсутствии границ в ов-

Источник

Schukin_Obuchenie_inostrannym_yazykam

ладении языком. Беспредельность языка вынуждает преподава­ телей стремиться к ограничению объема изучаемого языка, дос­ таточного для практического пользования им с учетом потребно­ стей обучающихся. Так, владение 2000 лексических единиц счи­ тается вполне достаточным для понимания 75% любого ино­ язычного текста. В результате создаются языковые минимумы для разных этапов и профилей обучения.

В методике как учебной дисциплине принято выделять три вида методик, раскрывающих содержание этой дисциплины: об­ щие, частные, специальные.

Общие методики. Посвящены описанию закономерностей и особенностей обучения иностранному языку вне зависимости от конкретных условий его преподавания, связанных с этапом и профилем обучения, а также особенностей родного языка уча­ щихся. Так, принципы отбора учебного материала, способы его подачи, система упражнений, приемы работы с техническими средствами, средства контроля в различных условиях обучения в целом будут одинаковыми и могут применяться для работы с разными контингентами учащихся. Такие методики и призваны охарактеризовать то общее, что типично для организации и про­ ведения занятий по иностранному языку.

Из общих методик, характеризующих современное состояние преподавания иностранных языков в контексте новой образова­ тельной политики в этой области, следует выделить работу Н.Д. Гальсковой «Современная методика обучения иностранным языкам» (М., 2000).

К общим методикам следует отнести также курс лекций E.H. Солововой (Соловова, 2002) и пособие «Практическая мето­ дика обучения иностранному языку» (Колкер и др., 2000).

Полезна будущему преподавателю, знакомящемуся с общими закономерностями изучения и преподавания иностранного языка, будет также хрестоматия «Общая методика обучения иностран­ ным языкам», составленная A.A. Леонтьевым (М, 1991). Книга содержит извлечения из работ 40 известных отечественных ме­ тодистов.

Частные методики. Освещают проблемы преподавания ино­ странного языка в конкретных условиях его изучения и с учетом

особенностей родного языка учащихся. Знание общих законо­ мерностей обучения языку часто оказывается недостаточным, когда преподаватель сталкивается со специфическими условиями его преподавания, зависящими от этапа и профиля обучения, учет которых на занятиях повышает эффективность учебного процесса. Такие особенности обучения и овладения языком в конкретных условиях и являются объектами частных методик.

Из частных методик преподавания, иностранных языков в средней школе наиболее авторитетными считаются работы, по­ священные обучению английскому языку (Старков, 1978; Рогова, Верещагина, 1998), немецкому языку (Шатилов, 1986; Бим, 1988), французскому языку (Миньяр-Белоручев, 1990).

Специальные методики. Работы этого вида характеризуют особенности преподавания какой-либо стороны изучаемого язы­ ка (его отдельных аспектов или видов речевой деятельности, ис­ пользования технических средств, организации контроля на за­ нятиях, внеаудиторной работы по языку и др.). Такие методики издаются в форме учебных пособий и способствуют расширению методического кругозора преподавателя и формированию его профессиональной компетенции (Китайгородская, 1982; Пас­ сов, 1989; Назарова, Полат, 1998; Щукин, 2000; Коряковцева, 2002 и др.).

2. Методика как научная дисциплина

Более развернутое определение методики как научной дисци­ плины выглядит следующим образом: это наука, изучающая це­ ли, содержание, средства, методы, организационные формы обучения иностранному языку, знакомящая с культурой страны изучаемого языка, а также изучающая способы учения, воспи­ тания и овладения языком в процессе его изучения.

Как в первом, так и во втором, более развернутом, определе­ нии мы имеем дело с тремя основополагающими понятиями, со­ ставляющими суть содержания термина методика: обучение (learning), овладение (acquisition), владение (skill) языком.

В процессе овладения языком учащиеся пользуются раз­ личными стратегиями усвоения, т.е. присущими им индиви­ дуальными различиями в способах получения, переработки и применения усвоенной информации. В современной методике стратегии усвоения разрабатываются с позиции когнитивной теории обучения языку и подразделяются на стратегии, обес­ печивающие овладение языком (связаны с ходом учебного процесса), и стратегии, обеспечивающие владение языком. В настоящее время описано более 100 стратегий овладения и владения языком, среди которых выделяются, например, эмо­ ционально-волевые (позволяют снизить уровень волнения, управлять эмоциональным состоянием во время занятий), со­ циальные (включают умение и желание задавать вопросы, по­ лучать информацию, сотрудничать) и компенсаторные (вклю­ чают способы поиска обучаемым выхода из положения, когда он не располагает необходимыми языковыми средствами и ищет им замену).

Источник