Система фонем русского языка логопедия

Классификация звуков

Классификация по артикуляционным признакам

В русском языке различают 42 звука или фонемы (от греческого phonema — звук речи): из них 6 гласных и 36 согласных. Основным критерием этого деления является наличие или отсутствие преграды в ротовой полости при произнесении звуков.

Мягкое нёбо может находиться в двух положениях. В одном случае оно поднимается и задней частью вместе с маленьким язычком прижимается к задней и боковым стенкам глотки, закрывая проход в носовую полость, вследствие чего выходящая воздушная струя направляется в ротовую полость и образуются ротовые звуки. В другом случае мягкое нёбо опущено и открывает проход выходящей воздушной струе в носовую полость, вследствие чего образуются носовые звуки.

Классификация гласных звуков

Гласные звуки «А», «Э», «И», «Ы», «О», «У» — звуки речи, состоящие только из голоса, при произношении которых выдыхаемая из лёгких струя воздуха не встречает на своём пути преград.

Гласные звуки различают по участию или не участию в артикуляции губ, а также по степени и месту подъема языка.

1. По участию в артикуляции губ:

В артикуляции лабиализованных гласных, кроме языка, активное участие принимают губы, которые при произнесении звуков «О» и «У» выдвигаются вперед и округляются. При произнесении нелабиализованных гласных, губы находятся либо в нейтральном положении («А», «Ы»), либо в положении улыбки («Э», «И»).

2. По степени подъема языка к нёбу:

Хотя при произношении гласных звуков в ротовой полости отсутствуют преграды для выходящей воздушной струи, нижняя челюсть опускается по-разному и язык меняет свое положение, поэтому меняется и форма ротовой полости. Язык может находиться внизу (нижний подъем), на средней линии (средний подъем), или подниматься высоко к нёбу (верхний подъем). От степени раскрытия рта и подъема языка зависит звучность гласных.

3. По месту подъема языка:

При образовании гласных звуков к твердому нёбу поднимается не весь язык, а отдельные его части (передняя, средняя и задняя), меняя тем самым объём и форму полости рта.

Таблица классификации гласных звуков

Классификация согласных звуков

Согласные звуки «Б», «Бь», «В», «Вь», «Г», «Гь», «Д», «Дь», «Ж», «З», «Зь», «Й», «К», «Кь», «Л», «Ль», «М», «Мь», «Н», «Нь», «П», «Пь», «Р», «Рь», «С», «Сь», «Т», «Ть», «Ф», «Фь», «Х», «Хь», «Ц», «Ч», «Ш», «Щ» — это звуки речи, состоящие или из одного шума, или шума и голоса, при произношении которых выдыхаемая из лёгких струя воздуха встречает на своём пути преграды.

Согласные звуки различают по работе голосовых связок, по способу и месту образования, а также по степени напряжения средней части языка.

1. По наличию или отсутствию вибрации голосовых складок:

Голосовые складки могут занимать два положения: раскрыты (воздушная струя свободно проходит через них и голос не образуется — глухие согласные) или сомкнуты (воздушная струя, проходя через них, заставляет вибрировать их, и образуется голос — сонорные и звонкие согласные). Большинство звуков русского языка произносится с участием голоса.

2. По способу образования

Наибольшее количество согласных звуков в русском языке по способу образования — щелевые, при которых подвижные органы артикуляционного аппарата, приближаясь к неподвижным, образуют щель.

3. По подъёму средней части языка к нёбу

В русском языке согласные в основном парные по твердости и мягкости, например, «Л» и «Ль», но есть и непарные звуки: только твердые — «Ш», «Ж», «Ц», только мягкие — «Ч», «Щ», «Й».

Таблица классификации согласных звуков

Классификация по акустическим признакам

Тональные звуки — образующиеся голосом при почти полном отсутствии шума, что обеспечивает хорошую слышимость звука: гласные «А», «Э», «И», «Ы», «О», «У».

Сонорные (звучные) звуки — их качество определяется характером звучания голоса, который играет главную роль в их образовании, а шум участвует в минимальной степени: согласные «М», «Мь», «Н», «Нь», «Л», «Ль» «Р», «Рь» «Й».

Источник

КЛАССИФИКАЦИЯ ЗВУКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА
материал по логопедии на тему

На основе классификации составляются профили звуков русского языка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

КЛАССИФИКАЦИЯ ЗВУКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА

Звук с акустической точки зрения – колебания частиц воздуха. Источник – колебание звуковых связок. С точки зрения артикуляции выделяют гласные и согласные звуки речи.

Артикуляция – совокупность действий органов произношения в момент звука.

По артикуляторным признакам все звуки речи делятся две групппы:

Основным критерием этого деления является наличие или отсутствие преграды в ротовой полости при их произнесении.

В русском языке 42 звука речи: 6 гласных, 36 согласных звуков

КЛАССИФИКАЦИЯ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Все гласные русского языка характеризуются наличием голоса (фонацией), их артикуляция обусловлена вибрацией голосовых связок и свободным проходом выдыхаемого воздуха через ротовую полость.

1. При образовании гласных к небу поднимается не весь язык, а его передняя, средняя или задняя часть. За счет этого меняется объем и форма ротовой полости.

По ряду (положению языка в горизонтальной плоскости):

2. По степени подъёма языка к нёбу (его положению в вертикальной плоскости): верхний, средний и нижний подъём:

КЛАССИФИКАЦИЯ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ

Артикуляция согласных звуков связана с наличием какой-либо шумообразующей преграды для выходящей из легких струи воздуха. Согласные русского языка различаются по следующим признакам:

1. Классификация согласных звуков по способу образования:

2.Классификация согласных звуков по месту образования :

3. Классификация согласных звуков по степени напряжения средней части спинки языка:

мягкие: [j], [щ], [ч]- всегда мягкие; [т’], [д’], [н’], [б’], [в’], [г’], [с’], [р’] и др.;

4. По положению мягкого неба (месту резонирования) согласные звуки делятся на:

По акустическим признакам выделяют:

Для определения и различения звуков речи опираются не только на их артикуляционные, но и на акустические признаки. Без опоры на эти признаки невозможно проводить работу по противопоставлению звуков на слух, необходимую для успешного усвоения детьми правильного звукопроизношения.

По производимому звуками акустическому впечатлению выделяют следующие подгруппы звуков :
свистящие с, с’, з, з’, ц;
шипящие ш, ж, ч, щ;
твердые п, в, ш, ж, ц и др.;
мягкие п’, в’, ч, щ и др.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Знание профилей звуков является необходимым условием в работе учителя-логопеда. Для того,чтобы научить правильно и красиво говорить, для начала, нужно знать положение органов артикуляции. Профили.

Классификация звуков русского языка.

Классификация звуков русского языка с учётом анатомо-физиологических особенностей их образования В образовании звуков основное участие принимают артикуляционный аппарат (активными орган.

В образовании звуков основное участие принимают артикуляционный аппарат (активными органами которого являются язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо; пассивными органами – зубы, верхняя челюсть.

Источник

Система фонем русского языка логопедия

Ожидайте

Перезвоните мне

Аннотация: В образовании звуков основное участие принимают артикуляционный аппарат и голосообразующий аппарат – голосовые складки.

Статья:

В образовании звуков основное участие принимают артикуляционный аппарат (активными органами которого являются язык, губы, нижняя челюсть, мягкое нёбо; пассивными органами – зубы, верхняя челюсть, твёрдое нёбо) и голосообразующий аппарат – голосовые складки.

Классификация звуков по отсутствию или наличию преграды в ротовой полости:

гласные – [а], [э], [и], [ы], [о], [у];

согласные – все остальные.

Классификация звуков по участию в артикуляции мягкого нёба:

ротовые – все остальные.

Классификация звуков по работе голосовых складок:

гласные – [а], [э], [и], [ы], [о], [у];

Классификация согласных звуков по способу образования:

смычно-взрывные – [п], [п‘], [б], [б‘], [т], [т‘], [д], [д‘], [к], [к‘], [г], [г‘];

смычно-проходные – [м], [м‘], [н], [н‘], [л], [л‘];

щелевые (фрикативные) – [ф], [ф‘], [в], [в‘], [с], [с‘], [з], [з‘], [ш], [ж], [щ], [й], [х], [х‘];

смычно-щелевые (аффрикаты) – [ц], [ч];

дрожащие (вибранты) – [р], [р‘].

Классификация согласных звуков по месту образования:

губно-губные – [п], [п‘], [б], [б‘], [м], [м‘];

губно-зубные – [ф], [ф‘], [в], [в‘];

переднеязычные: кончик языка вверху – [т], [д], [н], [л], [л‘], [р], [р‘], [ш], [ж], [щ], [ч]; кончик языка внизу – [т‘], [д‘], [н‘], [с], [с‘], [з], [з‘], [ц];

заднеязычные – [к], [к‘], [г], [г‘], [х], [х‘].

Классификация согласных звуков по степени напряжения средней части спинки языка:

твёрдые – [ш], [ж], [ц], [т], [д], [н], [б], [в], [г], [с], [р] и др.

Классификация гласных звуков по степени подъёма языка в ротовой полости:

верхний подъём – [и], [ы], [у];

средний подъём – [э], [о];

Классификация гласных звуков по участию в артикуляции разных частей языка:

гласные переднего ряда – [и], [э];

гласные среднего ряда – [ы], [а];

гласные заднего ряда – [у], [о].

Классификация гласных звуков с учётом лабиализации:

лабиализованные – [о], [у];

нелабиализованные – [и], [э], [ы], [а].

Таким образом, видно, что все звуки русского языка взаимосвязаны и взаимозависимы. Логопед должен хорошо знать фонетическую систему родного языка, чтобы в каждом отдельном случае решать с чего начать, на что опереться при работе по формированию или уточнению произношения любого звука.

Источник

Тема «Система фонем русского языка»

Задание к зачету по дисциплине «Введение в логопедическую специальность»

Модуль № 1

Тема «Теоретико-методологические основы логопедии»

1. Выписать из учебного пособия «Логопедия» под общей редакцией Л.С. Волковой предмет, цель, задачи и структуру логопедии.

2. Написать эссе на темы «Значение логопедии», «Идеальный логопед – какой он?».

3. Заполнить таблицу «Связь логопедии с другими науками». См. приложение

4. Научиться объяснять различия следующих терминов:

· Речевые нарушения и диалект

· Недоразвитие речи и нарушение речи

· Недоразвитие речи и распад речи

· Симптом и симптоматика

· Этиология и патогенез

· Развитие и формирование

· Формирование и восстановление.

5. Представить в виде схемы этиологию (причины) речевых нарушений.

6. Описать 3 критических периода развития речи.

7. Выучить классификации речевых нарушений, используемые в логопедии на современном этапе. См. приложение.

8. Изучить принципы логопедической работы, дописать пропущенные принципы, уметь объяснять их суть. См. приложение

9. Выписать определение метода и классификацию методов, применяемых в логопедии.

10. В виде схемы представить организацию оказания логопедической помощи в нашей стране в системе образования и здравоохранения.

Задание оформить в напечатанном (можно письменном) виде с титульным листом (образец прилагается).

Модуль № 2

Тема «Анатомо-физиологические механизмы речи»

Изучите данный раздел с опорой на нижеизложенные вопросы и ключевые понятия. Метод изучения темы выбираете самостоятельно, опираясь на свой индивидуальный способ понимания и запоминания информации (конспектирование, тезирование, составление интеллект-карт или карт понятий (информацию о данных способах работы с текстами можно найти на сайте М.Е. Бершадского)).

Для первого знакомства с темой рекомендуется рассмотреть данный раздел в учебном пособии Филичевой Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223 с.: ил.

Недостающую информацию необходимо найти, пользуясь интернет-ресурсами, корректно указывая источник.

Периферические органы речи. Дыхательный отдел речевого аппарата. Легкие, трахея, бронхи: строение и функции, различие фонационного и физиологического дыхания. Голосовой отдел речевого аппарата. Гортань, голосовые складки: строение и функции. Механизм голосообразования, основные характеристики голоса: сила, высота, тембр.

Артикуляционный отдел речевого аппарата. Неподвижные органы артикуляции, подвижные органы артикуляции.

Речь и мышление. Импрессивная и экспрессивная речь. Внутренняя речь. Речь устная как предпосылка усвоения грамоты. Письменная речь как надстройка над устной речью. Влияние речевого развития на психические процессы.

Вопросы для проверки знаний.

1. Раскройте значение утверждения: «Речь – результат сложного взаимодействия разных мозговых структур».

2. Какие зоны коры головного мозга участвуют в производстве речевого высказывания?

3. Составьте схему «Блоки мозга».

4. Раскройте значение подкорковых структур для речевой деятельности.

5. Какие виды проводящих путей вы знаете? В чем заключается их значение?

6. Перечислите отделы периферического речевого аппарата.

7. Охарактеризуйте функцию речевого дыхания при производстве речи.

8. Раскройте механизм голосообразования.

9. Назовите основные характеристики голоса человека.

10. Раскройте механизм артикуляции звуков. Назовите и опишите органы артикуляции.

Модуль № 3

Тема «Система фонем русского языка»

1. Знать строение периферического артикуляционного аппарата.

2. Выписать ответы на следующие вопросы:

· Система гласных фонем русского языка, отличие от согласных.

· Классификация согласных звуков по участию голосовых складок.

· Классификация согласных звуков по степени напряжения средней части спинки языка.

· Классификация согласных звуков по участию мягкого неба.

· Классификация согласных звуков по месту образования.

· Классификация согласных звуков по способу образования.

3. Выполнить в альбоме рисуночные схемы артикуляционных профилей (от руки!), подписать каждый профиль по следующей схеме (подпись может быть напечатана):

· Фонетическая характеристика звука: Звук [йот] – согласный, сонорный, всегда мягкий;

· Артикуляционная характеристика звука: ротовой, среднеязычный, фрикативный

§ Губы:слегка раскрыты, затем принимают положение последующего гласного;

§ Зубы:между резцами небольшая щель;

§ Язык:кончик и передняя часть спинки языка опущены, кончик прижат к передним резцам, средняя часть спинки максимально поднята, образуя щель с твердым нёбом. Задняя часть языка опущена, боковые края подняты и прижаты к верхним боковым зубам.

§ Мягкое нёбо:поднято, выдыхаемый воздух проходит через рот – поэтому звук ротовой.

§ Голосовые складки: сомкнуты и вибрируют – звук звонкий.

§ П, Б, Т, Д, К, Г, Х, В, Ф, М, Н, Нь

§ С, Сь, З, Зь, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ

4. Характеристики звуков ЗНАТЬ НАИЗУСТЬ. Уметь отгадывать изображение и давать характеристику любому звуку.

Таким образом, зачет принимается следующим образом:

1. Предоставляется распечатанное задание по модулю № 1

2. Предоставляется альбом с профилями по модулю № 2, включающий

a. Строение речевого аппарата

b. Ответы на вопросы

c. Профили всех звуков с описанием

3. Устный ответ по описанию характеристик предложенного звука.

Приложение

«Связь логопедии с другими науками»

Внутрисистемные связи
Межсистемные связи Межсистемные связи	Медико-биологические науки	Лингвистические науки

«Классификации, используемые в логопедии на современном этапе»

Принципы логопедической работы — это общие положения, которыми руководствуется логопед в процессе коррекции нарушений речи.

Специальные принципы	1. Принцип системности	Опирается на представление о речи как о сложной функциональной системе, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. В связи с этим коррекция речевых на­рушений предполагает воздействие на все компоненты, на все стороны речевой функциональной системы.
2. Принцип комплексности	Устранение речевых на­рушений в этих случаях должно носить комплексный, меди­ко-психолого-педагогический характер. Заикание представляет сложное нарушение, при котором наблюдаются как моторные сим­птомы, так и психические. Это и определяет комплексный подход к устранению заикания, включающий лечебно-оздоро­вительную работу, психотерапию, работу над речью, воздей­ствие на социальное окружение и др.
3. Принцип развития	Предполагает выделение в процессе логопедической работы тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
4. Принцип деятельностного подхода	Исследование детей с нарушениями речи, а также органи­зация логопедической работы с ними осуществляются с уче­том ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).
5. Онтогенетический принцип	Разработка методики коррекционно-логопедического воз­действия ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи, а также видов деятельности ребенка в онтогенезе.
6. Принцип дифференцированного подхода	Дифферен­цированный подход осуществляется на основе учета этиоло­гии, механизмов, симптоматики нарушения, структуры рече­вого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
7. Принцип поэтапности логопедического воздействия	Логопедическое воздействие представляет собой целенап­равленный, сложно организованный процесс, в котором выде­ляются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Последовательно формируются предпосылки для перехода от одного этапа к другому. Например, работа по устранению дислалии включает следующие этапы: постановка, автоматиза­ция, дифференциация звуков.
8. Этиопатогенетический принцип	Необходимо устанавливать в каждом отдельном случае этиологию, механизм, сим­птоматику нарушения, выделять ведущее расстройство, соотносить речевую и неречевую симптоматику в структуре дефекта. В зависимости от характера этиологических факторов по-разному строится работа по устранению заикания. При функ­циональном характере основное внимание уделяется норма­лизации речевой коммуникации заикающихся, воздействию на социальное окружение, устранению психогенной симптомати­ки. При органическом характере воздействие направлено в большей степени на нормализацию моторных симптомов.
9. Принцип обходного пути	В процессе компенсации нарушенных речевых и нерече­вых функций, перестройки деятельности функциональных систем формируется новая функциональная система в обход пострадавше­го звена. Например, восстановление звукоразличения при сенсор­ной афазии осуществляется как бы в обход пораженного аку­стического компонента дифференциации звуков, с опорой на зрительную (оральный образ звука) и кинестетическую афферентацию (ощущения).
10. Принцип учета личности ребенка	У заикающихся детей наблюдается дисгармоничное развитие личности, неравномерное развитие отдельных ее сто­рон, нарушение межличностных отношений. Воздействие на ребенка с речевым нарушением связыва­ется с нормализацией социальных контактов с окружающи­ми людьми.
11. Принцип формирования речевых навыков в усло­виях естественного речевого общения	С учетом ведущей деятельности ребенка в процессе логопе­дической работы моделируются различные ситуации речевого общения. Для закрепления правильных речевых навыков в условиях естественного речевого общения необходима тесная связь в работе логопеда, учителя, воспитателя, семьи. Логопед информирует педагогов, родителей о характере речевого нару­шения у ребенка, о задачах, методах и приемах работы на дан­ном этапе коррекции, добивается закрепления правильных речевых навыков не только в логопедическом кабинете, но и на уроках, во внеклассное время под контролем педагогов и родителей.
Общедидактические принципы	12. Принцип наглядности
13. Принцип доступности
14. Принцип сознательности и активности
15. Принцип систематичности и последовательности
16. Принцип научности
17. Принцип воспитывающего характера обучения
18. Принцип индивидуального подхода

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

Источник

Система фонем русского языка логопедия

В русском литературном языке 5 гласных и 37 согласных фонем.

Гласные различаются по степени подъема языка и наличию или отсутствию лабиализации (огубления) (табл. 1).

Табл.1 Система гласных фонем

Подъем	Лабиализация
	нелабиализованные	лабиализованные
Верхний	|и|	|у|
Средний	|е|
Нижний	|а|

Как сонорные, так и шумные согласные различаются по месту образования (в зависимости от того, какие органы участвуют в артикуляции) и по способу образования (табл. 2).

Табл.2 Система согласных фонем

Способ образования	Место образования
	Губные		Переднеязычные		Среднеязычные	Заднеязычные
	Губно-губные	Губно-зубные	Зубные	Передненёбные	Средненёбные	Задненёбные
Смычные	|п| |б| |п’| |п’|	|т| |д| |т’| |д’|	|к’| |г’|	|к| |г|
Смычно-щелевые (аффрикаты)	|ц|	|ч|
Щелевые	|ф| |в| |ф’| |в’|	|с| |з| |с’| |з’|	|ш| |ж| |ш’’| |ж’’| |j|	|x’|	|x|
Носовые	|м| |м’|		|н| |н’|
Боковые	|л| |л’|
Дрожащие	|р| |р’|

Согласные делятся также на твердые и мягкие, глухие и звонкие.

Примечание. Если во всех возможных словоформах, содержащих какой-либо морф, та или иная фонема в составе этого морфа остается в слабой позиции, то такая звуковая единица (гласная или согласная) является гиперфонемой. Например, в слове собака первая гласная фонема, представленная фонетически только звуком [л], является гиперфонемой, выступающей в позиции неразличения гласных фонем |о| и |а|; в слове второй первая согласная фонема, фонетически |ф|, представляет собой гиперфонему, находящуюся в позиции неразличения согласных фонем |ф|, |ф’|, |в| и |в’|.

Важнейшие позиционные (фонетически обусловленные) реализации фонем.

Табл.3 Позиционные реализации гласных фонем

Гласная	В начале слова	В первом предударном слоге			В остальных безударных слогах
		после парных твердых согл. и ц	после |ж|, |ш|	после мягких согласных	после твердых согласных	после мягких согласных
1	2	3	4	5	6
|е| |о| |a|	|ыэ| |^| |^|	|ыэ| |^| |^|	|ыэ| |ыэ| |^|	|ие| |ие| |ие|	|ъ| |ъ| |ъ|	|ь| |ь| |ь| или |ъ|

Таким образом, во всех безударных положениях (кроме позиции первого предударного слога после |ж|, |ш|) гласные |о| и |а| не различаются. Это явление называется аканьем.

Примечание. В слове бог согласная |г| оглушается в [х]: бо[х].

Различие морфов

Традиционное (исторически сложившееся) различие именного и глагольного корневого морфа, а также именной и глагольной основы в целом состоит в том, что именной корневой морф и именная основа оканчиваются на согласную, в то время как глагольный корневой морф и глагольная основа могут иметь исход как на гласную, так и на согласную, ср.: стен-а, стол, окн-о, арми[j-a] (армия) и зна-ли, смотре-ть, зна[j-у]т (знают), смотр-ит. Отклонение от этой закономерности представляют собой имена существительные и прилагательные поздно сформировавшегося структурного типа с основой на гласную (иноязычные заимствования и аббревиатуры): шоссе, пальто, кенгуру, колибри, нетто, ГАИ, АСУ, ЦСКА, МГУ (произносится: цээскá, эмгэу) и т. п. Однако подобные именные основы неспособны сочетаться с флексиями (сохранившими традиционную сочетаемость только с основами на согласную) и потому соответствующие имена принадлежат к разряду несклоняемых (см. § 183, § 185).

В неминимальном виде рассмотренные виды морфов расширяются путем сочетания минимальных структур; таковы корневые морфы: именные город-, озер-, муравей-, глагольные си[jа]- (сия-ть), уме- (уме-ли), уме[j]- (умей), колыш- <колыш-ет-ся), стерег- (сте-рег-ут); префиксальные пере-, недо-, раз-/разо-; постфиксальный -либо (кто-либо); корневые морфы служебных слов или, над/надо, разве; суффиксальные морфы: именные в словах цвет-ник, трус-лив-ый, бел-оват-ый, глагольные в зим-ова-ть, рас-сматр-ива-ть, лентяй-нича-ть.

Типичный вид флексийного морфа: V, VC или VCV: дом-у, в дом-е, город-а, ноч-и, нес-у, нес-и, несл-а, вид-ит, нес-ёшь, город-ам, болъш-их, дом-ами, нес-ёте, больш-у[jу] (большую).

Не содержащие гласной предлоги и частицы (в, к, с, б, ж) составляют в пределах фонетического слова (см. § 24) один слог с ближайшим слогом знаменательного слова, например: Я б в шо-фё-ры пошёл (Маяковский ).

Источник