Словообразовательная система языка единицы словообразования

цар-ствова-ть царствова-ний-э по-царствовать

Границы гнезда подвижны. Гнезда могут пополняться новыми словами, и, наоборот, мно­гие слова в гнезде часто перемещаются из центра на периферию или совсем выходят из него. Слова, утратившие смысловую общность, образуют разные гнезда. Ср. белый и белье, дать и продать, чернила и черный.

На базе близости словообразовательных значений СТ вступают в синонимические отно­шения. Ср.: ленинградец, москвич, харьковчанин. У этих слов отличаются словообразователь­ные форманты (суффиксы), но совпадают часть речи производящих слов и словообразователь­ные значения, что дает им возможность выступать в качестве синонимов (компьютерщик, ре­гулировщик, финансист, программист; псевдогерой, псевдопатриотизм, квазиавторитет, ква­зирынок).

В словообразовательные типы объединяются производные слова одной части речи. Каждая часть речи обладает определенным набором словообразовательных типов.

Дружба, служба, пальба. глагол + б = существительное

Темно, ярко, тепло. прилагательное + v = наречие

Источник

МЦОиП

Характеристика словообразовательной системы русского языка

Характеристика словообразовательной системы русского языка

Автор: Агаева Гульнар Зираддин кызы

Характеристика словообразовательной системы русского языка

В настоящее время словообразование признается большинством лингвистов самостоятельным языковым уровнем наряду с фонологическим, лексическим, морфологическим и синтаксическим уровнем. Но, несмотря на достижения в изучении словообразования в последнее время, далеко не все системные отношения и закономерности данного яруса выявлены и изучены в полной мере. Изучение словообразования актуально как в теоретическом, так и в методическом аспекте.

Словообразование – это раздел языкознания, который изучает все аспекты создания, функционирования, строения и классификации производных и сложных слов.

Словообразование изучает образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, то есть выделяется из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку.

Большой вклад в изучение словообразования внесли такие авторы как: Г.О. Винокур, В.В. Лопатин, Ю.С. Маслов, А.И. Моисеев, М.В. Панов, А.И. Смирницкий, П.А. Соболев и многие другие.

Например, автор Т.Ф. Ефремова утверждает, что словообразование – это составление слов от других слов с помощью конкретных действий, которые подразумевают формальные и содержательные перемены характеристик слова.

Понятие «словообразование» в лингвистике употребляется в двух значениях: как название процесса образования новых слов в языке и как название раздела языкознания, изучающего словообразовательную систему языка.

Понятие словообразовательной системы русского языка в общем виде может быть определено как совокупность взаимосвязанных единиц словообразования языка, функционирующих на определенном этапе его развития. В качестве словообразовательных единиц в основном рассматриваются разные языковые факты: производные слова разной словообразовательной структуры; составные части производных слов (производящие основы, словообразующие морфемы, выступающие в качестве формантов); словообразовательные пары (пары родственных слов или слов и словосочетаний, одно из которых является синхронически производным по отношению к другому, производящему); словообразовательные гнезда (совокупности родственных слов, объединенных общностью корневых морфем); словообразовательные парадигмы (совокупности производных слов, имеющих общее производящее); словообразовательные модели; словообразовательные типы и др.

Основной словообразовательной единицей является производное слово, так как именно слово является непосредственным объектом словообразовательного анализа. Остальные единицы словообразования функционируют лишь в составе производных слов (производящие основы, словообразующие морфемы, форманты) или же определяются через конкретные слова (словообразовательные пары, гнезда, парадигмы, модели, типы и др.).

Производные слова – слова, образованные от существующих в языке слов посредством действующих в языке моделей словообразования.

Исходя из признания основной словообразовательной единицей производного слова, словообразовательную систему следует определять как организованную систему, производных слов языка.

В зависимости от средств, используемых для образования новых слов, слова можно распределить на две группы:

— слова, образованные морфологическим способом (с помощью различных морфем);

— слова, образованные неморфологическим способом (без помощи морфем).

Морфема — это простейшая значимая единица языка, характеризующейся в разных случаях употребления известной общностью, как со стороны значения, так и со стороны звукового выражения.

В русском языке различают следующие виды морфем:

— главная морфема – корень слова;

— аффиксы – приставка, суффикс, окончание, постфикс;

— интерфиксы и соединительные гласные.

Характер связей словообразования с морфологией свидетельствует о том, что словообразование в русском языке строится на грамматической основе. Его внутренняя организация соотносится с распределением слов по знаменательным частям речи, а в пределах отдельных частей речи – по лексико-грамматическим разрядам и образцам словоизменения. Положение словообразования в системе языка определяется и структурно-грамматическими, и лексико-семантическими свойствами его единиц].

Морфологический способ образования слов:

— аффиксация (суффиксальный, приставочный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксальный);

— сложение (сложение слов, сложение основ с помощью соединительной гласной, сложение плюс суффиксация, сложение сокращенных основ).

Неморфологический способ образования слов:

— морфолого-синтаксический (способ перехода одной части речи в другую);

— лексико-синтаксический (образование слов из словосочетаний, объединенных в одно слово в процессе употребления в языке);

— лексико-семантический (распад многозначного слова на омонимы или приобретение нового значения).

Объектом изучения в словообразовании являются мотивированные слова, то есть слова, значение и звучание которых обусловлены другими однокоренными словами. Словообразовательная мотивация – это отношение между двумя однокоренными словами, значение одного из которых либо:

— определяется через значение другого слова (стол — столик (маленький стол), летать — летчик);

— тождественно значению другого слова во всех своих компонентах, кроме грамматического значения части речи (бросать — бросок, желтый — желтизна, шустрый — шустро).

Однокоренные слова, лишенные названных свойств (например, дождик и дождище), не находятся между собой в отношениях мотивации.

Одно из слов, связанных отношениями мотивации, является мотивирующим, а другое — мотивированным. Мотивированным признается слово, обладающее следующими признаками:

— при различии лексических значений сопоставляемых слов мотивированным является то, основа которого характеризуется большей формальной (фонематической) сложностью: горох — горошина, бежать — выбежать;

— при различии лексических значений этих слов и равной формальной сложности мотивированным является слово, с большей семантической сложностью, то есть значение, которого определяется через другое слово: физика — физик (тот, кто занимается физикой), поэт — поэтесса (женщина — поэт);

— тождество всех компонентов значений слов, кроме значения части речи:

— в парах: глагол — существительное, обозначающее действие по этому глаголу (пить — питье, бегать — бег, играть — игра); прилагательное — существительное, обозначающее тот же признак (веселый — веселье, грустный — грусть, капризный — каприз); независимо от количества вычленяемых в основах звуковых отрезков мотивированным признается существительное, поскольку значения действия и признака являются общими значениями соответственно глагола и прилагательного, но не существительного;

— в паре прилагательное — наречие мотивированным признается слово, характеризующееся большей формальной сложностью: глупый — глупо, но завтра — завтрашний;

— слово, не являющееся стилистически нейтральным, не может быть мотивирующим, если сопоставляемое с ним слово стилистически нейтрально Мотивирующее слово может быть в свою очередь по отношению к другому слову мотивированным. Например, слово учитель по отношению к слову учительница — мотивирующее, а по отношению к слову учить — мотивированное. Такие слова составляют словообразовательную цепочку: учить — учитель — учительница.

В свою очередь словообразовательные цепочки образуют типовую цепочку. Ее составляют словообразовательные цепочки с одинаковым набором словообразовательных типов, занимающие одинаковые словообразовательные позиции, например: писать — написать — написание. По мнению авторов А.Н. Тихонова, Е.А. Земской, И.С. Улуханова и др., словообразовательные цепочки относятся к комплексным единицам словообразовательной системы, которые выделяются в составе словообразовательного гнезда.

Словообразовательное гнездо — комплексная единица словообразовательной системы, представляющая собой упорядоченную совокупность всех однокоренных дериватов, связанных отношениями непосредственной или опосредованной производности с одним непроизводным (базовым) словом, называемым вершиной данного гнезда (А.Н. Тихонов).

Словообразовательное гнездо как комплексная единица системы словообразования представляет собой объединение однокорневых слов. Корень является материальным выразителем того общего смыслового элемента (лексико-семантического варианта, семы), который объединяет слова в словообразовательном гнезде. Пример: ходить, ходьба, ходок, хождение, ходка, ходули и т.д.

Словообразовательный формант в узком понимании термина — это формальный элемент, с помощью которого образуется мотивированное слово. В широком понимании данный термин обозначает все элементы и явления, которые отличают мотивированное слово от мотивирующего (не только морфы, но и порядок следования компонентов, единое ударение, морфонологические явления).

Мотивационное отношение двух слов, одно из которых отличается от другого только одним формантом, называется непосредственной мотивацией, а мотивационное отношение двух слов, одно из которых отличается от другого совокупностью формантов, — опосредствованной мотивацией.

Таким образом, русский язык регулярно обновляется, пополняется и растет. Главным способом такого роста являетсяпроцесс словообразования. Базой для образования новых слов служат уже имеющиеся в языке слова. Новые слова создаются по образцу старых главным образом при помощи значащих частей слова; в русском языке имеются определенные сложившиеся типы словообразования. Но необходимо отметить, что в процессе развития русского языка создаются и новые типы словообразования.

Источник

Комплексные единицы словообразования

Словообразование современного русского языка носит системный характер и представляет собой совокупность производных слов, иерархически объединенных на основе парадигматических и синтагматических отношений в группировки разного объема и структуры. «Основной единицей системы синхронного словообразования является производное слово, оно состоит из простейших (внутрисловных) единиц и входит в единицы более сложные – комплексные» (Е.А. Земская).

Остановимся более подробно на комплексных единицах словообразовательной подсистемы русского языка.

Словообразовательная пара — это совокупность двух единиц, находящихся в отношениях словообразовательной мотивированности: слушать → слушатель, звезда → созвездие, заведующий лабораторией → завлаб. Словообразовательная пара представляет собой мотивирующее и мотивированное слова, связанные отношениями словообразовательной мотивированности и способом словообразования.

Словообразовательный тип — совокупность производных слов, характеризующаяся общностью трех признаков: части речи мотивирующих слов, словообразовательного форманта и словообразовательного значения. Так, одному словообразовательному типу принадлежат существительные жемчужина, горошина, картофелина, клюквина, мотивированные одной частью речи — существительным (жемчуг, горох, картофель, клюква), относящиеся к суффиксальному способу словообразования и имеющие в своем составе один формант – суффикс -ин-, который является показателем словообразовательного значения «единичный предмет, который принадлежит массе вещества или совокупности однородных предметов, названных мотивирующим словом».

К этому словообразовательному типу не относятся слова зарубина, отметина, царапина, мотивированные глаголом и имеющие другое словообразовательное значение, слова ворсинка, дождинка, икринка, которые хотя и мотивированы существительным, имеют то же словообразовательное значение, относятся к суффиксальному способу словообразования, но в их составе другой суффикс — -инк-.

Словообразовательные типы бывают продуктивными и непродуктивными. Продуктивный словообразовательный тип служит в данную эпоху образцом для создания новых слов. Ряды слов, относящиеся к продуктивным словообразовательным типам, являются открытыми, к непродуктивным — закрытыми. Например, в современном русском языке существительные бледность, жалость, смелость, трусость, мягкость и подобные с суффиксом -ость-, имеющие словообразовательное значение «отвлеченный признак, названный мотивирующим словом», составляют продуктивный словообразовательный тип, а существительные с тем же суффиксом внешность, окрестность, окружность и подобные со словообразовательным значением «предмет или явление, характеризующиеся качеством, названным мотивирующим словом» относятся к непродуктивному словообразовательному типу.

Таким образом, словообразовательный тип выступает как основная ячейка словообразовательной системы языка, в его пределах происходит образование новых слов.

(Ещё пример: слова бронхит, плеврит, трахеит относятся к одному словообразовательному типу, так как они образованы от слов одной части речи — имени существительного; обладают общностью словообразовательного форманта -ит (образованы суффиксальным способом); имеют одинаковое значение «воспалительный процесс по названию больного органа». Производные, у которых не совпадает хотя бы один из перечисленных признаков, принадлежат разным словообразовательным типам. Так, слова хромит, фосфорит, кальцит и одессит, бандит, фаворит, имеющие сходные формальные показатели, относятся к иным словообразовательным типам из-за разницы в семантике: первые называют минералы, вещества и сплавы, вторые — лиц по принадлежности к городу, общественной, политической и иной группировке.

В каждую эпоху развития языка новые слова создаются по образцу продуктивных словообразовательных типов, ряды слов непродуктивных типов являются уже закрытыми (например, в настоящее время из рассмотренных выше словообразовательных типов первые два активно функционируют в области медицинской, геологической, химической и физической терминологии — аортит, артериит, асбестит, вольфрамит и т.д., третий является непродуктивным — наймит, таборит).

Отдельные словообразовательные типы могут иметь семантические и морфонологические разновидности.

Например, тип слов-существительных с суффиксом -ј- в собирательном значении «группа однородных лиц, предметов, названных мотивирующим словом» включает в себя следующие разновидности:

1) существительные со значением лица (офицерь(ј)е, дурачь(ј)е, мужичь(ј)е — все прост.);

2) названия животных (зверь(ј) е, воронь(ј)е); 3) названия конкретных предметов (дубь(ј)е, сучь(ј)е.

Кроме того, в рамках словообразовательных типов могут выделяться и морфонологические модели.

Так, рассматриваемый тип представлен вариантами:

1) с чередованием заднеязычных перед суффиксом с шипящими (батог — батожье, кулак — кулачье),

2) усечением финалей —ик/-к(жулик — жулье, тряпка — тряпье).

Словообразовательная модель — структурно-семантическая схема построения производных слов.

Она имеет характер формулы и содержит следующую информацию:

1) указание на производящую базу с обозначением части речи мотивирующего слова;

3) словообразовательное значение.

Например, принадлежащие к одному словообразовательному типу существительные с собирательным значением образуются по двум моделям:

1) основа существительного + суффикс -н-(я) (‘группа лиц, названных мотивирующим словом’): малышня, ребятня, солдатня, шоферня;

2) основа числительного + суффикс -н-(я) («группа однородных предметов — одушевленных или неодушевленных, в количестве, названном мотивирующим словом»): двойня, тройня, сотня.

В качестве дополнительной информации словообразовательная модель может также включать указание на морфонологические явления, сопровождающие деривацию, стилистический характер образований и некоторые другие сведения.

Словообразовательная цепочка— это «ряд однокоренных слов, находящихся в отношениях последовательной мотивированности» (РГ-80), где каждое предыдущее слово мотивирует последующее. Данная единица выявляет ступенчатый характер словообразования и демонстрирует синтагматические отношения между однокорневыми словами.

Словообразовательная цепочкаимеет следующее строение:

1) ее исходное звено (вершина) является немотивированным словом;

2) характер расположения компонентов — линейный, при этом каждое последующее звено отличается от предыдущего только одним формантом (все они словно «нанизываются» на корень в строгой последовательности);

3) компоненты цепи находятся, таким образом, на разных ступенях словообразования и выступают в качестве мотивированного к предшествующему звену и в качестве мотивирующего к последующему.

Например:

белый → белить → побелить → побелка → побелочный.

Количество компонентов словообразовательной цепочки зависит от деривационного потенциала ее вершины; минимальный состав равен одной словообразовательной паре (бинарная цепь), максимальный — включает в себя 7 членов (полинарная цепь), представляющих разные части речи. По данным А.Н. Тихонова, «цепи из 7 звеньев встречаются редко.

Для русского языка наиболее характерны цепи из 3-4 звеньев»:

земля → земляной → земляника → земляничный → земляничник;

мысль → мыслить → смыслить → смысл → осмыслить → переосмыслить → переосмыслять → переосмысляться.

Кроме того, словообразовательные цепи бывают полными, включающими в себя все необходимые звенья, и неполными, характеризующимися чересступенчатым словообразованием: мода → (модист)2 → модистка.

Деривационный шаг – это такт порождения слова в паре или в цепи.

Словообразовательная парадигма — «совокупности производных, имеющих одну и ту же производящую основу и находящихся на одной ступени словопроизводства» (Е.А. Земская). Данная единица, как и словообразовательная цепочка, выявляет ступенчатый характер словообразования, но демонстрирует парадигматические отношения между однокорневыми словами. Между членами парадигмы (кодериватами) существуют отношения совместной производности: они принадлежат к разным частям речи, различаются формантами и деривационными значениями. Отношения между членами парадигмы носят равноправный, а не иерархический характер (производящее не входит в ее состав, хотя и определяет формально-семантическую связь между кодериватами).

Все слова, входящие в словообразовательную парадигму, по отношению к мотивирующему их слову равномотивированны.

Словообразовательная парадигма в современном русском языке может насчитывать от 2 до 20 и более членов. Например,

1) зоркий → зорко2) кочегар → кочегарка

→ зоркость→ кочегарный

→ кочегарить

3) греть → греться

→ грелка

→ взгреть

→ выгреть

→ догреть

→ нагреть

→ недогреть

→ огреть

→ обогреть

→ отогреть

→ перегреть

→ погреть ит.д.

Самой ёмкой, самой сложной и многомерной комплексной единицей словообразования является словообразовательное гнездо.

Словообразовательное гнездо — «совокупность однокоренных слов, упорядоченная отношениями словообразовательной производности» (А.Н. Тихонов). Составными частями словообразовательного гнезда являются словообразовательные цепочки и словообразовательные парадигмы. Словообразовательное гнездо выявляет ступенчатый характер словообразования и демонстрирует синтагматические и парадигматические отношения между однокорневыми словами. Во главе гнезда стоит одно слово (вершина гнезда), которое обязательно непроизводно. Остальная часть гнезда состоит только из производных от вершины слов. Например, словообразовательное гнездо с вершиной РЫБА имеет следующую схему строения:

рыб-к-а

рыб-оньк-а

рыб-иц-а

рыб-ёшк-а

рыб-чонк-а

рыб-ищ-а

рыб-ин-а

рыб (а) → рыбач-к-а (черед. к – ч)

рыбач—ий(черед. к – ч) → по-рыбач[ј-и] [по-рыбачьи]

рыб-ак → рыбац—к(ий) (черед. к – ц) → по-рыбацк-и[по-рыбацки]

рыбач-и-ть (черед. к – ч) → по-рыбачить

рыб-ий→ по-ры [б ј-и][по-рыбьи]

рыб-н-ый

без-рыб-н-ый

рыб-о-лов → рыболов-ств-о1

рыб-о-лов-н-ый

рыб-о-лов-ств-о2

По мнению А.Г. Лыкова, словообразовательному гнезду свойственно три типа отношений – синтагматические, парадигматические и иерархические.

Иерархические отношения – это отношения подчинения – подчинённости: «команда», идущая сверху вниз – это подчинение; «команда», идущая снизу вверх – это подчиненность.

Число слов в русском словообразовательном гнезде очень различно. В среднем в русском гнезде содержится 10-12 слов. Есть гнёзда, которые включают несколько сотен производных слов. Например, гнездо с вершиной ХОДИТЬ содержит 470 слов; гнездо с вершиной ВЕСТИ – 507 слов; гнездо с вершиной ДВА – 547 слов. Одиночное слово, т.е. слово, не имеющее в современном русском языке ни одного «родственника», тоже можно назвать гнездом, но нулевым гнездом. Одиночные слова: айсберг, амплуа, беркут, бигуди.

Источник

• ← Словообразовательная система современного русского языка
• Словообразовательного словаря русского языка →