Сотрудничество на уроке русского языка
Использование технологии сотрудничества на уроках русского языка
Тип урока: обобщение, систематизация изученного.
Оборудование: тексты для комплексного анализа, карточки для распределения по группам, для дифференцированного домашнего задания, таблицы, схемы, используемые для составления кластера.
Используемые технические средства: персональный компьютер, мультимедийный проектор.
Программные средства: Microsoft PowerPoint
План урока
I. Организационный момент.
IV. Ситуация «вызова».
V. Сотворчество. Деловая игра.
I. Организационный момент.
Учащиеся берут карточки, которые содержательно объединены общей темой. Учащимся необходимо самостоятельно организовать тематические группы.
II.»Разминка».
Это был стройный мальчик, с красивыми и тонкими, немного мелкими чертами лица, кудрявыми белокурыми волосами, светлыми глазами и постоянной полувеселой, полурассеянной улыбкой.
И.С. Тургенев
— Осмыслите текст, записанный на доске, подумайте, как он связан с темой сегодняшнего урока.
(Тему урока и цели учитель не объявляет: ученики должны сформулировать самостоятельно.)
(Это фрагмент из рассказа И.С. Тургенева «Бежин луг», описание Феди. В тексте используется большое количество имен прилагательных. На уроке речь пойдет об имени прилагательном, о его роли в речи.)
2. Работа с поэтическим текстом. (Проецируется текст)
Задремали звёзды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шёлковые косы.
Шелестят зелёные серёжки,
И горят серебряные росы.
— Прочитайте отрывок из стихотворения С.А. Есенина «С добрым утром!». Найдите в тексте имена прилагательные, определите, какую роль они выполняют?
(С помощью прилагательных создаётся образная картина природы, которую легко можно себе представить по этому описанию. Чувствуется авторское отношение к описываемым предметам. С.А. Есенин, широко используя прилагательные, передает свое видение природы как одухотворенного, светлого и солнечного мира.)
— Основываясь на три признака, характерных для каждой самостоятельной части речи, расскажите всё об имени прилагательном.
(Работа в группах. Учащиеся один за другим дают характеристику имени прилагательному. Цепочку начинает учитель, задавая вопрос, ученик, ответив, сам задает вопрос следующему ученику.)
III. Контрольно-подготовительный этап урока
— Если утверждение неверное, то поднимите руку и докажите это.
— Существуют два разряда прилагательных по значению: качественные, относительные.
— От относительных прилагательных можно образовать степени сравнения.
— Качественные прилагательные образуют краткую форму.
— От существительных среднего рода не могут быть образованы притяжательные прилагательные.
— НЕ с прилагательными пишется раздельно, если при прилагательном имеются слова очень, весьма, крайне, довольно, усиливающие степень проявления признака.
IV. Корректурные упражнения.
— Вам необходимо исправить ошибки, допущенные в этом тексте, определить, какие орфограммы, изученные в разделе «Имя прилагательное», вами хорошо усвоены, а какие вызывают затруднения.
— Прочтите инструкцию по выполнению работы.
Было раннее туманное утро. Над деревней раздовались петушинные крики.
Мы выехали, когда зоря разгаралась. Дорога шла равниной месностью. Мы распалажились на отдых на песчанном берегу озера.
Сонце уже взошло, и на растениях блистела роса. Её капельки переливались на траве, как бусинки. Легкий ветерок каснулся серебренной глади озера. В пребрежных кустах проснулись утки.
Вскоре прибежали загарелые ребятишки и стали купаться. «Ребята, идите к нам!»- позвали они нас. Мы приняли их предлажение и с наслождением окунулись в прохладную воду.
Утро было прекрасное, а впереди нас ожидал длиный день.
— Усвоение каких правил правописания проверяется в упражнении? (Корни с чередованием гласных, н-нн в прилагательных, правописание окончаний прилагательных.)
Учащиеся анализируют каждое предложение. Записывают исправленные слова в тетрадь.
V. «Сотворчество».
1) Деловая игра. Комплексный анализ текста.
Вы учёные, нужно исследовать текст. Вам необходимо понаблюдать за «жизнью» прилагательных в тексте, увидеть, как прилагательное побуждает к работе наше воображение и мысль.
(Класс делится на 6 групп, которые были сформированы еще в начале урока. Каждая группа получает индивидуальное задание.)
Произведите текстоведческий анализ текста.
Определите тему, основную мысль, стиль, тип речи данного текста. Какова роль прилагательных в тексте?
Произведите орфографический анализ текста. Найдите в тексте орфограммы прилагательных, объясните правописание слов.
Произведите пунктуационный анализ текста.
Тихо в лесу. Лиловые длинные тени лежат на сугробах. По нежно-голубому весеннему небу плывут легкие облака.
Если прислушаться, можно услышать, как тихо дышит, пробуждается зимний лес. Он живет в эти дни невидной и неслышной жизнью, которая доступна только зоркому глазу и чуткому уху. Вот по-весеннему попискивают, возятся шустрые черноголовые синички. На макушке сухого звонкого дерева пустил весеннюю торжественную трель лесной барабанщик дятел.
Празднично в весеннем солнечном лесу. На сугробах уже появились стеклянные кружева. Высятся на солнце медно-бронзовые стволы сосен. Жесткие вечнозеленые ветки багульника показались у пригретого мартовским солнцем высокого пня.
Скоро начнется настоящая, бурная весна!
Представитель от каждой группы выступает с результатами исследования.
(Пример выполнения задания группой 1.
— Каждой группе необходимо создать коллективный опорный сигнал по теме «Что я знаю об имени прилагательном». Для составления кластера можно использовать таблицы, схемы по русскому языку.
VI. Рефлексивный этап.
— Составьте синквейн, отвечающий по содержанию изучаемой теме. В нем должны отразиться цели урока, которые вы сформулировали в начале нашей работы.
Пример пятистишья, составленного учащимися:
— Признак,
Такой разнообразный,
Определит, опишет, охарактеризует имя.
О, прилагательное, ты украшение нашей речи!
Тебя нам надо знать, беречь.
Анализируется работа групп. Оценивание, участие в разработке домашнего задания.
VII. Домашнее задание.
Использование технологии сотрудничества на уроках русского языка и литературы
статья (6, 7 класс) на тему
Актуальность данной темы обусловлена новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС), а также спецификой работы, так как в школе обучаются не только русские, но и дети разных национальностей, для которых русский язык является неродным.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Использование технологии сотрудничества на уроках русского языка и литературы
С чего же начать? А начинать нужно с планировки помещения, с размещения рабочих мест детей, чтобы они могли, прежде всего, общаться в процессе совместной деятельности. Для этого они должны, конечно же, видеть лица друг друга. Ставим столы либо углом один к другому (для работы в тройках), либо по два стола (для работы в четверках, шестерках). И именно это будет определять приоритетные виды деятельности на уроке, самостоятельную совместную деятельность.
Для этого я разработала памятку работы в группе:
Работа в малых группах
Что же дальше? Деление класса на группы (поначалу группы не стоит делать большими). В каждой группе должны быть сильный, средний и слабый ученики, мальчики и девочки. Далее важно наметить, какие роли предусматривает деятельность учащихся в группах. Они сами определяют, кто какую роль способен выполнять, но они должны знать, какие могут быть роли ( лучше записать на доске):
оформителя (отвечающего за чистоту и эстетику оформления) и т.д.
Возможны разные варианты метода обучения в сотрудничестве:
В своей работе я использую метод обучения в команде, отдельными формами которого являются:
Содержание работы по внедрению технологии обучения в сотрудничестве предполагает несколько этапов:
Варианты применения на практике элементов обучения в сотрудничестве на уроках русского языка и литературы:
Обучение чтению: в группе из 4-х человек ученики разбиваются на пары. Пока учитель работает с одними парами чтецов, другие самостоятельно читают друг другу; составляют план пересказа, выделяют главные мысли, пишут ответы на вопросы по тексту; практикуются в правописании, работают со словарем.
Метод обучения в сотрудничестве я использую и при ознакомлении с новым материалом, т.е. даю возможность учащимся самостоятельно разобраться с новым материалом, приучая ребят к сложной и кропотливой работе с информацией, к аналитической работе.
Урок по теме «Причастие».
Усвоение нового материала
После того, как учитель объяснил новый материал, учащиеся объединяются в группы по три-четыре ученика. Возможны два варианта организации работы по усвоению нового материала.
Каждой группе предлагается одна (своя) проблема, один текст и серия вопросов (заданий к ним, на которые должна ответить эта группа). Учащиеся читают текст, знакомятся с проблемой и договариваются между собой, кто в каком вопросе будет разбираться (по методу «пилы») с тем, чтобы затем выполнить часть общего задания и, если у кого-то из группы возникнут проблемы по тому или иному вопросу, быть в состоянии доходчиво объяснить суть проблемы. Каждый ученик группы должен понять весь материал и быть готовым ответить на любой вопрос.
Когда группы справятся с работой, учитель организует общее обсуждение, в котором участвуют все учащиеся, отвечая на вопросы учителя, дополняют друг друга. Отметки за этот вид работы не ставятся, но оцениваются (качественно, не в баллах) различные формы взаимопомощи и результативность сотрудничества.
Учащимся предлагаются одинаковые задания по изучаемому материалу для всех групп. Но при этом каждый член группы получает тему, которую разрабатывает особенно тщательно и становится в ней экспертом. Проводятся встречи экспертов из разных групп. В конце цикла все учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Команда, сумевшая достичь наивысшей суммы баллов, награждается.
Вариант 2 можно использовать в старших классах при изучении биографического материала. Например, в теме «Биография выдающегося писателя (Ф.И.О.)можно выделить ранние годы жизни, творчество этого периода, последние годы жизни и т.д. Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали о своей части задания.
Я считаю, что такой метод дает возможность освоить материал всех фрагментов и таким образом изучить всю биографию писателя. Нужно только внимательно слушать партнера по команде и делать записи в тетрадях.
На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос или предложить тест.
Совокупность всех перечисленных вариантов решения конкретных дидактических задач позволяет наиболее полно реализовать личностно ориентированный подход в различных педагогических ситуациях.
Использование элементов технологии обучения в сотрудничестве на уроках русского языка и литературы способствует повышению:
Из этого следует, что использование технологии обучения в сотрудничестве способствует повышению эффективности уроков русского языка и литературы.
«Технология сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе как средство формирования коммуникативных УУД младших школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения»
опыты и эксперименты по русскому языку (2, 3 класс) на тему
Скачать:
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Обобщение опыта работы
учителя начальных классов
Измайловой Равили Фатеховны
«Технология сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе как средство формирования коммуникативных УУД младших школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения »
Информационная карта педагогического опыта
Образование высшее профессиональное, окончила Нижегородский государственный университет им. Н. И. Лобачевского.
Стаж работы 25 лет, в данной школе 5 лет.
Квалификационная категория первая по должности учитель начальных классов.
1.2. Сведения об авторе опыта…………………………………………….
1.3. Условия возникновения и становления опыта………………………
1.5. Ведущая педагогическая идея опыта………………………………..
II. Методологическая основа опыта……………………………………
IV. Результативность опыта…………………………………………….
V. Перечень литературы, используемой педагогом ………………..
I. Информация об опыте
«Технология сотрудничества на уроках русского языка в начальной школе как средство формирования коммуникативных УУД младших школьников в условиях реализации ФГОС второго поколения ».
Измайлова Равиля Фатеховна, учитель начальных классов МБОУ «Татаромаклаковская СШ» Спасского района Нижегородской области. Имею первую квалификационную категорию. Педагогический стаж составляет 25 лет.
«Умение учиться – это новообразование, которое в первую очередь, связано с освоением
формы учебного сотрудничества».
Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, и, следовательно, всех составляющих методической системы учителя. Важнейшей задачей школы является развитие личности ученика. На это направлен стандарт II поколения.
Три года назад передо мной встала задача – понять сущность ФГОС, отличительные особенности по сравнению с прежним стандартом. Для этого я прошла курсы повышения квалификации по ФГОС, изучила документы и дополнительную литературу; разработала рабочие программы по предметам.
Один из важных моментов реализации ФГОС – это формирование УУД.
В нашей школе, которая расположена в селе Татарское Маклаково, обучаются дети из 4 сел. Обучение с 2012 года осуществляется на русском (неродном) языке.
В первый класс образовательного учреждения поступают дети, которые в подавляющем большинстве не владеют русским языком, так как живут в населённых пунктах, где компактно проживают в основном люди татарской национальности. Одной из главных причин низкой степени владения языком межнационального общения является воспитание детей дошкольного возраста в семье.
В данных условиях дети не имеют практического общения на русском языке, и в школе они впервые приступают к изучению государственного языка, языка межнационального общения своей Родины — России. Необходимо отметить, что современные телекоммуникации (телевидение, радио, компьютер и т. п.) оказывают определённое влияние на развитие внутренней речи ребёнка, способствуют формированию словарного запаса, но из-за отсутствия живого общения на русском языке ребёнок не может овладеть разговорной речью. Многим ребятам трудно спланировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, ставить вопросы, решать конфликты, управлять поведением партнёра, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами в монологической и диалогической речи.
Диагностическим инструментарием в 1 классе были избраны методики определения уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий: методика Г. А.Цукерман «Рукавички» (выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества); методика Г. А. Германцева («Кто прав?»).
1.4 Актуальность опыта
Актуальность данной проблемы обусловлена новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС), недостаточной степени коммуникативной готовности детей к школьному обучению, а также спецификой работы данного образовательного учреждения, где обучение на русском (неродном) языке осуществляется с 2012-2013учебного года, а русский язык как государственный язык межнационального общения является основным средством социализации личности младшего школьника.
Ведущая идея опыта заключается в создании оптимальных условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников посредством применения технологии учебного сотрудничества на уроках русского языка, как основное направление в формировании личности младших школьников в условиях внедрения ФГОС второго поколения.
Диапазон опыта представлен дидактической системой учителя, включающей в себя технологии сотрудничества, направленные на формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 1-4 классов на уроках русского языка
Новизной в моей работе является то, что сочетая дифференцированное обучение и используя технологию учебного сотрудничества, значительно повышается эмоционально-положительное отношение к совместной деятельности и деловые отношения на уроках у учащихся, а так же уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий.
II. Методологическая основа опыта
В числе способов преодоления разнообразных трудностей учения исследователи называют специальную организацию общения младших школьников. Данной проблемой занимались Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.В. Мудрик, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.
III. Технология опыта
Цель: создание условий для развития коммуникативной компетенции младших школьников, основанных на успешном и эффективном сотрудничестве участников обучения.
Задачи:
— определить критерии уровня сформированности коммуникативной компетенции;
— разработать и апробировать приемы и методы формирования коммуникативной компетенции младших школьников через технологию обучения в сотрудничестве;
— организовать деятельность младших школьников, направленную на самореализацию их личности.
Сотрудничать – работать, действовать вместе, принимать участие в общем деле. (Толковый словарь русского языка, С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова).
Важно учитывать принципы обучения в сотрудничестве:
1. Обучающиеся работают в группах (4–6 учеников), состоящих из детей разного уровня обученности. Для развития коммуникативных умений состав групп необходимо менять.
2. Группе дается одно задание, но при его выполнении предусматривается распределение ролей между членами группы.
3. Члена группы, который должен отчитаться за задание может выбирать учитель или члены команды.
4. Оценивается работа не одного ученика, а всей группы. Важно, что оцениваются не столько знания, сколько усилия обучающихся и совместная работа.
Приемы, которые способствуют укреплению сотрудничества
Этим приемом возбуждается и укрепляется радостное ожидание, предвкушение удовольствия. «Давай подумаем вместе…», «Может быть, сделаем так?» В этих словах заложено участие педагога, а в словах «мне интересно…», «Я хочу знать…» проявляется авторитарный стиль общения, что неприемлемо при организации взаимоотношений сотрудничества.
Этапы обучения сотрудничеству
1 этап начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. В это время закладываются навыки взаимопонимания, »клише» для выражения своего мнения, согласия или несогласия. Дети готовятся к тому, что им предстоит вступать в спор.
Первые недели основное внимание уделяется развитию мелкой моторики, умению вступать в коммуникацию, желанию совместно выполнять задания, осознанной мотивации к учебной деятельности.
2 этап: парная работа.
1) Работа »хором»: учащиеся вместе называют первое слово, вместе тянутся за карточкой, вместе называют второе слово, вместе…
2) По операциям: 1-й ученик называет слово, 2-й ученик кладет карточку, 1-й ученик соглашается или протестует.
3) Деление элементов материала: 1-й ученик называет первое слово и кладет первую карточку, 2-й ученик называет второе слово и кладет вторую карточку.
4) 1-й ученик берет на себя всю работу, а 2-й ученик проводит только контроль.
Во время работы учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации, вынося их на общее обсуждение.
3 этап: групповая работа.
Вводя новую форму, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с 1-2 детьми у доски показывает на примере весь ход работы, обращая внимание на ошибки и удачи. Образец работы усваивается после разбора 2-3 ошибок.
Работа в парах вводится в 1 классе с первых дней обучения. Все знают.
как нелегко бывает современным первоклассникам адаптироваться
к школе. Большое значение в этот период имеют формы организации
взаимодействия первоклассников друг с другом. В частности, работа
в парах является наиболее комфортной формой организации учебного
процесса, целью которой является формирование межличностных
отношений. Парную работу можно рассматривать как начальную стадию
формирования деловых межличностных отношений.
При освоении работы в парах выделяют три этапа:
1 – организация специальной деятельности учителя и ребёнка, где педагог передаёт навыки социального общения.
2 – демонстрация учителем способов организации деятельности. Взаимодействие учащихся при руководящей роли педагога.
Выделяют три вида пар (по системе А.С.Границкой): статистическая
(пара постоянного состава ), динамическая (пара сменного состава),
В статистической паре работа ведётся в режиме «взаимообучение»;
В динамической паре работа ведётся в режиме «коллективного взаимодействия».
В вариационной паре ведётся в режиме «обработке разнообразных материалов».
Я распределяю работу следующим образом:
На 1 этапе объясняю правила работы в паре ( повернуться друг к другу, говорить
шепотом, слушать и проверять партнера быть доброжелательными, можно
Статистическая пара формируется по желанию учащихся, так как фактор
контактности и доброжелательности играет в этой паре решающую роль. В этой
паре сидящие за одной партой ученики постоянно меняются ролями учителя и
ученика. Они могут обучать друг друга, контролировать, работая в режиме
«взаимоконтроль». Статистическая пара является эффективным механизмом,
обеспечивающим регулярное общение учащихся друг с другом на уроке,
повышающим речевую и мыслительную активность каждого обучающегося.
Каждый ученик получает возможность на каждом уроке говорить, отвечать,
воспринимать, содержание речи партнера, отвечать на вопросы и задавать их.
Взаимоконтроль способствует воспитанию нравственных качеств личности.
Взаимопомощь становится типичным видом взаимоотношений в паре независимо от
уровня подготовленности и общей обученности партнеров.
На уроках русского языка – взаимодиктанты. Каждому ученику даётся карточка
с определенным набором словарных слов.
Все ученики рассаживаются парами и приступают к работе:
1)первый ученик из пары читает текст, другой пишет;
2) второй ученик (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде
3) затем каждый берёт тетрадь своего партнёра и проверяет диктант, не заглядывая
4)после этого ученики открывают карточки и по ним вторично проверяют (но уже
вместе) сначала диктант первого ученика, потом диктант второго ученика;
5)ученик, допустивший ошибки, под контролем диктовавшего производит работу
над ошибками, прописывая каждое неверно написанное слово 3 раза.
После совместной работы в течении некоторого времени по желанию учащихся может происходить смена партнеров, что создаёт предпосылки для перехода к работе в динамической и вариационных парах.
В динамической паре общее задание делится между членами микрогруппы.
В микрогруппу объединяются учащиеся двух соседних парт. Каждый работает с
каждым, трижды меняя партнеров, каждый получает отдельный вопрос и
опрашивает каждого. Работа ведется в строгой последовательности при смене
партнёров: вначале опрашивают друг друга те, кто сидит за одной партой, затем
учащиеся в четвёрке поворачиваются и опрашивают друг друга, а в конце
опрашивают дуг друга по диагонали. Такой порядок позволяет каждому опросить
каждого и каждому ответить каждому, что и является основным механизмом работы
в динамической паре.
Высокая активность и эффективность работы при переходе от статистической пары к динамической сохраняются. Примерные задания:
Концепция учебного сотрудничества предполагает, что большая часть обучения строится как групповое.
Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся, а развивать мышление – значит, развивать умение думать.
Задачи групповой работы:
Концепцией групповой работы является концепция сотрудничества – как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. В концепции сотрудничества учитель и ученик являются субъектами учебного процесса. Причем для младших школьников функция субъектов учебной деятельности пока ещё сложна, но вполне доступна роль коллективного субъекта, где группа учащихся совместно, в сотрудничестве друг с другом решает учебную задачу. (Г.Цукерман), при этом реализуются принципы соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления.
Принципы групповой работы:
Варианты комплектования групп:
Объединение в группы происходит по взаимному выбору. Задание на формирование группы по желанию может даваться, как минимум, в двух вариантах:
Группа, формируемая по признаку случайности, характеризуется тем, что в ней могут объединяться (правда, не по взаимному желанию, а волей случая) дети, которые в иных условиях никак не взаимодействуют между собой либо даже враждуют. Работа в такой группе развивает у участников способность приспосабливаться к различным условиям деятельности и к разным деловым партнерам.
Этот метод формирования групп полезен в тех случаях, когда перед учителем стоит задача научить детей сотрудничеству. Метод также может использоваться в классах, в которых между учениками сложились в целом доброжелательные отношения. Но в любом случае педагог должен обладать достаточной компетентностью в работе с межличностными конфликтами.
Способы формирования «случайной» группы: жребий; объединение тех, кто сидит рядом (в одном ряду, в одной половине класса); с помощью импровизированных «фантов» (один из учеников с закрытыми глазами называет номер группы, куда отправится ученик, на которого указывает в данный момент педагог) и т.п.
Такой признак задается либо учителем, либо любым учеником. Так, можно разделиться по первой букве имени (гласная – согласная), в соответствии с тем, в какое время года родился (на четыре группы), по цвету глаз (карие, серо-голубые, зеленые) и так далее.
Этот способ деления интересен тем, что, с одной стороны, может объединить детей, которые либо редко взаимодействуют друг с другом, либо вообще испытывают эмоциональную неприязнь, а с другой – изначально задает некоторый общий признак, который сближает объединившихся учащихся. Есть нечто, что их роднит и одновременно отделяет от других. Это создает основу для эмоционального принятия друг друга в группе и некоторого отдаления от других (по сути дела – конкуренции).
В этом случае учитель создает группы по некоторому важному для него признаку, решая тем самым определенные педагогические задачи. Он может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может, напротив, создать равные по силе команды. При этом организатор групповой работы может объяснить принцип объединения, а может уйти от ответа на вопросы участников по этому поводу.
«Лидер» в данном случае может либо назначаться учителем (в соответствии с целью, поэтому в качестве лидера может выступать любой ученик), либо выбираться детьми. Формирование групп осуществляется самими «лидерами». Например, они выходят к доске и по очереди называют имена тех, кого они хотели бы взять в свою группу. Наблюдения показывают, что в первую очередь «лидеры» выбирают тех, кто действительно способен работать и достигать результата. Иногда даже дружба и личные симпатии отходят на второй план.
В том случае если в классе есть явные аутсайдеры, для которых ситуация набора в команду может быть чрезвычайно болезненной, лучше или не применять этот способ, или сделать их «лидерами».
Выделяют следующие этапы работы в группе:
1 этап. Выдвижение каждым участником своих гипотез, версий, изложение своей позиции. От остальных участников требуется терпение, уважение к чужой точке зрения, безоценочное принятие всего сказанного.
2этап. Обсуждение высказанных гипотез.
3этап. Выработка группового решения. Оно рождается в процессе критической оценки предложенных вариантов и выбора общего, наиболее оптимального из них. Группа должна быть готова обосновать свой выбор.
4этап. Обсуждение итогов работы групп.
5этап. Обсуждение процесса работы.
Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:
Желательно, вначале, вместе с детьми, установить подходящие для работы группы правила. Их должно быть минимальное количество, и они должны дополнять правила поведения на уроке.
Виды групповой работы.
Назову несколько видов групповой работы, которые можно использовать на уроках русского языка в начальной школе.
Во время мозгового штурма я не обсуждаю, какая идея плохая, какая хорошая. Записываю все предложенные идеи, стараюсь, чтобы их было как можно больше. Оценку идей делаем позже, после мозгового штурма.
Цель метода: стимулировать группу к выдвижению большого количества разнообразных идей. В результате обучения методу мозгового штурма у младших школьников появляется желание обсудить какую-либо идею с другими, в речи активно используются высказывания типа: «Давайте подумаем вместе…», «А как сделать, чтобы…», «Что произойдет, если…». При этом дети приучаются выслушивать различные варианты ответов, конструктивно обсуждать возникающие проблемы; выдвигать множество разнообразных идей, оценивать идеи с различных точек зрения и выбирать наиболее продуктивные.
Правила мозгового штурма:
Игра основана на выполнении различных заданий группы по цепочке. Mожно использовать на уроках русского языка (например, при написании сочинений, рассказа о каком-либо животном, на истории при составлении обзора исторических событий).
Другая форма работы предполагает «конвейерный» тип взаимодействия в группе, так называемые, методы « пилы» и «вертушки », при котором между детьми распределена последовательность операций. Конвейерный тип взаимодействия удобен, прежде всего, для отработки навыков.
МЕТОД «ПИЛЫ » (задание выполняется по частям, каждый ученик занят своей частью). Мы — зубчики одной пилы. Каждый ученик занят выполнением своего варианта задания.
Например, при изучении темы «Правописание окончаний имён прилагательных» учащимся предлагается выделить окончания прилагательных в м.р., ж.р., ср.р. ед.ч. и мн.ч. Каждый член группы, работая над предложенным ему заданием, находит материал по своей части. Затем учащиеся, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией, как эксперты по данному вопросу. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, членов своей группы, которые, в свою очередь, докладывают о своей части задания. Считаю, что этот приём располагает ученика к общению, зарождает в нём искренность, создаёт условия для глубоких и многосторонних взаимоотношений. Ни один ученик не остаётся в стороне, чтобы не высказаться по изучаемому материалу.
Примером такого подхода к организации может служить задание оперативно написать небольшой доклад или сочинение на изучаемую тему. В этом случае учащиеся группы вместе составляют план работы, распределяют, кто какую часть будет писать, чтобы быстро выполнить все задание, например, рефлексивное сочинение по теме (ЧАСТИ РЕЧИ).
Работа в группе, которая начинается с решения индивидуального задания. Все учащиеся получают аналогичные задания и самостоятельно выполняют их.
После этого следует работа в парах. В парах учащиеся предлагают свои способы решения данного задания, из которых выбирается лучшее.
Далее две пары объединяются, и работа продолжается в группе из четырех человек, где снова происходит обсуждение решений и выбирается лучшее из них.
В конце работы все учащиеся попадают в одну группу. На этом последнем этапе уже не происходит обсуждения решений, группы делают доклады о своей работе.
IV Результативность опыта
Избрав определённый диагностический инструментарий провела диагностику исследования сформированности коммуникативных универсальных учебных действий своего класса.
Данные мониторинга динамики уровня сформированности коммуникативных УУД показала в таблице
Наименования показателей коммуникативных УУД
Уровни сформированности коммуникативных УУД