Современный умк по иностранным языкам
К вопросу о содержании современных учебно-методических комплексов по иностранному языку Текст научной статьи по специальности « Науки об образовании»
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Герасимович Е. Е.
В статье рассмотрена проблема содержания современных учебно-методических комплексов по иностранному языку с точки зрения их соответствия современной национальной доктрине иноязычного образования.
Текст научной работы на тему «К вопросу о содержании современных учебно-методических комплексов по иностранному языку»
К ВОПРОСУ О СОДЕРЖАНИИ СОВРЕМЕННЫХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
кандидат педагогических наук, доцент Сургутский государственный университет г. Сургут, Россия
В статье рассмотрена проблема содержания современных учебно-методических комплексов по иностранному языку с точки зрения их соответствия современной национальной доктрине иноязычного образования.
Под учебно-методическим комплексом (УМК) мы предлагаем понимать разработанный автором (либо группой авторов) комплект учебных пособий по предмету, сопровождаемый методическими пояснениями. Данный комплект по предмету иностранный язык может состоять, по усмотрению автора, из учебника (Students book), рабочей тетради (Work book), книги для учителя (Teachers boos), аудио и видео материалов.
На сегодняшний день рынок учебной литературы по иностранным языкам поражает своим изобилием. Не только перед студентами, но и перед преподавателями стоит не легкая проблема выбора. На ряду с учебно- методическими комплексами российских авторов, широко представлены всемирно известные зарубежные издательства Оксфорд, Лонгман и т.д. Однако именно эта возможность выбора поставила перед преподавателем иностранных языков ранее не существующую проблему: как сделать правильный выбор, какие характеристики учебного пособия по иностранным языкам считать основными?[1,2]
С одной стороны, мы можем с уверенностью утверждать, что учебники иностранных языков несут на себе приметы времени. Как все другие учебники и учебные пособия по гуманитарным
дисциплинам, учебники иностранного языка советских авторов за период десятилетий оказались глубоко политизированными и, вследствие этого, внутренне монологическими. Тексты, связанные с персоналиями создавались в соответствии с идеологической схемой, согласно которой социально-экономический уклад однозначно порождает определенную научную мысль, формирует концепции и нормы.[3] При работе с такими текстами упускается педагогическая возможность формировать и развивать у студента способности к личностно и общественно значимому диалогу. «Диалог требует допустить существование иной мировоззренческой матрицы, иного типа мышления. И лишь гибкое, подвижное, открытое сознание способно воспринимать установка иного порядка. Зацикленность на себе ведет к отпадению от живительного целого, омертвению».[4, с.90] Таким образом, и содержательная и методическая сторона данных учебных пособий является морально устаревшей и непригодной для использования в учебном процессе на сегодняшний день.
С другой стороны мы имеем большое разнообразие учебных и справочных пособий, составленных зарубежными авторами, в которых отражается современная идеология и современные направления в методике создания учебных пособий. Они привлекают своей разносторонней направленностью по содержанию, вариативностью пред и послетекстовых заданий, их логичным разнообразием, красочным иллюстративным оформлением.
Однако, опыт работы позволяет нам сделать вывод о том, что учебно-методический комплекс должен является национальным продуктом, в котором были бы собраны и представлены культурные достояния не только мира (как это очень хорошо представлено в учебниках зарубежных издательств), но и культурные характеристики российского общества и страны в целом. Учебники по иностранному (английскому) языку должны знакомить учащихся с культурой мира, в том числе и культурными особенностями англоговорящих стран, однако, с опорой на культуру родной страны.
На сегодняшний день есть попытки создания российских учебных пособий по английскому языку, которые в полной мере соответствуют национальной доктрине иноязычного образования. Данные учебники способствуют не просто изучению английского языка, а целенаправленному и всестороннему развитию личности учащихся, формированию его мировоззрения.
Взяв за основу современные учебно-методические пособия, преподаватель может использовать их для формирования и развития коммуникативной компетентности студента.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЯХ, ВЛИЯЮЩИХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВЫБОРА
аспирант кафедры психологии и ЕНД
АНО МОК «Воронежский экономико-правовой институт» г. Воронеж, Россия
Статья посвящена представлениям о психолого-педагогических ситуациях, влияющих на формирование профессионального выбора у учащегося.
Процессы профессионального выбора личности являются предметом постоянного интереса ученых и практиков в связи с их высокой социальной значимостью. Отсутствие эффективной системы социального и психолого-педагогического сопровождения учащихся на начальных этапах
Методика преподавания ИЯ в НШ Раздел 5_Тема Современные УМК по ИЯ для школ и критерии их анализа_ЛЗ
учебно-методический материал
Методика преподавания ИЯ в НШ Раздел 5_Тема Современные УМК по ИЯ для школ и критерии их анализа_ЛЗ
Скачать:
Предварительный просмотр:
УМК по иностранному языку — это совокупность обучающих средств, объединенных единой целью, содержанием и технологией обучения предмету: учебник, книга для учителя, рабочая тетрадь и др.
Исторически компонентный состав УМК изменялся, но учебник всегда оставался и сегодня остается центральным элементом комплекта, что дает основание уделить ему основное внимание.
Учебник — основной компонент УМК и основное средство обучения, представляющее собой цельную методическую систему, организующую учебный процесс.
В методической литературе подчеркивается, что современный учебник иностранного языка должен:
Учебник отражает уровень развития методической науки в конкретный исторический период, воплощая актуальную методическую систему, обобщая языковой, речевой, коммуникативный, социокультурный опыт учащихся, помогая учителю управлять коммуникативной, учебной, познавательной деятельностью школьников. В методике, в качестве самостоятельной ее научной области, обоснована теория учебника иностранного языка, которая занимается анализом, оценкой и моделированием учебников. В соответствии с этой теорией учебник, будучи центральным элементом УМК, объединяет вокруг себя все остальные средства обучения и выполняет при этом следующие основные функции:
Авторы учебника при его создании руководствуются целым рядом принципов, важнейшими из которых, по мнению А.Н. Щукина, являются:
необходимость и достаточность содержания учебника для достижения планируемых результатов обучения;
доступность представленного в учебнике материала для его усвоения учащимися в отведенное время.
Как пишет Н.А. Горлова, учебник «должен быть ориентирован на систематизацию знаний и обобщение опыта учащихся, быть для них источником самообучения, самообразования, предлагать им всевозможные методические ориентиры: памятки, рекомендации, инструкции, алгоритмы, облегчающие усвоение материала», он должен помогать учителю «осуществлять взаимодействие с учащимися, организовывать взаимодействие учащихся между собой, управлять их коммуникативно-речевым развитием». Помимо этого нельзя игнорировать роль учебника в стимулировании у школьников интереса к иностранному языку, прошлому и настоящему лингвокультурного развития народа страны изучаемого языка, взаимодействию и взаимовлиянию родной культуры и культуры народа — носителя изучаемого языка.
Конечно, любой учебник, воплощая авторскую концепцию, выстраивает методическую систему. Но реальный учебный процесс не может быть тождественен идеальной модели обучения, представленной в учебнике. Между учебником с воплощенной в нем методической системой и реальной системой обучения с неизбежностью будут возникать диалектические противоречия. Чтобы их предупредить, творчески работающий учитель вносит определенные коррективы в предлагаемые авторами учебника методические рекомендации, адаптирует их к реальным условиям и актуальным возможностям учеников, сокращая или, напротив, обогащая их. Поэтому учитель вынужден думать над тем, какими иллюстрациями, текстами, видеофильмами он может обогатить учебник. Но, прежде чем это делать, ему необходимо изучить авторскую концепцию, которая, как правило, представлена в Книге для учителя.
Рекомендации! Прежде чем наполнять учебник дополнительными материалами, необходимо изучить авторскую концепцию и попытаться ответить на следующие вопросы:
Однако следует помнить, что только хорошее знание учителем учебника, его концепции являются важными предпосылками успешности учебного процесса. Учитель должен уметь также анализировать учебник, вскрывать особенности его внешней и внутренней структуры. Внешняя структура учебника: компонентный состав учебника, рубрикация каждого компонента, организация его частей, глав, разделов. Когда учитель берет в руки новый для него учебник, он в первую очередь обращает внимание на описание компонентов того УМК, центральным элементом которого и является данный учебник, и на структуру последнего. Следует иметь в виду, что современный учебник строится, как правило, по тематическому (например, «Семья», «Путешествие» и др.) или ситуативно-тематическому (например, «У врача», «Урок иностранного языка» и др.) принципу. Все содержание организуется в параграфы, «которые представляют собой относительно законченные отрезки содержательного плана» для говорения, чтения, аудирования и письма. В свою очередь каждый параграф рассчитан на несколько уроков, содержательно связанных друг с другом и отражающих прогрессию языковых и предметных аспектов. Сегодня в учебник могут входить книга для чтения, словарь (алфавитный для всего учебника или по параграфам (урокам), грамматический и (или) страноведческий справочник, разделы для самоконтроля уровня владения языком, а также для подготовки к тестовым испытаниями в рамках ГИА и ЕГЭ и др. Все эти элементы, как правило, предметно-содержательно взаимосвязаны и отражают тематическую и лексико-грамматическую прогрессию.
Выбирая учебник, следует ответить на вопросы:
Дидактическое содержание современного учебника иностранного языка отвечает следующим основным требованиям:
Анализируя дидактическое содержание учебника, следует обратить внимание на:
Современные учебники иностранных языков подвергаются научно-педагогической экспертизе. В школе могут использоваться только те российские учебники, которые успешно прошли экспертную оценку и получили официальный допуск к использованию со стороны Министерства образования и науки РФ. Все остальные учебники и учебные пособия, в том числе зарубежных издательств, относятся к категории дополнительных средств обучения.
Одним из оснований для рекомендации учебника на экспертизу является его принадлежность к завершенной предметной линии учебников, т.е. для 2—11 классов (первый иностранный язык) и 5—11 (второй иностранный язык). Содержание учебников должно обеспечивать выполнение требований ФГОС соответствующего уровня образования по формированию личностных и предметных результатов, навыков самооценки и самоанализа учащихся, а также по развитию их мотивации к учению, интеллектуальной и творческой активности, критического мышления, способности аргументированно высказывать свою точку зрения и т.д.
«ПРОСВЕЩЕНИЕ. ИНОСТРАННЫЕ ЯЗЫКИ» 
Архив журнала
| Пн | Вт | Ср | Чт | Пт | Сб | Вс |
|---|---|---|---|---|---|---|
| « Июл | Сен » | |||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |||
| 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 |
| 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 |
| 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | |
Рубрики
Участникам
«Современный УМК по английскому языку как средство продвижения прогрессивной методологии овладения иноязычной культурой: в чем загадка УМК Starlight для учащихся и учителей»
Автор: Буланкина Надежда Ефимовна, заведующая кафедрой гуманитарного образования НИПКиПРО, доктор филос. наук, профессор, Почетный работник народного образования РФ
Аннотация. Продолжая серию публикаций на тему научно-методического обеспечения содержательного процесса иноязычного образования в формате авторского проекта «Выбираем УМК», основная цель данного опуса видится автору в предъявлении одного из возможных способов приобщения обучающихся к чужой культуре через гуманитарные практики рекурентного образования, в основании которого языки культуры, ориентирующие языковую личность на непрерывное познание и самопознание в условиях использования современных отечественных УМК по английскому языку издательства «Просвещение».
The purpose of this report is to clarify the concept, main features, and objectives of the «recurrent education» issue and to spell out the implications that this approach will have for modern educational policy making of teachers’ retraining system in the project “We choose UMK”. It is suggested that acceptance of the «recurrent education» proposal implies not only a major turning point in educational policy making that it also has important consequences for social and cultural policies in language education of both students and teachers. Thus there is a need for a coordinated approach and for the establishment of appropriate planning and policy making mechanisms for dealing with the issue. Through long term planning and policy perspective together with immediate short term planning such a re-organization could take place in cooperation with the publishing house “PROSVESHENJE”.
Проблемный контекст. Проблемы повышения качества иноязычной подготовки обучающихся, как никогда ранее, актуальны в аспекте приобщения к новым образовательным ценностям в системе рекурентного образования (recurrent education/ strategy for lifelong learning) [1-3;7].
И прежде всего возникает новая постановка вопроса — как научить человека жить и развиваться в современном мире! Педагогика находится в сложной ситуации, и не понятно, чему учить, авторитету истины или истинам авторитета. В связи с этим приоритетными характеристиками для системы российского образования в целом становятся его устойчивость и жизнеспособность, гибкость, и ориентация на вызовы современного поликультурного мира, а также на потребности конкретного человека, конкретной личности [3;5].
Разумная, построенная на гуманистических принципах профессиональная образовательная среда общения коллег по педагогическому сообществу в условиях гуманитарных культурно ориентированных практик – один из ведущих факторов, позволяющих экстраполировать их в школьную систему иноязычного образования. В данном контексте возникает проблема подготовки слушателей образовательных программ, в особенности молодых педагогов, получающих второе высшее образование по специальности «Лингвистика: теория и методика преподавания иностранных языков и культур», с точки зрения методологии исследовательской деятельности в пространстве иноязычной культуры. Об этом автор неоднократно заявляла на страницах нашего журнала 1.
В свете изложенного цель данной статьи видится в предъявлении результатов внедрения проекта «Я выбираю современный УМК», которые позволяют стимулировать профессиональный рост учителя на примере организации экспертной деятельности поискового характера, заявив о возможностях УМК «Starlight» [4;6;] в качестве одного из эффективных средств совершенствования профессиональных умений учителя английского языка в пространстве рекурентного образования.
Программа и методология исследования. Организационные вопросы, затрагивающие программу исследования создания развивающей образовательной среды слушателей, предполагают использование системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, которые являются методологической базой развития системы профессиональных умений учителя. Личностно ориентированный подход к конструированию развивающих ситуаций коммуникативного характера в особенности при проведении экспертно-оценочной деятельности педагога через систему развивающих заданий становится важным условием реализации профессионального проекта «Я выбираю УМК». Авторская технология культурного самоопределения личности учителя, в основе которой требование языковой самореализации через индивидуальный выбор языков образования и их использования в реальных коммуникативных ситуациях, становится одной из возможных педагогических стратегий рекурентного образования педагогов.
На программе обучающийся, в нашем случае учитель АЯ, развивает и совершенствует приемы интеллектуально-смыслового понимания текстов разного типа и жанра на новом текстуальном материале. Это делается ежегодно на примере конкретного УМК из списка Федерального перечня учебной литературы, в процессе выполнения системы развивающих заданий методического и коммуникативного характера, получая возможность пройти подготовку в плане экспертной деятельности (См.: Буланкина Н.Е. Система развивающих заданий в обучении иностранному языку/ Иностранные языки. – 2012. – № 3.http://iyazyki.ru/2012/03/sistema-zadanij ).
Причем интеллектуально-смысловое овладение концепцией того или иного УМК становится тем запускающим механизмом понимания достоинств и недостатков собственной профессиональной деятельности по организации образовательного процесса в конкретных условиях работы (ученический коллектив, индивидуальные особенности разных групп обучающихся, региональные возможности и ресурсы совершенствования иноязычной культуры, преференции и возможности самого учителя и школы в целом).
База исследования. Реализация программы осуществляется в условиях целенаправленного и организованного участия педагогов школ, лицеев и гимназий Новосибирска и Новосибирской области в системе рекурентного образования. Работая с отечественными УМК Spotlight, English, Spheres, Starlight издательства Просвещение, учителя после выполнения программы в полном объеме (108 час.) представляют после курсов свои экспертные оценки УМК. В региональной системе профессионального образования учителя английского языка особое место занимают ежегодные встречи с авторскими коллективами перечисленных УМК, которые, несомненно, вносят весомый вклад в создание профессиональной развивающей среды иноязычного образования.
Обсуждение результатов исследования. Как показал частично-поисковый этап исследования, системный подход к совершенствованию профессиональных умений учителя в процессе рефлексии и экспертной деятельности позволяет выделить наряду с ключевой коммуникативной компетенцией лингвострановедческую компетенцию (ЛК), обеспечивающую, как известно, коммуникацию на уровне идентификации понятий, ассоциаций и образов, возникающих у человека в процессе общения. В свою очередь, ЛК, представляя собой систему национальных кодифицированных фоновых знаний, ориентированы на адекватную коммуникацию с носителями языка (а именно, особенности культуры стран изучаемых языков, родного и иностранного, истории, обычаев и традиций).
Эти основные профессиональные компетенции, несомненно, позволяют учителю адекватно оценить возможности того или иного учебного пособия, коммуникативную и социокультурную составляющую, развивающий и воспитательный, ценностный и лингвострановедческий аспекты образовательного процесса. После курсового повышения квалификации учителя в своих проектах делают акцент на следующих критериях выбора/оценки УМК Звездный английский [4;6], который полностью соответствует им:
а) коммуникативная направленность, основывающаяся на грамотном изложении устного или письменного сообщения с точки зрения грамматико-лексического наполнения, находит отражение в заданиях на формирование лексическо-грамматических навыков на материале следующих ситуаций – дать совет, высказать желание что-либо сделать, работа с таблицами (на сознательное овладение языковыми реалиями – сравнение паттернов родного и иностранного языка – а как у них это звучит), на приемы работы со словарем и грамматическим справочником, задания на самостоятельное ознакомление, систематизацию и обобщение лексики и грамматики.
Внесите свои ПРИМЕРЫ ИЗ УМК 6 класс 2009 книга для учителя – с.11
б) речевая направленность, связанная с практическим пользованием языка одновременно как цели и средства общения, отражена в заданиях на формирование стратегий обмена информацией, с помощью наглядности на мобилизацию психической активности, интереса и на облегчение процесса работы, на расширение объема усваиваемого материала, на снижение утомляемости, на творческое воображение, на мобилизацию воли, (картины, фильмы,
Внесите свои Примеры заданий — с 53
в) новизну тематических текстов и текстов упражнений, направленную на отказ от многократного чтения того же тематического/ситуативного текста и заданий-текстов, нацеленность на вариативность с сохранением языкового материала, учителя находят в текстах и заданиях на развитие речепроизводства, эвристичности и продуктивности речевых умений, устойчивого познавательного интереса и потребности к использованию АЯ в других видах деятельности (разработка кроссвордов, рисование, разработка заданий из других областей естественнонаучного и гуманитарного знания, обратные переводы стихов и песен, сценок из пьес).
Внесите свои Примеры заданий — с. 93
Методология разработки системы развивающих заданий к упражнениям, нацеленных на формирование социокультурной компетенции прежде всего зависит от социокультурной значимости учебных текстов аутентичного характера, которая позволяет решать цели и задачи, заявленные в компоненте ФГОС по иностранным языкам.
Внесите свои Примеры заданий с.107
Таким образом, учителя иностранных языков, погружаясь непосредственно в современную развивающую профессиональную образовательную среду, приобретают навыки осмысления и глубокого понимания концепции авторских линий УМК, которых у издательства Просвещение немало!
До сих пор остаются незабываемыми встречи с сотрудниками издательства и авторами УМК — с В.В.Копыловой, И.Н.Темновой, Ю.А.Смирновым, Ю.Е.Ваулиной, О.Е.Подоляко, В.П.Кузовлевым, А.В.Мишиным, Е.А. Кузнецовой и др. Прекрасным и неожиданным подарком стала встреча-вебинар с Ефимом Израилевичем Пассовым в 2016 году, когда участники научно-практической конференции учителей иностранных языков «Иноязычное образование: проблемы и перспективы» в актовом зале НИПКиПРО получили возможность задать вопросы автору коммуникативного метода о перспективах развития иноязычного образования в российских школах и получить на них исчерпывающие ответы.
В фокусе внимания оказались вопросы о принципах коммуникативного метода обучения говорению, о ситуативном подходе на уроке иностранного языка, что такое современный урок иностранного языка, каким должен быть современный учебник и некоторые другие вопросы. В ходе дискуссии, вслед за профессором Ефимом Израилевичем Пассовым, учителя пришли к выводу о том, что «главной задачей в процессе овладения чужой культурой является повышение статуса учащегося как субъекта родной культуры…А интеграция «материалов-технологии-отношения учителя» в процессе образования составляет залог успешной реализации воспитательного аспекта» (Е.И.Пассов. Образование как феномен и методика как наука: проблема конвергенции. Липецк, 2016. – С.101).
В нашей предыдущей статье «Культурное самоопределение учителя иностранного языка в аспекте современных образовательных ценностей в условиях рекурентного образования» (от мая, 2019) были представлены результаты исследования методологической готовности учителя-лингвиста к экспертной деятельности в процессе осмысления авторской концепции УМК STARLIGHT на курсах повышения квалификации и профессиональной переподготовки в 2018/2019 году.
В рамках проведенного ранее диагностического исследования в рамках проекта «Выбираем современный УМК» полученный материал о профессиональных умениях педагогов (СПУ) был распределен на три уровня. Уровень грамотности, уровень ремесла и уровень мастерства [5,153-158).
По уровням профессионализма распределение осуществлено следующим образом — уровень грамотности (система методических знаний о всех компонентах образовательного процесса) составляет 20%, уровень ремесла (система методических навыков осуществления учебных действий, потенциальная основа мастерства) — 45%, и уровень мастерства (система методических умений, обеспечивающих выполнение профессиональных функций) — 35% от общего количества участников (250 чел.). Качественные показатели экспертной деятельности учителя были отражены в письменных отзывах об УМК, в сценариях урока или системе уроков, при написании и публикации статей в профессиональных журналах, в материалах научно-практических конференций и семинаров, а также в опыте проведения творческих мастерских учителей. Данные материалы становятся свидетельством учительского профессионального роста, который никогда не заканчивается. В частности, можно было наглядно наблюдать, как осуществляется преобразование и творческий перенос приемов учебного познания в проектах учителей; как опыт осуществления приемов профессиональной деятельности (репродукция культуры) становится для учителя приоритетом на каждом открытом занятии. А их за последние пять лет прошло немало перед автором данной статьи и коллегами – учителями иностранного языка (около 200 открытых занятий).
На мастер-классах в базовых школах Новосибирска (гимназия №3 10 и 1, Экономический Лицей, Инженерный Лицей, Лицей №126, Школа София, Школа с углубленным изучением иностранных языков №137, Лицей информационных технологий, Гимназия №13) профессиональный рост учителя особенно наглядно представлен. Демонстрация профессионализма и мастерства очевидна при использовании полученных на курсах знания о компонентах образовательного процесса: целях и средствах, объекте и полученных образовательных результатах, намеченных в УМК, о предложенных в УМК приемах и организационно-педагогических условиях создания единой образовательной среды для творческого взаимодействия непосредственных участников. Иными словами, учителя постепенно и настойчиво вместе с авторским коллективом УМК переходят от одной ступени профессионализма к другой, более высокой — от грамотности и ремесла, в хорошем смысле этого слова, к мастерству.
В завершение данной части исследования в качестве демонстрационного материала внедрения проекта «Выбираем УМК Starlight» системной предлагаем для анализа и практического осмысления фрагменты нескольких квалификационных работ учителей английского языка, слушателей программы переподготовки 2018/2019 года. В основание авторских работ были положены результаты анализа искомого УМК на предмет использования лингвострановедческого аспекта, а также разработки фрагментов урока, направленного на формирование лингвострановедческой компетенции.
КОНЦЕПТ 2. «В основу данного УМК 10 КЛ – С. 110- 111 положен коммуникативно-когнитивный подход к обучению иностранному языку, предполагающий поэтапное формирование знаний и развитие всех составляющих коммуникативной компетенции обучающихся. А также личностно-ориентированный и деятельностный подходы к обучению иностранному языку, обеспечивающие особое внимание интересам учащихся, их возрастным и индивидуальным особенностям и реальным возможностям при организации работы по развитию способов деятельности. УМК полностью соответствует основополагающему для ФГОС системно — деятельностному подходу, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектированию и конструированию социальной среды развития обучающихся в системе образования, активную учебно-познавательную деятельность обучающихся, построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся» (слушатель программы 2018 года, Татьяна Максимовна М.).
КОНЦЕПТ 3. «УМК Звездный английский для 2-4 классов хорошо понятен учителю, учащимся и их родителям, так как в нем грамотно прописаны все результаты. Например, личностные результаты в учебниках в соответствии с требованиями ФГОС формируют чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; уважительное отношение к культуре других народов. С этой целью в учебниках предлагаются специальные разделы, которые называются Our World, My World и Storyland. В разделе Our World представлены тексты по культуре как англоговорящих стран (Великобритании, США и др.), так и других государств (например, Мексики, Германии и др.) по теме модуля, из которых учащиеся узнают о жизни своих сверстников в этих странах. В разделе My World предлагаются тексты о России по аналогичной тематике. Например, тексты о русских национальных костюмах и российских городах, об известных людях России, о персонажах русских мультфильмов и кино позволяют учащимся осознать себя гражданами страны. Основной особенностью раздела Storyland является встроенная в учебник книга для чтения, представляющая собой русскую сказку, переложенную на английский язык. В учебнике для 2-го класса это «Сказка о рыбаке и рыбке» (The Fisherman and the Fish), в 3-м классе — «Сивка-Бурка» С. 70(Sivka-Burka), в 4-м классе — «Каменный цветок» (The Stone Flower). Чтение знакомых младшим школьникам образцов русского фольклора на иностранном языке позволяет им посмотреть на родную культуру с другой стороны, готовит их к представлению родной культуры в рамках межнационального общения» (слушатель программы 2018 года, Светлана Николаевна В.).
КОНЦЕПТ 4. «Есть в УМК Звездный английский два дополнительных раздела Special Days в конце книги, дающие детям представление о различных праздниках, которые отмечают их сверстники в англоговорящих странах. Разделы содержат разнообразные игры и упражнения, нацеленные на закрепление лексики и на дальнейшее развитие коммуникативной компетенции. Все разделы помогают школьникам легко ориентироваться в учебнике. В УМК используются разнообразные виды наглядности, иллюстративного материала 3 КЛ С.106-107. Это повышает мотивацию, усиливая эффект ситуативности (слушатель программы 2019 года, Алевтина Вадимовна С.).
КОНЦЕПТ 5. «Также стоит отметить, что в результате анализа учебников из УМК «Звездный английский» было обнаружено наличие лингвострановедческого аспекта в большинстве упражнений на чтение по ходу всего учебника, так как они основаны на информации об устройстве жизни, истории и культуре Англии, Америки, Австралии и других стран. Еще одной важной особенностью УМК является то, что в анализируемом пособии присутствует информация о жизни и культуре стран, изучаемого языка, а также информация о русских традициях и реалиях, что позволяет развивать способности учащихся к межкультурной коммуникации. ЛК включает в себя и владение знаниями о другой стране, и умение передавать сведения о традициях своей страны на иностранном языке (слушатель программы 2019 года, Мария Владимировна М.).
КОНЦЕПТ 5. «Итак, проанализировав учебники для средней ступени обучения из УМК Звездный Английский, можно выделить следующие положительные стороны:
— лингвострановедческий материал широко представлен, есть отдельный раздел, направленный на формирование ЛСК;
— информация подобрана с учетом возрастных особенностей учащихся и их интересов;
— темы, предлагаемые в учебнике актуальны и занимательны для современных школьников;
— представлены упражнения разных видов, способствующие формированию фонетических, лексических, грамматических навыков, а также навыков чтения, говорения и слушания;
— учебник соответствует требованиям ФГОС и составлен на основе коммуникативного метода» (слушатель программы 2018 года, Екатерина Игоревна Г.).
КОНЦЕПТ 6. «В то же время нами было отмечено, что в учебниках представлен только один из возможных способов интеграции лингвострановедческого материала в учебный процесс посредством чтения публицистических и художественных текстов. Данный аспект может стать причиной однообразия процедуры обучения английскому языку, в то время как, одна из ведущих функций лингвострановедческого материала – разнообразие процесса обучения. Более того, спектр тем, представленных в учебнике, может быть расширен. Такой материал в естественной форме поддерживает диалог культур, а у учащихся развивается интерес и воспитывается дружелюбное отношение к представителям других стран, воспитывается чувство гордости за свою страну. А прописанные подробно в каждом учебнике все позиции-рекомендации относительно конкретных результатов-достижений позволяют учителю разобраться в планировании и составлении сценария текста к системе уроков. Таким образом, нами было принято решение разработать урок, который расширяет разнообразие лингвострановедческих данных, включает в себя различные способы введения этих данных и может быть использован как факультативный добавочный материал к УМК «Starlight».
Разработка фрагмента урока, направленного на формирование лингвострановедческой компетенции для учащихся 4 класса начального этапа обучения английскому языку. В содержание фрагмента войдут разработанные нами упражнения, способствующие формированию ЛСК.
Фрагмент урока может использоваться в тандеме с определенными тематическими разделами учебника 4 класса учебно-методического комплекса «Звездный английский» с целью разнообразить методы и способы интеграции лингвострановедческого материала в учебный процесс и расширить тематический спектр учебников.
Фрагмент урока на тему «Famous people in Britain»
Данный фрагмент может быть использован в качестве дополнительного материала к разделам 1 и 7 учебника «Starlight». Фрагмент, предложенный ниже, может стать логическим продолжением данных разделов учебника «Starlight 4» и других учебников, содержащих подобные тематические разделы.
I. Организационный момент
Teacher: Hello, children! I’m glad to see you!
Pupils: Hello, teacher. We are glad to see you too.
Teacher: Today we’ll have an unusual lesson.
We’ll go sightseeing to London.
Exercise 1. But first of all, let`s revise the vocabulary you have learnt.
Exercise 2. Watch the video and put in the right order the pictures below
Tapescript of the video:
We are flying in the air,
and across the sea
a really nice place
to have a cup of tea
Then we know we’re near
Oh boy, I can’t wait to get there
The people are so very nice
Oh boy, I can’t wait
We will have, so much fun
when we are in London
Double deckers and The Queen
When we’re in London
Taxi cabs and Ringo Starr
When we’re in London
Buckingham palace is great,
it’s worth the visit
Oh boy, it sure is amazing
and the Tower of London
We will have, so much fun
when we are in London
Double deckers and The Queen
When we’re in London
Taxi cabs and Ringo Starr
When we’re in London
and the royal guard
When we’re in London
A spot of tea with our friends
When we’re in London
Exercise 3. This is Harry. He is from the USA. Harry went sightseeing to London. He wrote about it in the diary. Read and answer the questions.
| Monday | I visited Buckingham palace and I saw the royal guards near there. The flag was flying on the top so the Queen was at home. |
| Tuesday | I took the double-decker bus and went to the sightseeing tour. We passed by Pass by Westminster Abbey and the Houses of Parliament. I saw Big Ben. Guide sang a song: Big Ben is not a person Big Ben is not a clock Big Ben is not a tower It’s a bell: ding dong |
| Wednesday | I ate fish and chips and had a cup of tea. |
| Thursday | I got in the taxi cab and went to the Tower. In the past it was a zoo, a prison and a museum. |
| Friday | My friends and I had a picnic in Hyde Park. We played badminton. |
| Saturday | I took a picture with a phone booth. |
| Sunday | I went to the Science museum to learn about space, astronauts and rockets. It was an awesome place! At the British Museum I could see Egyptian mummies. |
1) Where did Harry go on Monday?
2) What did he see on Tuesday?
4) How do the English use the Tower in the past?
5) What did he do in Hyde Park?
6) What did he like at the museums?
Итак, были проанализированы учебники для начальных классов из учебно-методического комплекса «Starlight». В результате проведенного микроисследования было выявлено, что данный учебник полностью соответствует требованиям ФГОС, составлен с учетом принципов коммуникативного подхода в обучении иностранному языку. В учебнике присутствует отдельный раздел, посвященный формированию лингвострановедческой компетенции, помимо этого лингвострановедческий, страноведческий и культуроведческий материал встречается во многих других разделах в пространстве учебника, также имеется раздел, темой которого являются реалии нашей страны, что способствует формированию навыка передачи собственной культуры на иностранном языке, который является неотъемлемым компонентом ЛСК. Однако нами было отмечено, что единственным методом внедрения лингвострановедческой информации в учебниках комплекса «Starlight» является чтение текстов. Это подтолкнуло нас на разработку фрагмента урока, которая могла бы быть использована в качестве вспомогательных материалов к проанализированным нами учебникам. Нашей целью было разнообразить методы введения лингвострановедческих элементов и расширить тематический спектр учебника. Разработанный нами фрагмент урока был экспериментально апробирован на базе языкового центра «Interlang». Участниками исследования стали студенты мини-групп уровня Elementary. Исследование показало, что разработанный фрагмент урока способствует формированию ЛСК, разнообразит ход урока и повышает интерес учащихся к английскому языку» (С. Алевтина Вадимовна, слушатель программы 2019 года).
Заключение.Результаты проведенного многофакторного исследования профессионального роста учителя в системе рекурентного профессионального образования на региональном уровне позволяют утверждать:
— в интересах российского образования и педагогического сообщества в целом важно культивировать установку учителя на научно-методологическое познание и практическое осмысление проблемных аспектов развития современного поликультурного общества;
— к таким относятся прежде всего новые образовательные и традиционные культурные ценности народов, заложенные в государственных документах об образовании;
— постоянно обновляющийся корпус современных отечественных учебно-методических изданий, в свою очередь, призван в полной мере обеспечивать их отражение в целостной философии профессиональной деятельности специалиста в области иноязычного образования и культуры.
— в свете сказанного особенно актуальны слова древнекитайского философа Конфуция, отмечавшего, что «Учение без размышления бесполезно, но и размышление без учения опасно».