Урок английского языка образовательные задачи
Урок английского языка по ФГОС
«Великая цель образования – это не знания, а действия »
Согласно федеральному государственному образовательному стандарту нового поколения учителя должны развивать личность, прежде всего через формирование универсальных учебных действий (УУД), которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
Одна из главных функций универсальных учебных действий включает:
— обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты своей деятельности.
«Скажи мне – и я забуду,
покажи мне – и я запомню,
вовлеки меня – и я научусь ».
Считаю, что именно совместная деятельность учителя, который инициирует и направляет активность обучающихся, бросая вызов их сообразительности, и ученика способствует саморазвитию и самосовершенствованию.
Каким образом мне удается осуществить подобную деятельность?
Первые уроки раздела я посвящаю введению и активизации лексических единиц по теме, предложенной автором учебника, с целью развития навыка диалогической / монологической речи в форме диспута, круглого стола, конференции, беседы и т.д.
Свободное владение лексикой позволяет:
– формировать коммуникативную компетентность обучающихся (уверенность в общении и понимание прослушанного текста на английском языке);
– развивать умения ситуативного реального общения (один из вопросов билета по иностранному языку на ГИА – разыграть неподготовленный диалог с учителем по ситуации);
– решать практические, социальные и личностно-значимые проблемы;
– анализировать собственную деятельность, работу одноклассников и учителя на изучаемом языке.
Предлагаю рассмотреть пример личностно-ориентированного урока по теме «Семейные конфликты» в 9 классе (учебник “Enjoy English”, авторы М.З.Биболетова, О.А.Денисенко и др.).
При планировании времени урока предусматривается возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т.д., оговаривая при этом с учащимися план урока.
Формирование ключевых языковых компетенций на уроке английского языка.
Практическая :
– промотировать навыки УУД в развитии умений решения коммуникативной задачи с различной степенью сложности.
Образовательная :
– активизировать и совершенствовать актуальный словарный запас обучающихся.
Воспитательные :
– развивать настойчивость и умение преодолевать трудности для достижения намеченной цели;
– активизировать познавательную инициативу обучающихся и формировать их социальную компетентность.
Развивающие :
– содействовать установлению в сознании ребенка устойчивых связей между накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;
– формировать и развивать учебно-организационные умения и навыки (взаимоконтроль, самостоятельная работа, коллективная деятельность);
– развивать способность к рефлексии, как важнейшей составляющей умения учиться.
урок комплексного применения знаний с использованием электронно-образовательных ресурсов.
Личностные :
– формирование познавательных мотивов обучающихся;
– развитие мысленного воспроизведения ситуации.
Регулятивные :
– планирование алгоритма построения диалога с партнером;
– владение навыками самоанализа и самооценки своей деятельности.
Коммуникативные :
– продуктивное взаимодействие обучающихся в решении поставленной задачи;
– участие в небольших устных высказываниях, «удерживая» логику повествования и предоставление убедительных доказательств;
– написание мини-эссе, используя информацию, полученную на уроке.
Познавательные :
– импровизация, высказывание предположений, обсуждение проблемных вопросов;
– самостоятельное создание способов решение проблем поискового характера;
– комплексный анализ приобретенных знаний на уроке.
урок решения практических задач. Фронтальная, индивидуальная, парная и групповая формы работы.
Этапы учебного занятия
I. Организационный момент
– Glad to see you! Oh, you’re in a good mood today. Great! It means everything is OK in your families. I’m right, aren’t I? ( Ответы обучающихся )
– How wonderful to have a family! We can rely on it, solve any questions together, be happy with our children/parents and … But on the other hand, there’re not only such families. Do you agree with me? (Ответы обучающихся)
III. Постановка цели урока
(Ответ обучающихся может быть разнообразным: “Family problems”, “Relationships in the family”, “Conflicts”, но учитель должен подвести наводящими вопросами, беседуя по отрывку фильма, к теме урока “The family conflicts” слайд 3 и попытаться ответить на вопрос “What is conflict?”)
Предполагаемые вопросы по фильму – подготовка к обсуждению/беседе по теме урока: Who is taking part in the dialog? How are they “talking”? What are the children doing? Are they happy or frightened? Why are they quarreling? (Pupils’ minds)
– To talk about conflicts, to act some dialogues and to do different tasks we need the words.
Let’s revise them ( фронтально ) and then make up sentences using them. ( C лайд 4)
– I wonder what questions you’d like to ask and answer during our work today. ( Вопросы обучающихся )So, the main questions of the present lesson are: ( слайд 5, дети читают вопросы )
V. Первичное восприятие и усвоение нового материала
– We’re ready to continue and it’s interesting to know the reasons of various rows in the families. What are your opinions which reason takes the 1st place in the world statistics. (Pupils’ minds)
( C лайд 6) Compare your opinions and answers with the diagram demonstrating the statistics of the world, please. (Discussing)
– Do you have conflicts in your families? Who usually starts them? What are their reasons? Do you try to avoid them? How? Who suffers more having rows in your families? What is your own behavior? …
VI. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач
( Следует обратить внимание на выражения : the family reunion, beauty is as beauty does. Cлайд 7, 1 клик, без использования проектора.
Необходимо выслушать ответы обучающихся и предложить выполнить упражнение № 6, используя текст упражнения № 2)
– Will Carrie’s mother manage to change the situation? We’re listening to the 2nd part of the story. But, first look trough exercise №19, page 108.
– How did the mother (Angela) succeed in preventing the row? What could the conflict lead to if Angela hadn’t told her daughter about great-grandmother’s pin? Do you like/dislike this story? Why? What does it teach? Is it important to avoid or prevent conflicts in the family? ( Cлайд 8) What can different conflicts lead to?
VII. Самостоятельное, творческое использование сформированных умений и навыков
– Would you like to act some dialogues? Your task is to try to do everything to resolve conflicts in a peaceful way. The first situation ( слайд 9 ) – the father spends much time with the computer.
– The second situation ( слайд 10 ) – the daughter has dyed her hair.
– The third situation ( слайд 11 ) – two brothers have got only one bike, and their parents can’t allow the second one.
Example (one of my students’ dialogues):
– Why are you taking the bike? It’s my turn today.
– You see, I have promised my friend…
– What? Again? I’m fed up with it.
– Firstly, I’m older. Secondly, I’m making money to buy another bike. And you do nothing.
– It’s unfair. You know I help the mother every day.
– So do I. But I think the money is worth earning not to quarrel so often because of the bike.
– I find your argument quite convincing. May I go with you?
– OK.
Comment: One of my students said “In spite of the fact that the younger brother is too irritated, his elder one is absolutely right. Somebody has to solve the problem as soon as possible and fortunately they both are able to understand it.”
VIII. Обобщение усвоенного материала
– I’m very happy you have succeeded in acting the dialogues. Thank you. To sum up, let’s think what you could advise in this case. ( Cлайд 12, обучающиеся заполняют таблицу в тетради и затем обмениваются своими предложениями, после чего учитель предлагает просмотреть на слайде отдельные словосочетания с целью дополнения записи. Данное задание не только подводит итог урока, но и готовит обучающихся к домашнему заданию.)
– I’m sure you’ll do everything in your power to avoid or prevent any family conflicts. ( Слайд 13) Let’s have a friendly and understanding family! It depends on us, doesn’t it?
– I’d like you
1) to write an essay, to make a presentation or to tell about it. ( Слайд 13)
2) to write a short essay using such words as: ( Слайд 14) «If I had some conflicts (problems) with my … (family, friends) I would…. »
3) to share your own opinion how you overcome your difficult family situations.
– Tell me, please, if our lesson will help you to do your homework. What have you learnt today? Do you like the lesson? Have you worked hard/ with pleasure or were you lazy/inactive? (Обучающиеся заполняют рефлексивную таблицу и учитель подводит итог урока)
Цели и задачи урока иностранного языка
Цели и задачи урока иностранного языка
Подготовка к уроку начинается с формулировки целей. Основная цель определяет весь ход урока, его содержание, тип и этапы. Традиционно в методике обучения рассматриваются четыре аспекта ведущей цели: воспитательная, образовательная, развивающая и практическая. В соответствии с новыми стандартами системой обобщённых личностно ориентированных целей образования выступают планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные.
Достижение личностных результатов возможно при сформированности личностных универсальных учебных действий, которые направлены на самоопределение, смыслообразование, на нравственную, морально-этическую, социальную ориентацию. Вышесказанное соотносится с воспитательной целью, а именно с нравственным воспитанием учащихся, с формированием навыков и умений интеллектуального труда, с воспитанием интереса и положительного отношения к иноязычной культуре. Примерами воспитательной цели могут выступать следующие формулировки:
— воспитание культуры умственного труда;
— воспитание навыков самостоятельной работы;
— воспитание бережного отношения к природе, животным, растениям;
— воспитание уважительного и вежливого отношения к родителям, учителям, детям, к пожилым людям и др.;
— привитие интереса к чтению, к слушанию на иностранном языке;
— воспитание уважительного отношения к собеседнику в процессе общения, толерантного и дружелюбного отношения к людям других национальностей;
— воспитание чувства интернационализма, патриотизма, гордости за свою страну и язык;
— воспитание эстетического вкуса к музыке, к живописи, к театру и др.;
— пропаганда здорового образа жизни, любви к спорту;
— привитие интереса к истории, традициям своей страны, так и стран изучаемого языка;
— воспитание чувства взаимопомощи, дружбы, гостеприимства;
— воспитание интереса к изучению иностранного языка, желания узнавать что-то новое в иностранном языке и т.д.
Достижение метапредметных результатов связано с формированием регулятивных универсальных учебных действий, которые направлены на организацию учебной деятельности, среди них планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка;
познавательных универсальных учебных действий, которые направлены на работу с информацией – анализ, синтез, выбор, восстановление, умение доказать свою точку зрения;
коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на коммуникативное взаимодействие – умение слушать, сотрудничать, вступать в диалог, разрешать конфликты.
Вышесказанное соотносится с образовательной целью, а именно с расширением филологического кругозора и с повышением общей культуры учащихся, а также с приобщением к иноязычной культуре. Примерами образовательной цели могут выступать следующие формулировки:
— знакомство с героями иностранных сказок, фильмов, книг и др.;
— получение сведений об архитектуре и культуре страны изучаемого языка;
— знакомство с традиционными иностранными блюдами, праздниками, традициями и др.;
— знакомство с понятиями «транскрипция», «артикль», «длительное время», «совершенное время» и др.;
— знакомство с новыми иностранными именами, фамилиями, формами приветствия, прощания, принятыми в изучаемом языке;
— знакомство с различными способами проведения досуга иностранными сверстниками;
— знакомство с различными видами популярного спорта;
— знакомство с иностранными стихотворениями, пословицами, поговорками, скороговорками, песнями, играми;
— знакомство с международной компьютерной сетью Интернет;
— знакомство с иностранными атрибутами: флаг, герб, гимн и др.
— знакомство с различными видами профессий и т.д.
Метарпедметные результаты соотносятся с развивающей целью, связанной с развитием интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер личности учащегося. Примерами развивающей цели могут выступать следующие формулировки:
— развитие учебно-организационных умений и навыков, например, умение работать в паре, умение работать самостоятельно, индивидуально, с книгой, со словарем, с текстом и др.;
— развитие учебно-интеллектуальных умений и навыков, например, имитация, абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, систематизация, дифференциация, логика и др.;
— развитие психофизиологических механизмов: памяти, внимания, воображения, фантазии, наблюдательности, фонематического слуха, языковой догадки (на основе словообразовательных элементов, по сходству с родным языком, по контексту), антиципации;
— развитие компенсаторных умений – при дефиците языковых средств выходить из трудного положения за счет использования различных вербальных средств (синонимы, антонимы, переспрос, перифраз и др.) и невербальных средств (мимика, жесты, эмоции, показ действия и др.);
— развитие коммуникативных умений и навыков в процессе общения на иностранном языке, например, коммуникабельность, саморегуляция, выражение различных эмоциональных состояний и др.
— формирование, совершенствование, развитие техники чтения вслух или про себя: овладение алфавитом, умение устанавливать звукобуквенные соответствия, правильно озвучивать графический образ слова, овладение основными правилами чтения, овладение определенной скоростью чтения с пониманием прочитанного, овладение средствами выразительного чтения (интонацией, паузированием, ударением) и др.;
— развитие умения читать с извлечением основной, полной, необходимой информации: понимание и осмысление главных фактов различных стилей текста, полное понимание несложного аутентичного текста, умение анализировать отдельные места текста и делать выборочный перевод, умение прочитать текст по диагонали и выбрать заданную информацию и др.;
— развитие монологической речи: умение подготовить высказывание на тему; умение передать прочитанное, услышанное; умение выразить свое отношение и др.;
— развитие диалогической речи: овладение различными видами диалога;
— развитие умения аудировать: восприятие на слух и понимание речи учителя или диктора, текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание;
— формирование, совершенствование, развитие навыков письма как графической системы: овладение графическими и орфографическими навыками и умение ими пользоваться в письменной форме на иностранном языке;
— развитие коммуникативных умений письма: умение письменно оформить и передать информацию в виде плана, выписки из текста, короткого поздравления, пожелания, анкеты и др. [1,6,7].
Задачи урока раскрывают предметные результаты урока иностранного языка и представляют собой поэтапные шаги, ведущие к этим результатам. Примерами задач урока могут выступить следующие формулировки:
— в обучении фонетике :
1) ввести звуки … и научить учащихся узнавать их в словах, словосочетаниях, предложениях;
2) научить произносить звуки … изолировано, в словах, во фразах;
3) научить учащихся воспроизводить рифмовку/скороговорку. со звуком. ;
4) научить учащихся читать вслух текст. содержащий слова со звуком…/звукосочетанием…/звуками…;
— в обучении лексике:
1) ввести лексические единицы… и научить учащихся использовать их в ответах на вопросы;
2) научить учащихся понять содержание микротекста/текста, содержащего лексические единицы…;
3) научить учащихся вести беседу по ситуации…, используя лексические единицы…
4) научить учащихся делать монологическое высказывание по ситуации…, используя лексические единицы…
— в обучении грамматике :
1) ввести грамматическую структуру…и научить учащихся понимать ее значение в контексте (ответы на вопросы учителя/ учащихся)
2) научить использовать структуру … в ответах на вопросы/ в собственных вопросах;
3) научить использовать структуру … в монологическом высказывании по ситуации…/ в диалогах по ситуации … с опорой на образец/ без опоры на образец;
— в обучении говорению:
1) научить учащихся делать связанное монологическое высказывание – повествование/описание/рассуждение по ситуации…/ по тексту… (можно добавить «с опорой на наглядность/ на образец/ на план/ на ключевые слова»;
2) научить учащихся вести диалог (этикетного характера/диалог-обмен мнениями/ диалог-расспрос/ диалог-побуждение к действию) по ситуации…,
— в обучении аудированию :
1) научить понимать основное содержание/полное содержание текста…в предъявлении учителя/ диктора;
2) научить учащихся прослушивать текст и найти информацию о…
3) научить учащихся понимать речь учителя в классе;
4) научить учащихся добивать понимания услышанного с помощью просьбы повторить, переспроса.
1) научить учащихся понимать основное содержание текста…;
2) научить учащихся искать необходимую информацию в тексте…;
3) научить учащихся понимать детали текста…;
— в обучении техники письма :
1) научить учащихся писать буквы английского алфавита (указать какие);
2) научить учащихся писать букву… в буквосочетаниях, словах (указать каких)
3) научить учащихся правописанию слов… (указать каких) в процесс решения кроссворда/ребуса;
1) научить учащихся писать письмо личного характера/деловое письмо/заполнять формуляр (на основе образца/без опоры на образец);
Учитель решает на одном уроке до 3 практических задач, которые соотносятся с практической целью как частное и общее. Ставя задачи, учитель намечает определенный путь их решения.
Пример 1. На уроке учитель планирует осведомить учащихся о том, как можно проводить свои летние каникулы.
Предметные результаты: развитие монологических умений.
1) научить учащихся делать монологическое высказывание объемом 8-10 предложений по речевой ситуации «Путешествие на море» с опорой на ключевые слова…;
2) научить учащихся использовать время Future Simple в монологическом высказывании по ситуации…;
3) научить учащихся понимать основное содержание текста «Travelling Around Canada» по заголовку, по ключевым словам и предложениям абзацев текста.
Пример 2. На уроке учитель планирует ознакомить учащихся с новой лексикой по теме «Спорт».
Предметные результаты: развитие лексических навыков.
1) ввести лексические единицы: sport, jogging, extreme sports, roller-skating, skipping и научить учащихся отвечать на вопросы учителя, содержащие эти слова;
Задачи урока должны иметь четкую формулировку с тем, чтобы сам учитель и присутствующие на его уроке эксперты могли однозначно ответить на вопрос о том, решена та или иная задача урока, обозначенная в плане-конспекте [2].
В заключении отметим, что формулировка практической задачи урока должна соответствовать требованиям:
1. В формулировке должен быть заложен результат, к которому придут учащиеся.
2. Формулировка должна быть конкретной, т.е. включать конкретный материал, который осваивается на данном уроке.
3. Формулировка должна отвечать требованию посильности, т.е. формулируемая задача может быть решена за один отдельно взятый урок.
Цели и задачи урока иностранного языка
Подготовка к уроку начинается с формулировки целей. Основная цель определяет весь ход урока, его содержание, тип и этапы. Традиционно в методике обучения рассматриваются четыре аспекта ведущей цели: воспитательная, образовательная, развивающая и практическая. В соответствии с новыми стандартами системой обобщённых личностно ориентированных целей образования выступают планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные.
Достижение личностных результатов возможно при сформированности личностных универсальных учебных действий, которые направлены на самоопределение, смыслообразование, на нравственную, морально-этическую, социальную ориентацию. Вышесказанное соотносится с воспитательной целью, а именно с нравственным воспитанием учащихся, с формированием навыков и умений интеллектуального труда, с воспитанием интереса и положительного отношения к иноязычной культуре. Примерами воспитательной цели могут выступать следующие формулировки:
— воспитание культуры умственного труда;
— воспитание навыков самостоятельной работы;
— воспитание бережного отношения к природе, животным, растениям;
— воспитание уважительного и вежливого отношения к родителям, учителям, детям, к пожилым людям и др.;
— привитие интереса к чтению, к слушанию на иностранном языке;
— воспитание уважительного отношения к собеседнику в процессе общения, толерантного и дружелюбного отношения к людям других национальностей;
— воспитание чувства интернационализма, патриотизма, гордости за свою страну и язык;
— воспитание эстетического вкуса к музыке, к живописи, к театру и др.;
— пропаганда здорового образа жизни, любви к спорту;
— привитие интереса к истории, традициям своей страны, так и стран изучаемого языка;
— воспитание чувства взаимопомощи, дружбы, гостеприимства;
— воспитание интереса к изучению иностранного языка, желания узнавать что-то новое в иностранном языке и т.д.
Достижение метапредметных результатов связано с формированием регулятивных универсальных учебных действий, которые направлены на организацию учебной деятельности, среди них планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка;
познавательных универсальных учебных действий, которые направлены на работу с информацией – анализ, синтез, выбор, восстановление, умение доказать свою точку зрения;
коммуникативных универсальных учебных действий, направленных на коммуникативное взаимодействие – умение слушать, сотрудничать, вступать в диалог, разрешать конфликты.
Вышесказанное соотносится с образовательной целью, а именно с расширением филологического кругозора и с повышением общей культуры учащихся, а также с приобщением к иноязычной культуре. Примерами образовательной цели могут выступать следующие формулировки:
— знакомство с героями иностранных сказок, фильмов, книг и др.;
— получение сведений об архитектуре и культуре страны изучаемого языка;
— знакомство с традиционными иностранными блюдами, праздниками, традициями и др.;
— знакомство с понятиями «транскрипция», «артикль», «длительное время», «совершенное время» и др.;
— знакомство с новыми иностранными именами, фамилиями, формами приветствия, прощания, принятыми в изучаемом языке;
— знакомство с различными способами проведения досуга иностранными сверстниками;
— знакомство с различными видами популярного спорта;
— знакомство с иностранными стихотворениями, пословицами, поговорками, скороговорками, песнями, играми;
— знакомство с международной компьютерной сетью Интернет;
— знакомство с иностранными атрибутами: флаг, герб, гимн и др.
— знакомство с различными видами профессий и т.д.
Метарпедметные результаты соотносятся с развивающей целью, связанной с развитием интеллектуальной, эмоциональной и мотивационной сфер личности учащегося. Примерами развивающей цели могут выступать следующие формулировки:
— развитие учебно-организационных умений и навыков, например, умение работать в паре, умение работать самостоятельно, индивидуально, с книгой, со словарем, с текстом и др.;
— развитие учебно-интеллектуальных умений и навыков, например, имитация, абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, систематизация, дифференциация, логика и др.;
— развитие психофизиологических механизмов: памяти, внимания, воображения, фантазии, наблюдательности, фонематического слуха, языковой догадки (на основе словообразовательных элементов, по сходству с родным языком, по контексту), антиципации;
— развитие компенсаторных умений – при дефиците языковых средств выходить из трудного положения за счет использования различных вербальных средств (синонимы, антонимы, переспрос, перифраз и др.) и невербальных средств (мимика, жесты, эмоции, показ действия и др.);
— развитие коммуникативных умений и навыков в процессе общения на иностранном языке, например, коммуникабельность, саморегуляция, выражение различных эмоциональных состояний и др.
— формирование, совершенствование, развитие техники чтения вслух или про себя: овладение алфавитом, умение устанавливать звукобуквенные соответствия, правильно озвучивать графический образ слова, овладение основными правилами чтения, овладение определенной скоростью чтения с пониманием прочитанного, овладение средствами выразительного чтения (интонацией, паузированием, ударением) и др.;
— развитие умения читать с извлечением основной, полной, необходимой информации: понимание и осмысление главных фактов различных стилей текста, полное понимание несложного аутентичного текста, умение анализировать отдельные места текста и делать выборочный перевод, умение прочитать текст по диагонали и выбрать заданную информацию и др.;
— развитие монологической речи: умение подготовить высказывание на тему; умение передать прочитанное, услышанное; умение выразить свое отношение и др.;
— развитие диалогической речи: овладение различными видами диалога;
— развитие умения аудировать: восприятие на слух и понимание речи учителя или диктора, текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание;
— формирование, совершенствование, развитие навыков письма как графической системы: овладение графическими и орфографическими навыками и умение ими пользоваться в письменной форме на иностранном языке;
— развитие коммуникативных умений письма: умение письменно оформить и передать информацию в виде плана, выписки из текста, короткого поздравления, пожелания, анкеты и др. [1,6,7].
Задачи урока раскрывают предметные результаты урока иностранного языка и представляют собой поэтапные шаги, ведущие к этим результатам. Примерами задач урока могут выступить следующие формулировки:
— в обучении фонетике:
1) ввести звуки … и научить учащихся узнавать их в словах, словосочетаниях, предложениях;
2) научить произносить звуки … изолировано, в словах, во фразах;
3) научить учащихся воспроизводить рифмовку/скороговорку. со звуком. ;
4) научить учащихся читать вслух текст. содержащий слова со звуком…/звукосочетанием…/звуками…;
— в обучении лексике:
1) ввести лексические единицы… и научить учащихся использовать их в ответах на вопросы;
2) научить учащихся понять содержание микротекста/текста, содержащего лексические единицы…;
3) научить учащихся вести беседу по ситуации…, используя лексические единицы…
4) научить учащихся делать монологическое высказывание по ситуации…, используя лексические единицы…
— в обучении грамматике:
1) ввести грамматическую структуру…и научить учащихся понимать ее значение в контексте (ответы на вопросы учителя/ учащихся)
2) научить использовать структуру … в ответах на вопросы/ в собственных вопросах;
3) научить использовать структуру … в монологическом высказывании по ситуации…/ в диалогах по ситуации … с опорой на образец/ без опоры на образец;
— в обучении говорению:
1) научить учащихся делать связанное монологическое высказывание – повествование/описание/рассуждение по ситуации…/ по тексту… (можно добавить «с опорой на наглядность/ на образец/ на план/ на ключевые слова»;
2) научить учащихся вести диалог (этикетного характера/диалог-обмен мнениями/ диалог-расспрос/ диалог-побуждение к действию) по ситуации…,
— в обучении аудированию:
1) научить понимать основное содержание/полное содержание текста…в предъявлении учителя/ диктора;
2) научить учащихся прослушивать текст и найти информацию о…
3) научить учащихся понимать речь учителя в классе;
4) научить учащихся добивать понимания услышанного с помощью просьбы повторить, переспроса.
1) научить учащихся понимать основное содержание текста…;
2) научить учащихся искать необходимую информацию в тексте…;
3) научить учащихся понимать детали текста…;
— в обучении техники письма:
1) научить учащихся писать буквы английского алфавита (указать какие);
2) научить учащихся писать букву… в буквосочетаниях, словах (указать каких)
3) научить учащихся правописанию слов… (указать каких) в процесс решения кроссворда/ребуса;
1) научить учащихся писать письмо личного характера/деловое письмо/заполнять формуляр (на основе образца/без опоры на образец);
Учитель решает на одном уроке до 3 практических задач, которые соотносятся с практической целью как частное и общее. Ставя задачи, учитель намечает определенный путь их решения.
Пример 1.На уроке учитель планирует осведомить учащихся о том, как можно проводить свои летние каникулы.
Предметные результаты: развитие монологических умений.
1) научить учащихся делать монологическое высказывание объемом 8-10 предложений по речевой ситуации «Путешествие на море» с опорой на ключевые слова…;
2) научить учащихся использовать время Future Simple в монологическом высказывании по ситуации…;
3) научить учащихся понимать основное содержание текста «Travelling Around Canada» по заголовку, по ключевым словам и предложениям абзацев текста.
Пример 2.На уроке учитель планирует ознакомить учащихся с новой лексикой по теме «Спорт».
Предметные результаты: развитие лексических навыков.
1) ввести лексические единицы: sport, jogging, extreme sports, roller-skating, skipping и научить учащихся отвечать на вопросы учителя, содержащие эти слова;
Задачи урока должны иметь четкую формулировку с тем, чтобы сам учитель и присутствующие на его уроке эксперты могли однозначно ответить на вопрос о том, решена та или иная задача урока, обозначенная в плане-конспекте [2].
В заключении отметим, что формулировка практической задачи урока должна соответствовать требованиям:
1. В формулировке должен быть заложен результат, к которому придут учащиеся.
2. Формулировка должна быть конкретной, т.е. включать конкретный материал, который осваивается на данном уроке.
3. Формулировка должна отвечать требованию посильности, т.е. формулируемая задача может быть решена за один отдельно взятый урок.