Урок русского языка начальные классы
Современный урок русского языка в начальной школе
Данная статья посвящена теоретическому изучению методик преподавания современного русского языка в начальной школе. На сегодняшний день данный вопрос имеет особую значимость и актуальность. Обосновываются требования ФГОС НОО.
На сегодняшний день предъявляются новые, более современные требования к школьному образованию. Если ранее традиционная задача обучения школьников сводилась только к преподаванию конкретных знаний, а также умений и навыков, которые являются необходимыми для его дальнейшей социализации и эффективного участия в общественном производстве, то сейчас наблюдается совершенно другая ситуация, заключающаяся в основной задаче образования – это всесторонне развивать личность обучающегося, формировать основные качества и умения, которые в дальнейшем позволят самостоятельным образом изучать что-либо, осваивать новые виды деятельности и, как следствие, быть успешным в жизни. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Если не вдаваться в проблемы лингвистики, психологии, педагогики, современный урок русского языка представляет собой комплексную систему уроков. Урок русского языка должен быть организован так, чтобы его содержание способствовало решению задачи научить детей не только предмету, но и сформировать учебную деятельность учащегося, вызвать мотивированный интерес к продолжению обучения, к добыванию знаний вообще. Поставленная задача формировать универсальные учебные действия может быть реализована только при условии новой организации учебного процесса на уроке. Необходимо, чтобы при изучении конкретной темы, при формировании конкретного предметного действия у ученика формировались и личностные, и метапредметные универсальные учебные действия.
Основными требованиями к современному уроку русского языка в начальной школе являются следующие:
Также современный урок русского языка характеризует использование технических средств обучения, к которым относятся визуальные, аудио-, аудиовизуальные средства. В настоящее время распространение получили экранные информационные средства обучения: персональный компьютер (ПК), электронный проектор, электронная копировальная классная доска. С помощью Интернета через ПК ученики могут получать любую информацию в неограниченном объеме.
Среди наглядных средств обучения в начальной школе ведущее место занимают таблицы, поскольку они дают определенную систематизацию, группировку информации, обеспечивают длительное предъявление учебного материала, помогают конкретизировать отвлеченный грамматический материал, конструкции предложений. Новая организация современного урока русского языка в начальной школе представлена системой уроков, т.к. только в системе можно оценить работу по обучению конкретному предмету, конкретной теме в конкретном классе. Последовательность такой работы обусловлена научной направленностью, логикой изложения, поиском эффективных методов и форм обучения, предусматривающих индивидуальную, парную, групповую работу.
Таким образом, вышеизложенные формы организации современного урока русского языка должны превалировать над фронтальной работой, являющейся, несомненно, необходимой, но не главенствующей. При организации современного урока русского языка в рамках реализации стандартов второго поколения должны учитываться уровень развития младшего школьника, темп работы, особенности памяти, мышления, психологический настрой, готовность к обучению.
Список использованной литературы
Урок русского языка в начальной школе
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение школа №69 Курортного района Санкт-Петербурга
Конспект урока по русскому языку в рамках конкурса
Учитель начальных классов: Пашенцева Светлана Валерьевна
Конспект урока по русскому языку в начальной школе
Тема урока: «Наш великий, могучий, прекрасный русский язык»
Цель: активизация знаний учащихся начальной школы по русскому языку
обучающие – расширить словарный запас детей, используя высказывания писателей о русском языке; закреплять знания и умения, полученные на уроках
развивающие – развитие интереса к глубокому изучению русского языка во внеурочное время, повышение общей языковой культуры
воспитательные – прививать любовь к родному языку, воспитание у учащихся бережного отношения к родному слову
личностные: в овладении навыками публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия), в умении выполнять познавательные и практические задания, формулирование своей точки зрения;
метапредметные: умение организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи, умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, умение взаимодействовать с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их фактами;
предметные: знание основных правил русского языка, уметь руководствоваться ими в собственной повседневной жизни
Форма урока: групповая
Образовательные технологии, используемые на уроке: создание проблемной ситуации, групповая работа, мозговой штурм.
Оборудование: мультимедийная установка, персональный компьютер, презентация, карточки для групповой работы.
Возраст: учащиеся 1 – 4 классов
План урока:
Этапы урока
Содержание урока
УУД (универсальные учебные действия)
Организационный момент урока
Учитель приветствует участников игры
Регулятивные: умение организовать свое рабочее место
Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
Учитель объясняет правила игры
Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог
Актуализация опорных знаний
Учитель задает короткие вопросы каждому классу
Коммуникативные УУД: возможность сотрудничать, выполнять совместную деятельность
Регулятивные УУД: уметь планировать свой действия в соответствии с поставленной задачей, при работе в группах
Актуализация знаний
Конкурс «Весёлая грамматика», «Найди лишнее», «Доскажи словечко», «Половинки», »Отгадай ребусы». Каждому классу дается свое задание
Умение слышать и слушать
Возможность управления познавательной и учебной деятельностью
Познавательные УУД: отбор необходимой информации
Рефлексия
Чтение учителем стихотворения о русском языке.
Личностные УУД: уметь осуществлять самоанализ и самоконтроль результатов
Регулятивные УУД: управление учебной деятельностью
Итог урока
Награждение команд
Коммуникативные УУД: умение слушать, эффективно сотрудничать с учителем и со сверстниками
Ход урока
1. Организационный момент урока
2. Постановка целей и задач урока. Мотивация учебной деятельности.
Учитель. Наша викторина посвящена русскому языку. Участвуют четыре команды. Я буду задавать вопросы. Подсчитывать баллы будет жюри.
Напоминаю правила игры.
1. На обсуждение вопроса даётся время.
3. Капитан решает вопрос о том, кто будет отвечать.
4. Если команда даёт неправильный ответ, у другой команды есть время на обсуждения.
3. Актуализация опорных знаний
Разминка «Вопрос-ответ» (каждый правильный ответ – 1 балл) (Слайд 2)
Сколько букв в русском алфавите? (33) (Слайд 3)
Сколько согласных букв? (21) (Слайд 4)
Слова какой части речи могут заменять существительные в предложениях? (местоимения) (Слайд 5)
Как называется часть речи, обозначающая действие предмета? (глагол) (Слайд 6)
Сколько гласных букв? (10) (Слайд 7)
Первый звук в слове Яблоко? (й) (Слайд 8)
Как называется главный член предложения, отвечающий на вопрос «кто?» или «что?» (подлежащее) (Слайд 9)
Какая часть слова служит для связи слов в предложении? (окончание) (Слайд 10)
4. Актуализация знаний
Конкурс «Весёлая грамматика» (Слайд 11)
Из предложенных слогов составьте слова:
Лу мон ли но ня на ре мер ма ня мо ма
Найдите и выпишите слова, которые перемешались.
(ёжики, стол, роза, город, астра, работа)
В этом квадрате с буквами спрятались 13 обитателей морей и рек. Отыщи их. Учти, что слова могут быть написаны по горизонтали, по вертикали и по диагонали. Одно слово – краб – уже найдено. 
Отгадки к конкурсу «Весёлая грамматика» для 3 класса:
В этом квадрате с буквами спрятались 14 названий сладостей. Слова можно искать по горизонтали, по вертикали и по диагонали. Одно слово – торт – мы за тебя уже нашли.
Отгадки к конкурсу «Весёлая грамматика» для 4 класса
Игра «Найди лишнее» (Слайд 12)
Будьте внимательнее! Есть лишние слова (ударение на 1 или 2 слог)
Будьте внимательнее! Есть лишние слова. Объясните, почему одно слово является «лишним»
Дождь, снег, град, луна
Тетрадь, книга, дневник, самолёт
Будьте внимательнее! Есть лишние слова. Объясните, почему одно слово является «лишним»
Земля, серая, жёлтая, зелёная
Будьте внимательнее! Есть лишние слова. Объясните, почему одно слово является «лишним»
Белый, белизна, белеет, белка
Вкусный, интересный, искусный, грустный
Игра «Доскажи словечко».
1. Жеребенок с каждым днем
2. Кто альбом раскрасит наш?
3. Кругла, рассыпчата, бела
На стол с полей пришла.
Ты посоли ее немножко,
4. Что за скрип, что за хруст?
Это что еще за куст?
Как же быть, без хруста,
5. Мчусь как пуля я вперед,
Лишь поскрипывает лед.
Да мелькают огоньки!
6. По дороге наша Машенька идет,
За веревочку козу она ведет
А прохожие глядят во все глаза
7. В яме спит зимою длинной
Но чуть солнце станет греть,
В путь за медом и малиной
8. В черном поле заяц белый.
Прыгал, прыгал, петли делал.
След за ним был тоже бел
9. В подполье, в каморке
10. Он всю зиму в шубе спал,
А проснувшись стал реветь
«Половинки» (Слайд 13)
(задание на развитие словесно-логического мышления)
Дети, прочитав первую часть пословицы, должны подобрать к ней вторую.
Любишь кататься, люби и саночки возить.
Век живи, век учись.
Старый друг лучше новых двух.
Делу время, потехе час.
При солнышке тепло, при матери добро.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Труд человека кормит, а лень портит.
О каких знаках препинания идет речь?
Когда слова гремели и блистали,
Я в моде был, я был на пьедестале!
Однако время новое настало –
Оно меня и свергло с пьедестала.
Что о себе сказать могу?
Согнула жизнь меня в дугу.
За свой характер я плачу –
За то, что много знать хочу.
Конкурс «Отгадай ребусы» (Слайд 14)
4. Рефлексия
Ведущий: Пока жюри подсчитывает баллы, мы с вами послушаем стихотворение о русском языке, которое написал узбекский поэт Сабир Абдулла.
СТИХОТВОРЕНИЕ О РУССКОМ ЯЗЫКЕ
Если ты хочешь судьбу переспорить,
Если ты ищешь отрады цветник,
Если нуждаешься в твердой опоре,
Выучи русский язык!
Он переводчик, он проводник,
Если штурмуешь познания кручи,
Выучи русский язык!
Русское слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Выучи русский язык!
Горького зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник,
Блещет зеркальностью русское слово –
Выучи русский язык!
Мир разобщенных безрадостно тесен,
Спаянных мир необъятно велик.
Сын мой, работай, будь людям полезен,
Выучи русский язык!
Сабир Абдулла, узбекский поэт.
5. Итоги. Награждение команд. (Слайд 15)
Ведущий: Надеемся, что сегодняшняя викторина не только доставила вам удовольствие, но и повысила вашу грамотность, приобщила к богатству русского слова, вызвала интерес к русскому языку вообще.
Ведущий: Итак, ребята наша веселая викторина подошла к концу. Вы молодцы, много знаете и умеете дружно работать.
Подведение итогов. Награждение команд.
Номер материала: ДБ-1445917
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Сборник план-конспектов по русскому языку в начальной школе
Тема: Звук [С],буква Сс (2 урок)
Закрепить навыки различия и чёткого произношения звуков [с] и [с’].
Учить контролировать свое произношение.
Развивать навыки фонематического восприятия, навыки звукового анализа и синтеза.
Развивать зрительное восприятие, внимание, память, творческое мышление; мелкую и общую моторику через разные виды деятельности.
Воспитывать в детях чувство доброты, честности, сопереживания, взаимовыручки к окружающим; любви и бережного отношения к природе.
разучивание кинезиологических упражнений;
работа над правильным произношением звуков (С, С’);
составление предложений по схемам.
1. Организационный момент
– Доброе утро, ребята! Давайте возьмемся за руки, подарим друг другу улыбку. Я очень рад вас всех видеть, и думаю, что ваше хорошее настроение будет помогать нам в работе.
2. Актуализация знаний
Сообщение темы занятия
– Послушайте меня внимательно и скажите, с каким звуком мы сегодня будем работать?
С тройные, с покойные, с портивные.
– С какого звука начинаются все эти слова?
– Что вы знаете о звуке (С)?
а) Артикуляция: язык упирается в нижние зубки, губы в улыбке, по серединке языка проходит холодная воздушная струя.
– Ребята, представьте, что мы с вами очутились в лесу на полянке. Закройте глаза, расслабьтесь, и внимательно послушайте.
Дети слушают музыку, как завывает ветер. Затем открывают глаза и видят, что на воздушных шариках к ним прилетели ЗВУКОВИЧКИ.
Звуковички рассказывают историю детям, как они отправились в путешествие. В дороге испортилась погода, подул сильный ветер и ЗВУКОВИЧКИ разлетелись. Их нужно собрать
Трое детей делают звукобуквенный анализ слов: Сеня, Соня и Сима. Остальные составляют схему предложения: Сима на сок.
Задание на развитие зрительного внимания, профилактика нарушений письменной речи.
Логопед предлагает детям внимательно посмотреть на картинки с наложенными изображениями, и сказать, кто изображен.
Дети называют изображённые предметы: кота, цаплю, змею.
Логопед просит подобрать к этим предметам слова признаки, которые начинаются на звук (с) или (с,). – Смешная, симпатичная, спортивная, страшная, стойкая, стройная, строгая, сильная и т.д.
1. Уселась кошка на окошко
И стала лапой уши мыть.
Понаблюдав за ней немножко,
Её движенья можно повторить.
1, 2, 3 – ну-ка повтори! (2 раза)
3, 4, 5 – повтори опять! (2 раза)
Очень хорошо.
-Составить предложения по схемам.
– По траве бежит собака.
– Под большим деревом сидит сова.
– В болоте плавает большая рыба.
-работа по учебнику стр. 28
-работа в прописи стр. 13
прописывание и чтение слогов
– Ребята, вам понравилось занятие? А что именно? Где возникли трудности? – Что помогло справиться со всеми трудностями?
– А теперь давайте соединим наши руки так, чтобы получился «цветок дружбы». Почувствуйте тепло ваших рук.
Поурочные планы по русскому языку. 1-4 классы.
план-конспект урока по русскому языку (1, 2, 3, 4 класс) на тему
Предлагаю Вам поурочные разработки по русскому языку. Поурочные планы построены в соответствии требований ФГОС.
Скачать:
Предварительный просмотр:
План открытого урока по русскому языку в 3 классе
Тема урока « Где (на чём, в чём)»
1.Организация начала урока.
2. Обобщение и систематизация знаний:
Д: Мы изучали тему « Имена существительные, отвечающие на вопрос кого».
У: Что такое имя существительное?
У.Назовите постоянные признаки имени существительного.
Д: Имена существительные бывают одушевлённые и неодушевлённые.
У: Назовите, пожалуйста.
Д: Имена существительные бывают собственные и нарицательные.
У: Какими бывают имена существительные.
Д: Имена существительные бывают мужского, женского и среднего рода…
У: Сколько типа склонения имён существительных?
Д : В русском языке есть 3 типа имён существительных…
У : Сколько падежей в русском языке?
У : Вспомните имена существительные единственного числа в форме Р.П. с предлогами. Составьте словосочетания с именами существительными в форме Р.п. с предлогами.
Стоит ( у чего?) у дома, у школы,…
Растёт ( около чего?) около дома, около школы,…
Лежит (возле чего?) возле дома, возле школы.
Бегает (вокруг чего?) вокруг дерева, вокруг школы,…
Получил (от кого?) от отца, от учителя,…
Пришёл (без чего?) без пенала, без ручки,…
(без кого?) без друга, без сестры,…
Сделал (до чего?) до обеда, до уроков,…
(после чего?) после обеда, после работы,…
(для кого?) для брата, для сестры,…
(для чего?) для дома, для школы,…
Вот мы руки развели
И друг другу до земли
В пояс поклонились
Выпрямились, поклонились-2 раза
Ниже дети не ленитесь,
У : Запишите сегодняшнее число. Назовите букву,которую мы будем писать на минутке чистописания. Какая это буква?
Дети читают скороговорки.
У птицы это крыло, у человека –
У собаки морда, у человека—
У льва пасть, у человека—
У подводной лодки перископ, у человека—
У машины мотор, у человека—
Изменение имен существительных
Чтобы имя существительное могло в разговоре (или на письме) правильно соединяться с другими словами, образуя предложения, оно имеет возможность менять свои окончания. В разных случаях, отвечая на разные вопросы, существительное применяет разные окончания.
Р.п. кого? Чего? Стола, озера, мамы, книги, мыши.
10. Работа по ноутбуку: Слайд №1. 
Признак как предмет: …, …
Действие как предмет: …, …
Составление кластера.
План открытого урока по литературному чтению в 3 классе.
Лексическая тема «Здравствуй, матушка – зима!»
Материал для чтения «В зимнюю стужу»
1.Организация начала урока.
-Сейчас у нас урок литературного чтения. Проведём речевую разминку.
Дети читают стихотворения о зиме.
Скачет шустрая синица,
Ей на месте не сидится.
. Прыг – скок, прыг – скок,
Завертелась как волчок
Вот присела на минутку,
Почесала клювом грудку
И с дорожки на плетень
Спускаться – куду бадар
Спуститься – куду дужер
Закоченевший – кожуй берген
Угрюмый лес – мунгаранчыг арга
Копошились – медленно шевелились
Убедиться – поверить во что- нибудь
5. Чтение рассказа в « Зимнюю стужу» учителем.
Сценка «Чиж и клест»
— Нашёл время радоваться.
Дети: Синквейн – своеобразное стихотворение-миниатюра из пяти строк, имеющее определенное строение.
Вторая строка – характерные признаки предмета (два имени прилагательных).
Третья строка – характерные действия или состояния предмета (три глагола).
Изучает, открывает, сообщает.
Лес – это жилище клестов.
На сегодняшнем уроке я узнал…
7. Подведение итогов урока:
План открытого урока по русскому языку в 1 классе.
сознательное отношение к работе на уроке, навыки правильного общения при
К концу урока учащиеся должны знать в каких позициях гласные е, ё, ю, я
обозначают два звука.
Урок закрепления знаний.
Методы ведения урока:
l. Организационный момент.
Дети работают в парах. Им даны конверты с буквами. Над заданием одного
конверта работают двое учащихся. Дети из букв должны составить слово.
Работа с алгоритмом.
lV. Продолжение работы.
На суку сидит, головой вертит
Да как полетит « У-у-у-ух!
Vll. Творческая работа по продолжению текста про ёжика.
Сюжетная картинка «Домик ёжика».Обсуждение содержания картинки.
Vlll. Самостоятельная работа.
Детям раздаются слова с пропущенными буквами. Вместо точек вставить буквы
работу и ставит себе оценку.
План открытого урока по русскому языку в 1 классе.
Тема урока « Гласный я обозначающий два звука».
сознательное отношение к работе на уроке, навыки правильного общения при
К концу урока учащиеся должны знать в каких позициях гласный я обозначает два звука. Употребить существительные в Р.п. м.и ж.р., знать о правилах деления слов на слоги.
Урок изучения и первичного закрепления знаний.
Методы ведения урока:
l. Организационный момент.
Дети работают в парах.
Работа с алгоритмом.
lV. Продолжение работы.
Буква Я шагает гордо
Всем на свете буква Я
Vlll. Самостоятельная работа. Перед письменным заданием учащиеся делают пальчиковую зарядку.
Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать.
Детям раздаются слова с пропущенными буквами. Вместо точек вставить буквы
работу и ставит себе оценку.
Урок русского языка в начальной школе.
Скачать:
Предварительный просмотр:
1. Основные требования к уроку русского языка
1. Целенаправленность, чёткость и содержательная логика урока
Цели, сформулированные учителем при подготовке к уроку, должны соответствовать теме урока и требованиям учебной программы.
Цели, поставленные учителем перед учащимися на уроке, должны быть сформулированы конкретно, корректно и в сфере деятельности учащихся.
Все выполняемые на уроке упражнения должны соответствовать теме урока и способствовать достижению поставленной цели, каждое новое упражнение должно опираться на предыдущее и делать шаг вперёд.
Методы и формы организации учебной деятельности должны быть адекватны теме, цели и содержанию урока.
Конечный результат должен соответствовать поставленной цели и достигаться наиболее оптимальным способом.
2. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода
Ведущее требование — правильно организованная речевая направленность урока, развитие речи учащихся и навыков свободного владения языком в различных ситуациях общения.
Основные направления работы:
Требования к речи учащихся: содержательность, логичность, точность, выразительность, чистота, ясность и правильность речи.
3. Систематическая и системная работа по развитию навыков каллиграфического письма
3.1. Минутки чистописания на каждом уроке (5-7 минут): II класс — не менее 2 строк; III класс — 2-3 строчки; IV класс — 3-4 строчки.
Требования: сочетание коллективной и индивидуальной формы работы; образец учителя на доске; опора на анализ графических ошибок учащихся; связь с уроком (по возможности).
Содержание каллиграфической работы во 2-4 классах определено учебной программой и включает: закрепление гигиенических навыков письма (правильной посадки, положения тетради, ручки и др.); отработку навыка правильного начертания прописных и строчных букв (по группам); работу над соединениями букв; выработку плавности и ритмичности письма.
3.2. Перевод на письмо в тетрадях с разлиновкой в одну линию.
II класс (начало обучения со второго полугодия) — постепенное освоение новой высоты и ширины букв, проведение минуток чистописания в тетрадях с новой разлиновкой.
III класс — переход на письмо в тетради с разлиновкой в одну линию в соответствии с Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях.
3.3. Образцы букв и соединений прописываются в тетрадях учащихся: во II классе — ежеурочно; в III классе — 2-3 раза в неделю; в IV классе — 1-2 раза в неделю.
Обязательное требование — учёт индивидуальных графических ошибок учащихся.
4. Систематическая и системная работа по усвоению правописания слов с непроверяемым написанием (словарных слов)
Проводится на каждом уроке как отдельный этап урока (5-8 минут урока) или как дополнительный компонент в процессе работы по каллиграфии (для отработки графических навыков берутся словарные слова), включается в другой вид деятельности. Словарная работа хорошо сочетается с работой по развитию речи и грамматической работой (подбором однокоренных существительных, прилагательных, глаголов; определением рода, склонения и т.д.).
Классический вариант работы — вводится 1 новое слово в неделю: первый урок — знакомство с новым словом, на двух последующих — закрепление, слово обязательно включается в упражнения, выполняемые на уроках.
Алгоритм введения нового словарного слова:
Для предупреждения возможных ошибок важно обратить внимание на единообразное написание всех однокоренных слов.
На этапе закрепления используются разнообразные приёмы:
Объём словарных диктантов (по четвертям):
II класс — 4-6-6-8 слов;
Проведение на каждом уроке орфографических тренингов-пятиминуток (орфографические минутки; пятиминутки грамотности и др.) в структуре урока любого типа — как отдельный этап урока; как дополнительный орфографический разбор 1-2 предложений из текста упражнения; предварительный орфографический анализ домашнего задания и т.д.
6. Целенаправленная работа по формированию практических умений в выполнении различных видов разбора
На каждом уроке необходимо находить возможность обращаться к одну из видов разбора: звуко-буквенный (полный или частичный) — только устная форма’, по составу слова (морфемный) — устная и письменная форма; слово как часть речи (морфологический) — только устная форма; предложения — графически выделяем только главные члены предложения, устно устанавливаем связь слов в предложении (находим словосочетания с обязательной постановкой вопросов).
7. Учёт психологической природы формирования орфографического действия
7.1. Регулярно использовать в работе орфографические упражнения, основанные на слуховом восприятии, предъявляемые на слух (не путать с устной работой, имеющей зрительную опору, например, устно вставить буквы в слова, записанные на доске).
В школьной практике существует противоречие между способом обучения и способом контроля — диктант основан на слуховом восприятии, а основная работа на уроке имеет зрительную опору (упражнения в учебнике, слова записаны на доске). Эти виды упражнений основаны на различных закономерностях восприятия, поэтому отработка одних не приводит к образованию навыков в отношении других.
7.2. Использовать на уроке диктанты различных видов (предупредительный, комментированный, объяснительный и др.)
На этапе изучения орфографического правила и его закрепления в упражнениях ученик имеет возможность «пошаговой» реализации действий с языковым материалом. Диктант как вид орфографического упражнения имеет свою специфическую ориентировочную основу. Когда учащийся пишет диктант, он поставлен в условия мгновенного реагирования на услышанное. В сознании ребёнка уже должен иметься целый арсенал готовых орфографических моделей языковых единиц, которые являются результатом «свёрнутого» действия по освоению орфографического правила. Существует научная теория М.С. Шехтера, согласно которой «свёрнутое» действие базируется на новой ориентировочной основе, требует специальных педагогических мер по его формированию, а не опирается на ту ориентировочную основу, которая строится в начале усвоения, когда действие выполняется «развёрнуто».
Вывод: необходимо практиковать обучающие диктанты различных видов (до 10 минут урока).
8. Целевая установка учителя на безошибочное письмо
Реализуется последовательной работой по предупреждению возможных ошибок учащихся на всех этапах обучения: при устном анализе текста, подлежащего записи, в процессе письма и после написания работы.
Средством предупреждения и исправления ошибок является звуко-буквенный анализ, предварительный орфографический разбор текста, комментированное письмо, послоговое проговаривание, подбор проверочных слов, сопоставление изученных орфограмм, использование алгоритмов, опорных таблиц и т.д.
9. Работа учителя над развитием навыков самоконтроля, умением работать над ошибками
Для проверки написанного используются разнообразные приёмы: сверка написанного с образцом (по книге); сверка написанного с записью на доске; взаимопроверка (меняются тетрадями и проверяют друг друга); учитель ставит знак на полях, дети сами должны найти и исправить ошибку (как обучающий приём на уроке!) и др.
Систематическая работа над ошибками — обязательное требование учебной программы, методики преподавания, Инструкции о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях.
Следует различать следующие формы:
1) работа над ошибками, допущенными в обучающих классных и домашних работах, — выполняется самостоятельно в рабочих тетрадях;
Детей надо научить выполнять работу над ошибками. Общая методическая установка: как только изучено новое правило, на следующем уроке отводится время для демонстрации образца выполнения работы над ошибками. Учитель объясняет и показывает, как правильно работать над ошибками, относящимися к данному типу.
10. Инструктаж учителя о выполнении домашней работы:
1) проверка понимания содержательной части упражнения:
2) проверка понимания формальной стороны — как оформить запись?
11. Проведение в конце урока мини-проверочной работы как диагностики к следующему уроку
Самый объективный способ узнать качество своей (учительской!) работы — проведение в конце урока мини-проверочной работы (продиктовать 2-3 слова или 1 предложение со словами на то правило, которое отрабатывалось на уроке). Результаты работы покажут учителю, на что следует обратить внимание при разработке содержания следующего урока.
12. Выполнение общедидактических требований:
2. Орфографические упражнения
в начальных классах
К орфографическим упражнениям относятся следующие виды работ:
• корректура текста (исправление ошибок).
2.1.СПИСЫВАНИЕ — передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, текста. Используется при обучении технике письма и каллиграфии, а также орфографии и грамматике (как правило, с дополнительными заданиями). Различают следующие виды списывания:
• списывание с группировкой — запись слов в два, три столбика с учётом содержащихся в словах орфограмм; запись слов в определённой последовательности: сначала записываются слова с безударной гласной в корне слова, затем — в приставке, далее — в суффиксе и т.д.
К сожалению, школа упорно игнорирует методику обучения списыванию, и в результате наши ученики даже в IV классе списывать не умеют. Списывание практически подменяется копированием, «срисовыванием» в лучшем случае по слогам, в худшем — по буквам. Ни о каком влиянии такого «списывания» на формирование орфографического навыка говорить не приходится.
Как научить ребёнка правильно списывать?
Списывание как вид орфографического упражнения способствует формированию навыков правописания только при условии специальной его организации как действия, направленного на активную орфографическую ориентировку в тексте. При этом списывание должно быть соединено с правильным слуховым анализом слова и подкрепляться его правильным произношением. Обучать списыванию нужно систематически, начиная с букварного периода. В зависимости от дидактической цели организуется подготовка к списыванию: проговаривание слов с орфограммами, требующими проверки, и обоснование, почему слово так пишется, подсчёт в тексте орфограмм на определённое правило и т.п.
П. С. Жедек предлагает обучать списыванию с использованием специального алгоритма, который основан на теории речедвижений Н. И. Жинкина, Л. Н. Кадочкина, Л. К. Назаровой, Н. Н. Китаевой и результатах исследований оперативной памяти В. В. Репкина и Г. В. Репкиной.
Учителя могут применять в работе адаптированный вариант данной методики. Правила списывания (памятка 1) необходимо ввести при записи первого слова в прописях. Если дети уже усвоили «лёгкий» путь списывания-«срисовывания», объяснить необходимость «трудного» пути будет очень сложно, хотя и возможно (формирование мотивации в этом случае можно начинать с анализа большого количества допускаемых при списывании ошибок и поиске путей их предупреждения).
Памятка 1 Правила списывания
На первоначальном этапе обучения используется только полный алгоритм списывания, который осваивается под непосредственным руководством учителя. Действия выполняются пошагово — одна операция за другой. На первых уроках такая работа потребует большего времени, чем обычное «срисовывание», но полученный результат убедит вас в правильности выбранного пути. Освоенный способ списывания слова переносится на списывание предложения. Если предложение длинное и ребёнок не может запомнить его целиком, оно разбивается на части. Каждая часть отрабатывается отдельно по памятке.
Во II классе, не раньше второй четверти, вводится сокращённый алгоритм списывания (памятка 2).
Правила списывания (сокращенный алгоритм списывания)
Контрольное списывание служит способом проверки сформированности умения списывать с печатного или рукописного текста, обнаруживать орфограммы, определять границы предложений и правильно оформлять их на письме. Реализуя на практике принцип естественности процесса контроля, текст контрольного списывания следует напечатать на отдельных листах (по количеству учащихся в классе) шрифтом, который по высоте букв соответствует шрифту прописей, и раздать каждому ученику. Это обеспечит естественные для учащихся условия выполнения задания, так как основным видом списывания в период обучения грамоте являлось списывание с прописей, а не с классной доски.
Методика проведения контрольного списывания
2.2. ДИКТАНТ — вид орфографического упражнения, сущность которого состоит в записи воспринимаемого на слух или зрительно предложения, слова, текста. По основной цели проведения все диктанты делятся на обучающие и контрольные. Главная задача обучающих диктантов — научить детей правописанию, основная задача контрольных диктантов — проверить уже усвоенные знания и освоенные способы орфографического действия.
Количество и объём контрольных диктантов для каждого класса определены Инструкцией о порядке формирования культуры устной и письменной речи в общеобразовательных учреждениях Республики Беларусь. Контрольные диктанты пишутся в тетрадях для контрольных работ, там же выполняется работа над ошибками. Для написания контрольного диктанта отводится отдельный урок. Обучающие диктанты обычно занимают часть урока, их проведение регламентируется учителем, пишутся в рабочих тетрадях.
Диктант как вид орфографического упражнения имеет свою специфическую ориентировочную основу. Изучая орфографическое правило и закрепляя его упражнениями, ребёнок имеет возможность «пошаговой» реализации действий с языковым материалом. Когда ребёнок пишет диктант, он поставлен в условия мгновенного реагирования на услышанное. В его сознании уже должен иметься целый арсенал готовых орфографических моделей языковых единиц, которые являются результатом «свёрнутого» действия по освоению орфографического правила.
Классификация обучающих диктантов:
1) по объёму диктуемых единиц:
2) по соотношению диктуемого и записываемого материала:
3) по особенностям самоконтроля. который осуществ ляет пишущий:
4) по степени самостоятельности пишущего:
5) по источнику восприятия:
Для записи отдельных букв вводится игра «Звук —буква».
Условия игры: учитель произносит звук (не алфавит ное название буквы!), учащиеся должны обозначить звук буквой. Так как для записи берутся отдельные буквы, а не слоги, мягкие согласные звуки для игры не ис пользуются’.
4. Вводится приём проговаривания. Учитель демон стрирует, как во время письма нужно себе диктовать:
[а-а-а], [о-о-о], [м-м], [ш-ш], [б], [к] и т.д.
Запись по диктовку слогов осуществляется в сле дующем порядке:
5. Проверка. Учитель медленно повторяет слоги, учащиеся проверяют правильность своей записи.
Для записи слова по диктовку вводится алгоритм (памятка 3).
Алгоритм записи слова под диктовку
Обращаем особое внимание учителей на обяза тельность пунктов 2-5 в приведённом алгоритме. Это обязательные операции самостоятельного действия учащегося, которые пропускать на данном этапе обу чения нельзя.
Методике проведения диктанта, включая и запись под диктовку отдельных слогов и слов, уделено значительное внимание в работах известных методистов в области рус ского языка. Так, Ф. И. Буслаев (1818-1897) при диктанте требовал от учеников повторять диктуемое и анали зировать слова. Для проверки рекомендовал исполь зовать разнообразные приёмы: сверка написанного с образцом (по книге); сверка написанного с записью на доске; взаимопроверка (меняются тетрадями и прове ряют друг друга); учитель ставит знак на полях, дети сами должны найти и исправить ошибку [9, с. 24].
В качестве образца записи под диктовку слова (ученик записывает слово на доске) приведём мето дику работы, описанную Н. А. Корфом:
Запись под диктовку отдельного предложения.
Учитель читает предложение 3 раза.
Ученики должны чётко знать цель каждого прочтения:
1-й раз — дети слушают, осмысливают, запоминают.
Хором можно повторить предложение, затем ученики проговаривают «про себя».
2-й раз — учитель чётко проговаривает каждое слово, дети обращают внимание на произношение.
1-й шаг — ученики хором повторяют предложение так, как будут писать — чётко проговаривают по слогам каждое слово.
2-й шаг — записывают, диктуя себе по слогам.
3-й раз — чтение для выполнения операции контроля; цель этого чтения должна быть оговорена заранее: «Проверь, не забыл ли ты какое-нибудь слово».
Учащиеся обязательно держат в руке ручку и следят за чтением учителя.
Запись под диктовку текста.
Учитель читает текст 3 раза:
3) весь текст — для проверки.
Выбор вида диктанта обусловлен этапом работы над формированием орфографического навыка и целью урока. 3. Ф. Ульченко предложена следующая система использования различных видов диктантов:
Этап работы над орфограммой
Рекомендуемый вид диктанта
Опознавание орфограммы на уровне знакомства с нею
Устное объяснение орфограммы до записи текста
Объяснение орфограммы в процессе письма
Объяснение орфограммы после записи текста
Включение орфограммы в новые связи
Выборочно-объясни тельный диктант
Возвращение на более высоком уровне к этапу осознания орфограммы
Диктант «Проверяю себя»
Объединение усвоенных частных действий в одну сложную деятельность в условиях полной самостоятельности учащихся
2.2.1. Слуховой диктант — орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложний, текста.
2.2.2. Предупредительный диктант — вид слухового диктанта. Цель — предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. По мере освоения способа проверки и усвоения материала за меняется объяснительным диктантом. Учитель диктует предложение (словосочетание, слово). Перед записью проводится орфографический анализ — учащиеся объясняют, как напишут слово и почему.
2.2.3. «Безошибочный» диктант — разновидность предупредительного диктанта. Перед учащимися ставится задача — полностью разобраться в орфографической стороне текста и написать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают ученики, уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению орфограмм подключается учитель.
2.2.5 Подготовленный диктант — разновидность пре дупредительного диктанта с элементами объяснитель ного. Текст сначала разбирается, потом записывается и проверяется.
2.2.6 Объяснительный диктант — вид слухового диктанта. После записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание орфограмм. Это своего рода коллективная проверка написанного, развивающая внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы. В процессе записи текста учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, по сле записи — контролируют правильность выполнения работы.
2.2.7. Объяснительный диктант с предварительной подготовкой. До записи текста учитель выделяет время на повторение изученных правил правописания и способов проверки необходимых орфограмм. После орфографической подготовки и своеобразной «настройки» учащихся на определённый вид орфограмм проводится диктант. После записи учащиеся доказывают правильность написания слов с изученными орфограммами, исправляют допущенные ошибки.
2.2.8. Диктант «Проверяю себя» (введён А. И. Кобызевым) — вид слухового диктанта, характеризующийся высоким уровнем самоконтроля. Способствует развитию орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту, осмыслению орфограмм на до статочно высоком уровне, вырабатывает навыки само проверки. Во время записи текста ученику разрешается спрашивать учителя, как пишется та или иная орфограмма, пользоваться словарём, справочниками и пр. Вы звавшую сомнение орфограмму ученик подчёркивает (это важно использовать учителю для анализа). Если делается исправление подчёркнутой орфограммы, оно за ошибку не считается. В то же время допущенные ошибки на изученные правила учитываются более строго, так как ученик не увидел орфографически опасных мест.
2.2.9. Письмо с пропуском букв (диктант с пропущенными орфограммами) — разновидность диктанта «Проверяю себя». В процессе записи текста учащиеся пропускают буквы (орфограммы), если не знают или сомневаются в написании. На месте пропуска букв ста вится прочерк— по нижней линейке проводится черта. Запись в тетради выглядит следующим образом: Вл_су слышна звонк_я трель с_л_вья. После записи осуществляется орфографический анализ слов с пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Такой приём предупреждает появление ошибок и большого количества исправлений, является одним из самых эффективных приёмов развития орфографической зоркости. Учащиеся должны уяснить: если не знаешь, как проверить, лучше пропустить букву, но писать наугад нельзя!
2.2.10. Комментированный диктант (комментированное письмо, грамматико-орфографическое комментирование) — вид орфографического упражнения – вид орфографического упражнения, разновидность слухового диктанта в сочетании с орфографическим разбором. Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а совмещается с письмом текста.
Один учащийся в процессе и в темпе письма вслух комментирует все орфограммы, указывает их типы, называет правило проверки, кратко называет шаги алгоритма орфографического действия, подбирает проверочные слова, делает вывод. При этом форма объяснения написания должна быть краткой, иначе теряется связь между словами. Например: «Пишу зелёный с безударной гласной е. Проверочное слово — зелень» или «Зелёный. Проверяю безударную гласную — ставлю под ударение — зелень. Пишу зелёный с буквой е». Обязательное условие — к комментированию поочерёдно привлекаются все учащиеся класса, не только сильные. При систематическом применении вырабатывается орфографическая зоркость. Комментированный диктант обеспечивает овладение учащимися алгоритмом действия, направлен на отработку приёмов применения правила в процессе письма.
2.2.11. Комбинированный диктант — вид слухового диктанта, обладающий признаками предупредительного, объяснительного и контрольного диктантов. Используется преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с отстающими. Вначале проводится предварительное объяснение орфограмм (2-3 предложения), в последующих предложениях орфограммы объясняются одновременно с письмом или после записи предложения, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта.
2.2.12. Выборочный диктант — вид слухового или зрительного диктанта. Предполагает запись не всего текста, а лишь тех слов, словосочетаний, предложений, в которых есть орфограммы (пунктограммы, грамматические формы) на изучаемое правило. Может сопровождаться дополнительным заданием. Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, внимание, умение обнаруживать изучаемые языковые явления, приучает школьников к анализу текста до его записи.
2.2.13. Выборочно-распределительный диктант — разновидность выборочного диктанта. Предполагает выбор из текста и запись слов с определёнными орфограммами и одновременной их группировкой по каким-либо признакам, например слова с проверяемыми безударными гласными выписываются в левый столбик, с непроверяемыми — в правый.
2.2.14. Морфемный диктант — разновидность выборочного диктанта. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, ученики записывают только указанные учителем значимые части того или иного слова с нужной орфограммой. Данный вид диктанта способствует запоминанию графического облика морфем, развивает орфографическую зоркость, совмещает грамматический и орфографический анализы слов.
2.2.15. Творческий диктант — по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определённые слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного учитель предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными; при изучении множественного числа имени существительного — заменить форму единственного числа на множественное и др. Вырабатывается навык применения орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о содержании предложения и его грамматическом оформлении.
2.2.16. Свободный диктант — в процессе записи текста учащиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Тренируется память. Дополнительная цель — развитие речи учащихся. В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений.
2.2.17. Зрительный диктант — вид орфографического упражнения, развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка.
Зрительные диктанты по методике профессора И. Т. Федоренко — система специально подобранных наборов предложений, обеспечивающая развитие оперативной памяти. В каждом из 18 наборов имеется 6 предложений. Каждое последующее предложение постепенно, по одной-две букве, наращивается по длине. Первое предложение набора № 1 состоит из двух слов и содержит всего 8 букв, последнее предложение набора № 18 состоит из 10 слов и содержит 46 букв. Если предложения не соответствуют содержанию урока, их можно заменить равноценными с тем же количеством букв.
Время работы со всеми наборами занимает 2-3 месяца. Для записи шести предложений на уроке уходит от 5 до 8 минут. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно (тренировку оперативной памяти можно осуществлять на уроках как русского, так и белорусского языка, подбирая предложения на русском и белорусском языках соответственно). Письмо через день эффективного результата не даёт!
Если ученик не успел запомнить предложение, ему разрешается посмотреть у соседа. Если многие ученики класса не успевают запомнить предложение и обращаются к соседям по парте, работу с данным набором предложений повторяют на следующий день. И так до тех пор, пока практически все ученики смогут записать предложения по памяти самостоятельно. Только после этого можно переходить к следующему набору.
4. Открывается второе предложение. Учащиеся читают, стараются запомнить. Предложение стирается, ученики записывают его по памяти.
5-8. Чтение, запоминание и запись по памяти следующих предложений набора (работа организуется аналогичным образом).
2.2.18. Письмо по памяти или самодиктант — самостоятельная запись выученного наизусть текста, который воспринимается учащимися зрительно или на слух. По окончании работы текст открывается для осуществления самопроверки.
2.2.19. Разученный диктант (подготовленный диктант) — разновидность письма по памяти, можно практиковать в IV классе. Предварительная подготовка к написанию текста осуществляется учениками самостоятельно, возможно — дома. Текст заучивается наизусть. На следующий день в классе ученики пишут заученный текст по памяти или под диктовку учителя.
2.2. 22. Диктант-игра «Кто больше запомнит?» (введён Л. П. Федоренко) — разновидность слухового или зрительного диктанта с установкой на точное воспроизведение по памяти услышанных или зрительно воспринятых слов, направлен на тренировку памяти.
6. Тетрадь кандидата в победители проверяет учитель.
Количество слов для диктанта:
IIкласс — 4-6-8 слов (цепочки из 2 слов); 6-9 слов (цепочки из 3 слов);
IIIкласс — 8-10 слов (цепочки из 2 слов); 9-12 слов (цепочки из 3 слов);
4 класс— 10-12-14слов (цепочки из 2 слов); 12-15 слов (цепочки из 3 слов).
Самыми лёгкими для запоминания являются цепочки слов, принадлежащих к одной части речи и одной тематической группе, например: капуста, картофель, помидоры. Трудными, но наиболее эффективными для тренировки памяти (развивать память можно только нагружая её) оказываются цепочки слов, относящиеся к разным частям речи и тематическим группам, например: кровать, решать, горячий.
Диктант «Будь точным» (введён Л. П. Федоренко) — разновидность диктанта «Кто больше запомнит?», но для записи предлагаются не отдельные слова, а предложения. Название диктанта указывает, что применительно к предложению важно точное его воспроизведение, а не количество записанных слов. Учитель читает каждое предложение только один раз. Учащиеся записывают так, как запомнили. Первое предложение не повторяется! Дальше учитель читает один раз второе предложение и т.д.
2.2.23. Контрольный, или проверочный, диктант — вид слухового диктанта, представляет собой грамматико-орфографическое аналитико-синтетическое упражнение и проводится как полностью самостоятельная работа: учащиеся должны понять содержание текста и записать его без искажения смысла, понять каждое слово и грамматическую форму, обнаружить орфограммы и пунктограммы, проверить их, написать без ошибок. Цель — выяснить уровень владения учащимися изученными правилами и умением применять их на практике.
Текст контрольного диктанта должен включать основные орфограммы и пунктограммы, изученные на момент проверки. По возможности орфограммы должны быть равномерно распределены в разных частях текста. Объясняется это тем, что наибольшее количество ошибок, исправлений, пропусков букв, слогов и даже целых слов допускается учащимися в начале и в конце текста: в начале текста при прочих равных условиях учащиеся ещё не успели сосредоточиться, втянуться в работу, в конце диктанта — на фоне общей утомляемости ослабевает внимание. Количество слов с неизученными орфограммами не должно превышать трёх. Если текст содержит более трёх таких слов, он для диктанта не используется.
Контрольный диктант может сопровождаться дополнительными грамматическими заданиями, содержание которых должно соответствовать учебной программе. Количество заданий не должно превышать трех. Для каждого варианта подбираются однотипные грамматические задания.
Методика проведения контрольного диктанта
Слова с неизученными орфограммами заранее записываются на доске и чётко проговариваются учителем во время диктовки. Слова с непонятным лексическим значением должны быть прокомментированы учителем до прочтения текста диктанта в целом. Постановка знаков препинания, выходящих за рамки учебной программы для начальных классов, предупреждается учителем во время чтения текста.
Важно заранее подготовить рабочие места учеников: убрать со столов все ненужные предметы, оставив только необходимые для записи диктанта и выполнения грамматических заданий учебные принадлежности.
В начале урока учитель сообщает учащимся цель проведения контрольной работы. Медленно и выразительно прочитывает весь текст, предлагаемый для диктанта. В момент чтения текста ученики внимательно слушают учителя, осмысливают содержание текста. Первичное восприятие текста на слух помогает учащимся избежать ряда ошибок, часто вытекающих из непонимания пишущим того, что он записывает.
Затем текст диктанта читается учителем по отдельным предложениям. Каждое предложение учитель диктует два раза подряд: первый раз для восприятия и понимания, а второй раз — для записи. Школьники должны приступать к записи предложения только по окончании его чтения учителем. Нельзя допускать распространённого среди учащихся стремления торопливо записывать диктуемое тогда, когда учитель ещё не окончил чтение.
Если предложение является трудным для понимания или осложнено однородными членами предложения, в этом случае диктовать, как и писать, следует не отдель ными предложениями, а законченными смысловыми отрезками (словосочетаниями).
Одно из основных требований к диктующему — это достаточно громкий голос. Необходимо, чтобы все ученики отчётливо слышали весь текст, диктуемый учителем. Чёткая дикция избавит учащихся от лишнего напряжения при слушании и от необходимости «угады вать» плохо услышанное. Диктовать следует, стоя на одном месте, чтобы не заставлять учащихся каждый раз напрягать свой слух по-новому.
В процессе контрольного диктанта подсказки учи теля исключаются, в том числе и при произношении слов. Совершенно недопустимо искажение произноше ния с целью «поймать» ученика, как равно и орфографи ческое, «подсказывающее» чтение, в отдельных случаях резко расходящееся с нормами речи (например, чтение слов ко[го], твое[го] вместо ко[во], твое/во]).
Чтение должно быть медленным, но не настолько, чтобы терялась или разрывалась мысль, выраженная данным предложением. Необходимо обеспечить воз можность всем учащимся успевать записывать дик туемый текст, для чего необходимо соблюдать ровный темп чтения. Учитель должен выбрать одного, не очень торопливого ученика и, следя за темпом его письма, ориентироваться в чтении на него.
После записи всех предложений текст диктанта чита ется учителем повторно, с более продолжительными паузами после каждого предложения, чтобы учащиеся успели проверить правильность написания слов, испра вить выявленные ошибки, дописать слова, если они были пропущены. После самопроверки диктанта учащиеся выполняют грамматические задания.
Содержание грамматических заданий учитель записывает по вариантам на доске до начала урока. Перед выполнением грамматических заданий учитель прочитывает и комментирует все задания всех вариан тов. Затем учащиеся самостоятельно, без помощи учи теля выполняют грамматические задания независимо от их последовательности.
После выполнения грамматических заданий, если позволяет время, нужно дать учащимся возможность ещё раз проверить всю работу.
Со звонком с урока учитель собирает все работы учеников.
2.3. ОРФОГРАФИЧЕСКИЙ РАЗБОР — вид языкового анализа; включает анализ слов, словосочетаний, пред ложений, текстов с целью обнаружения орфограмм, их объяснение, указание способа проверки и выполнение орфографического действия — проверки. Является важнейшим приёмом обучения орфографии, обеспе чивает сознательное усвоение и применение изученных правил правописания, формирует орфографическую зоркость, развивает мышление и речь учащихся. При меняется как самостоятельное упражнение и как эле мент упражнений другого вида. Выполняется только устно (другие действия не должны быть предметом активности учащегося).
Отсутствие устного орфографического анализа текста перед его записью (на первом этапе работы с орфограммой) ведёт к механическому письму, поэтому расценивается как грубая методическая ошибка
Виды орфографического разбора:
Порядок орфографического разбора
Образец полного (развёрнутого) орфографиче ского разбора:
Образец краткого орфографического разбора (при кратком разборе называется орфограмма и проверочное слово):
• мороз — мороз, безударная гласная о в первом слоге, её написание нужно запомнить, парная согласная з, проверочные слова — морозы, мо розец.
2.4. СВОБОДНОЕ (САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ) ПИСЬМО. На заключительном этапе формирования орфографиче ского навыка используются орфографические упражне ния, представляющие собой разновидности свободного письма, при выполнении которых умение обозначать изученные орфограммы проявляется в естественных условиях — подбор собственных примеров, изложение, сочинение, другие творческие работы учащихся.
Подбор примеров как орфографическое упражнение эффективно в том случае, если учащиеся устно будут объ яснять написание соответствующих орфограмм.
2.5. ИЗЛОЖЕНИЕ как вид орфографического упраж нения характеризуется чётко выраженной направлен ностью на развитие речи учащихся на основе образца, письменный пересказ прослушанного или прочитанного произведения. В начальных классах — только обучаю щее. Проводится на заключительном этапе изучения орфографической темы, когда учащиеся овладели правилом и научились его применять. Правильность применения правила при написании изложений свиде тельствует о его усвоении.
Для изложения используется текст, насыщенный изучаемыми орфограммами. При подготовке к изло жению проводится устный орфографический разбор соответствующих слов. После написания изложения учащимся даётся задание — проверить написание слов, в которых имеются орфограммы на изучаемое правило, устно выполнить проверку, орфограммы подчеркнуть.
Начинать обучение изложению нужно с повество вательного текста, имеющего ясный сюжет, близкий и понятный ребёнку данного возраста. В рассказе долж но быть небольшое количество эпизодов. Все слова должны быть ясны по своему значению, синтаксические конструкции доступны для использования их в детской речи. Построение рассказа также должно быть простым: 3-4 части, легко выделяемые в абзацы.
Очень важно, чтобы самостоятельное письмо, опи рающееся на речь самих детей, вводилось как можно раньше. От записи отдельных слов, взятых из устного пересказа, дети переходят к записи предложений, за тем фрагментов текста и полных изложений специально подобранных небольших текстов.
Требования к изложению:
Методика проведения изложения
9. Самостоятельное написание изложения. Ока зание индивидуальной помощи.
Для проведения последующей работы над ошибками учитель анализирует изложения и классифицирует их с учётом:
а) точности и последовательности передачи содержания текста;
б) ошибок в построении предложений;
в) неправильного употребления слов;
г) наиболее грубых и типичных орфографических и пунктуационных ошибок.
12. Работа над ошибками (проводится на следующем уроке).
Необходимо сравнить написанные учащимися из ложения с первоначальным текстом с целью выяснения недочётов в содержании и языке детских изложений, разобрать орфографические ошибки.
Работа организуется следующим образом:
2.6. СОЧИНЕНИЕ как вид орфографического упражнения предусматривает самостоятельное построение текста, выражение собственных мыслей в письменной форме.
Для написания сочинения учащиеся должны владеть следующими обобщёнными умениями:
Классификация сочинений по источникам ма териала:
1) на основе личного опыта учащихся:
2) на основе опосредованных источников инфор мации:
• сочинения по картинам делятся на три основных вида:
а) повествовательные сочинения по серии кар тин или по картинному плану;
б) повествовательные сочинения по одной кар тине, где даётся один момент сюжета;
Работа над сочинением делится на 3 этапа:
1. Накопление материала: наблюдение, экскурсии, походы, прогулки, рассматривание картин, просмотр фильмов, спектаклей, чтение художественной или иной литературы.
Методика проведения урока написания сочинения
Памятка для редактирования текста сочинения
9. Проверка сочинений учителем. Анализ и клас сификация сочинений по недочётам (для организации работы над ошибками):
а) несоответствие содержания сочинения его теме;
б) нарушение композиции построения текста, неправильная связь между отдельными частями целого рассказа или отсутствие такой связи;
в) неудачное построение отдельных предложений, неудачная связь между отдельными предложениями или отсутствие такой связи;
г) неправильная связь между отдельными словами в предложении, неудачный или неправильный порядок слов в предложении;
д) лексические (речевые) недочёты: неудачное или неправильное употребление слов и выражений;
е) грубые и типичные орфографические и пунктуа ционные ошибки.
10. Работа над ошибками (проводится на следую щем уроке):
зачитываются лучшие сочинения; коллективный анализ сочинений:
коллективная работа над ошибками (орфографи ческими, пунктуационными, речевыми, логическими, содержательными и др.);
индивидуальная работа над ошибками.
Коллективное сочинение — один из видов обучаю щих сочинений (в методике русского языка описано в работах Л. Н. Толстого, А. В. Миртова, К. Б. Бархина и др.). Текст сочинения составляется всем классом на уро ке, записывается на доске, подвергается коллективной обработке, совершенствованию.
Может использоваться в качестве отдельного этапа подготовки к сочинению. В этом случае после коллек тивного редактирования текст стирается, учащиеся приступают к созданию собственного сочинения.
2.7. КОРРЕКТУРА ТЕКСТА — орфографическое упраж нение, направленное на исправление умышленно до пущенных ошибок в печатном тексте.
В методике преподавания русского языка о коррек туре текста сложилось одно из самых противоречивых мнений. Многие методисты выступают категорически против использования ошибочного написания для обу чения правописанию. Вместе с тем навык исправления учащимися ошибок (своих и чужих) признаётся важным всеми без исключения.
Следует согласиться с известным русским учёным в области методики русского языка Н. А. Корфом (1834-1883), который считал, что «преподать прави ло и закрепить правильные сочетания букв возможно только при помощи правильно написанных образцов; но рядом с ними и только изредка от времени до вре мени полезно предъявлять образцы, написанные не правильно, с ошибками по отношению к пройденным правилам. Такое упражнение послужит средством побу дить детей внимательно сравнивать то, что у них перед глазами, с теми образцами, которые уже запечатлелись в памяти». Упражнения, предполагающие исправление ошибок, должны составлять, по мнению Н. А. Корфа, «менее одной десятой доли всего числа работ», так на 120 упражнений только 11 может быть с ошибками для исправления.
Сформулируем основные методические требова ния к использованию упражнений на корректуру текста в практике обучения:
5) ошибочная запись на классной доске (даже умышленная) не должна долгое время оставаться без исправлений, чтобы не закрепить у учащихся неправильный зрительный образ слова. Ошибка на до ске должна быть обязательно исправлена! В данном случае для её исправления лучше использовать приём зачёркивания и записи сверху правильной буквы — зри тельно «перечёркнутый» образ ошибки поможет исключить целостное восприятие неправильного образца как одного из вариантов написания слова;
6) на первых этапах работы по корректуре текста или при организации взаимопроверки ученических работ учащимся даётся эталон — образец правильного на писания, с которым они сверяют текст, подлежащий
исправлению.
Прежде всего, детей необходимо научить ставить орфографическую задачу: выявлять в произнесенных словах элементы, которые не могут быть обозначены по слуху.
6 этапов решения этой задачи:
1) увидеть орфограмму в слове;
2) определить ее вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится. Вспомнить правило;
3) определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;
4) составить алгоритм решения задачи, т.е. определить «шаги» решения и их последовательность;
5) выполнить последовательность действий по алгоритму, т.е. решить задачу;
6) написать слово в соответствии с решением задачи и осуществить самопроверку.
В результате формируется орфографический навык. Важным условием его выработки является предупреждение и исправление ошибок.
4. Работа над ошибками
Работа над ошибками — неотъемлемая часть системы обучения русскому языку, пронизывающая собой все её организационные формы: уроки, домаш ние задания и пр. Как отмечается в психологической литературе, это актуализация цепи правильных знаний и затормаживание неверных. Цель такой работы, с одной стороны, объяснение орфограмм, на которые допущены ошибки, с другой — закрепление навыка правописания и тем самым предупреждение возможности повторно го появления ошибок. Существуют следующие виды работы над ошибками:
Бесспорно, важнее всего ошибки предупреждать. Кропотливая, профессионально организованная эффективная работа с детьми по сознательному овладению орфографией (формированию способности обнару живать в слове проблемные для написания элементы, соотносить их с определённым правилом и затем писать в соответствии с ним) — это и есть та деятельность, кото рая сведёт к минимуму появление ошибок в письменных работах учащихся.
Но на уроках русского языка должна проводиться специальная систематическая работа по предупре ждению ошибок. Она обеспечивается выполнением таких орфографических упражнений, как предупре дительный диктант, комментированное письмо, письмо под диктовку с пропуском «сомнительных» букв, орфографический разбор.
Учитель должен понимать, что каждый ответ ученика во время урока, каждая его письменная работа дают ему информацию, на основании которой можно судить о степени усвоения учебного материала по русскому языку, о трудностях, испытываемых при изучении той или иной темы, о пробелах в знаниях, умениях и на выках. Педагогу всегда важно знать, как продвигается каждый его ученик в области грамматики и правопи сания. В этом ему окажет неоценимую помощь такой вид работы, как учёт ошибок, допускаемых учащимися класса в письменных работах. Данный вид работы реа лизуется через ведение учителем учётного журнала (тетради), в котором для каждого школьника отведена страница или две для регулярного внесения ошибок. Такие записи обеспечивают педагогу возможность, во-первых, следить за орфографическим развитием всех учеников, дифференцированно помогать им, предлагать индивидуальные задания по работе над ошибками; во-вторых, классифицировать типичные ошибки и строить коллективную работу по коррекции знаний и умений того программного материала, который был не в полной мере усвоен детьми; в-третьих, составлять целостную картину успеваемости всего класса и каждого ученика в отдельности за тот или иной период обучения.
На основании наблюдений и данных, полученных в процессе повседневных занятий в школе, при проверке выполнения домашних заданий, учитель сможет выяс нять причины ошибок учащихся и строить соответствую щую работу по их предупреждению и устранению.
Не только учитель ведёт учёт ошибок, но и каждый ученик должен следить за своими успехами и недо чётами, контролировать своё учение. Чтобы выполнить работу над ошибками, ученик должен знать, как это надо делать, т.е. отчётливо представлять себе ту систе му действий, с помощью которых её можно осуществить. С первых дней пребывания детей в школе учитель приучает их к самостоятельности в работе, учит ана лизировать свою деятельность и показывает образцы работы по исправлению ошибок. Ученики в свою очередь приобретают навыки самоконтроля и самопроверки. Так, получив рабочую тетрадь с проверенными учителем домашними или классными заданиями, проанализиро вав имеющиеся в них ошибки, ученик самостоятельно приступает к выполнению работы над ними в этой же тетради: повторяет правила, закрепляет правописание, предупреждает появление новых ошибок.
Разбор ошибок, допущенных в контрольных за даниях, — ещё одна форма практического обучения орфографии. Эта работа выполняется коллективно и самостоятельно в контрольных тетрадях только в классе под руководством учителя. Для её организации и про-
ведения требуется специальный урок (или часть), тема которого так и записывается в классный журнал: «Работа над ошибками».
Затем ведётся коррекционная коллективная рабо та по той или иной группе ошибок. Чтобы избежать в дальнейшем их появления в словах, к доске поочередно вызываются ученики (допустившие данные ошибки), которые выполняют с комментированием соответствую щую работу:
• ставят в слове ударение, подчеркивают орфограм му (или орфограммы), определяют её (их) тип;
В это время весь класс осуществляет аналогичную работу в контрольных тетрадях.
Вторая часть урока посвящается анализу индивиду альных ошибок, которые не были проработаны коллек тивно. Учащимся, выполнившим контрольную работу без ошибок, учитель раздаёт персональные карточки с заданиями по профилактике возможных недочётов. Остальным детям предлагается найти в своих тетра дях все слова, исправленные учителем, выписать их в тетради, провести надлежащую работу над ошибками, используя «Памятку». На этом этапе урока учитель вы ступает в роли консультанта, а при необходимости в процессе работы оказывает детям помощь.
В конце урока контрольные тетради собираются и проверяются с выставлением отметки за работу над ошибками.
Практика показывает, что в образовательных учреж дениях учителями начальных классов составляются различные классификации орфографических ошибок. Вопрос о количестве и названии ошибок в этих класси фикациях пока остаётся открытым. Неопределённость связана с расхождением в количестве и названии ор фограмм, предназначенных для изучения в начальной школе. «Памятка по работе над ошибками» может выглядеть, например, так: