Урок русского языка смысловое чтение
Смысловое чтение как эффективный прием в работе со слабоуспевающими обучаюмися на уроках русского языка и литературы
методическая разработка по русскому языку
Скачать:
Предварительный просмотр:
Смысловое чтение как эффективный прием в работе со слабоуспевающими обучаюмися на уроках русского языка и литературы
Свое выступление хочу начать словами Эдуарда Асадова:
На протяжении нескольких лет работы в школе меня волнует проблема низкой успеваемости учащихся, так как, работая в пяти классах, я увидела в трех из них преобладающее количество детей имеют способности ниже среднего. Такие ученики требуют особого внимания в процессе обучения.
В своей работе стараюсь применять различные методы и приемы. Постоянно нахожусь в поиске нового, доступного и интересного.
Именно поэтому введение устной части в ОГЭ по русскому языку нацеливает учителя и ученика вновь вернуться к «смысловому чтению». Новая, а точнее, забытая старая форма экзамена соответствует современным запросам общества: отказ от контроля предметного содержания в пользу проверки умения мыслить и работать с информацией. Думаю, что это такая попытка создать критерии для оценивания метапредметных результатов освоения программы.
Я согласна с тем, что разработчики хотят проверить, развито ли у выпускников умение «осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей. Кроме того, новые формы контроля всегда ведут к изменениям в работе учителя. Как подготовить школьников к такому экзамену? Натаскать или пересмотреть программу с 5 класса? Мне бы не хотелось, чтобы устная часть превращалась в зазубривание текстов. А умение говорить грамотно и по делу в любой ситуации должно формироваться с 1 класса и до выпускного, причём это зона ответственности всех учителей, а не только словесников. Мое мнение, что на всех уроках ребёнок должен учиться отвечать, спрашивать, обсуждать, доказывать, спорить, а самое главное осмысленно читать. Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач образования.
При исследовании значимости обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я обратилась к опыту учёных, педагогов-новаторов, работающих в этой области.
Основные методики работы над формированием осознанного чтения были разработаны К.Д. Ушинским. Он рекомендовал смотреть на художественное произведение «как на окно, через которое мы должны показать детям ту или иную сторону жизни», и подчеркивал, что «недостаточно, чтобы дети поняли произведение, а надобно, чтобы они его почувствовали».
В своей практической деятельности я отвожу важное место технологии смыслового чтения. Да, эта технология не новая, но работая в классах с низкой успеваемостью, я обнаружила, что ребята плохо читают даже в 5 классе и слабо осмысливают прочитанное. В связи с этим я вынуждена была корректировать их знания, умения и навыки, обратившись к данной технологии. На мой взгляд, необходимой в данных классах.
Технология смыслового чтения включает в себя три этапа работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
III этап. Работа с текстом после чтения
I этап. Предтекстовая деятельность.
Стратегии предтекстовой деятельности представляют собой достаточно новое явление в работе учителя. Их появление связано со сменой педагогических концепций по обучению чтению, внедрением в практику обучения теории деятельности, осознанием важной роли ориентировочной основы для организации начала деятельности.
В своей педагогической деятельности я использую следующие предтекстовые стратегии: «Мозговой штурм», «Ассоциативный куст», «Ориентиры предвосхищения», «Лови ошибку».
Приемы «Мозговой штурм» и «Ассоциативный куст» позволяют за короткий промежуток времени, используя интеллектуальный потенциал каждого ученика, решить поставленные задачи. К данным приемам прибегаю для коллективного поиска решения проблемы, вовлечения в работу как можно большего числа учащихся.
В ходе работы записываю на доске всё, что предлагается детьми. Каждая идея, каждый факт важны и должны быть зафиксированы. Записывать идеи надо в краткой форме, без исправлений и комментариев или интерпретаций. Если возникает необходимость прояснить суть какой-либо идеи, можно дать возможность ее автору высказаться после завершения «Мозгового штурма». Моя роль состоит в том, чтобы «погрузить» учащихся в проблему, объединить их в процессе коллективной деятельности. Этот приём может быть индивидуальным, парным или групповым, всё зависит от типа урока.
II этап. Текстовая деятельность.
К стратегиям текстовой деятельности относятся приёмы, которые помогают управлять процессом осмысления текста во время чтения. Мною в работе с обучающимися используются следующие:
Стратегия «Чтение в кружок (попеременное чтение)», целью которой является проверка понимания читаемого вслух текста. Имеющийся в одном экземпляре текст даётся ученику, который читает абзац, остальные слушают его и задают вопросы чтецу, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют. Первым всегда читает учитель, он передаёт первому ученику, затем второму и т.д.
Например, при подготовке учащихся 9 класса к устной части по русскому языку давала текст об И.И. Шишкине (1 абзац: Иван Иванович Шишкин — художник, воспевший красоту русского леса. Современники называли его «царём леса». Вот несколько названий картин: «Сосновый бор», «Лесные дали», «Корабельная роща». Художник изучал природу, подолгу работал прямо в лесу. Именно поэтому на полотнах точно отражены все детали: особенности листвы, ветвей, стволов, корней разных пород деревьев, показаны неровности почвы, поросшие лесными травами, сухие листья, хворост, валежник. Любовно выписан каждый стебелёк и листочек. Картины художника наполнены глубоким чувством — любовью к родной земле. Они помогают зрителям ощутить подлинную красоту неброской русой природы.)
После чтения абзаца следовали такие вопросы:
-Как называли И.И. Шишкина современники?
-Какие картины художника являются наиболее известными?
-Чем наполнены картины художника?
Эту стратегию можно использовать и при подготовке к написанию изложения, включая аудиозапись текста не целиком сразу, а частями, по микротемам.
Ярким примером использования стратегии «Дневник двойных записей» является ведение читательского дневника. Начиная с 5 класса, я выдаю детям список для летнего чтения. И для того, чтобы каждый ученик осмыслил прочитанное, обязательным условием является оформление и заполнение читательского дневника. Главная цель ведения читательского дневника – не нагрузить ребенка и родителей дополнительной работой, а научить делать выводы и развивать культуру читателя.
III этап. Послетекстовая деятельность.
Целью послетекстовых стратегий является применение, использование материала в самых различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную деятельность. Из стратегий послетекстовой деятельности ребята с удовольствием работают с приёмами: «Письмо по кругу», «Тонкие и толстые вопросы», «Мастер», «Синквейн».
Хочу остановиться на «Письме по кругу». Класс делится на группы от трех до восьми человек. У каждой группы должен быть лист бумаги. Предлагаю детям записать одно-два предложения по определенной теме (например, «Словосочетание», «Простое предложение», «Сложное предложение» и др.). Лист передается по часовой стрелке. Так продолжается, пока лист не вернется к первому автору, который вслух читает записи. Остальные дополняют, если не прозвучало то, что они считают важным.
Работу с «тонкими и толстыми вопросами» использую на творческом уровне, предлагая детям составить кроссворды по изученной теме, используя «тонкие вопросы», требующие простого, односложного ответа.
Следующая стратегия послетекстовой деятельности – это «Мастер», целью которого является обучению пониманию текста. При ответе на вопрос необходимо найти место нахождения ответа. Так при подготовке к тестовой части ОГЭ, даю ребятам задание самостоятельно придумать тестовые задания, используя определенный текст.
Я считаю, что представленные стратегии универсальны и могут применяться всеми учителями-предметниками.
Таким образом, я пришла к выводу, что проведенная работа дала положительные результаты. Мои ученики не только стали получать хорошие отметки, но и повысили знания и умения, приобрели навыки осмысленного чтения, которые с успехом применяют не только на моих уроках, но и на уроках коллег-предметников. А также отмечу, что мои ученики 9 класса прекрасно справились с пробным итоговым собеседованием в конце первой четверти.
Хочу закончить свое выступление словами Артура Шопенгауэра:
«Если все читать и читать без конца, не обдумывая за тем прочитанного, то оно не пускает корней и по большей части гибнет».
«Технология смыслового чтения на уроках русского языка и литературы»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Технология смыслового чтения на уроках русского языка и литературы Бухольцева Галина Сафоновна, учитель русского языка и литературы, МБОУ СОШ №92 с.Гусиное Озеро Селенгинского района Республика Бурятия 2020 год Международный семинар-практикум «Инновационные технологии в образовании» г.Ростов-на-Дону
Основы смыслового чтения. Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. В условиях внедрения ФГОС ООО важное значение придается навыкам работы с информацией. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающими смыслового содержания текста. Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.
Стратегии смыслового чтения. Смысловое чтение является метапредметным результатом освоения Основной образовательной программы основного общего образования и универсальным учебным действием. По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой учащийся много работает самостоятельно под руководством учителя. В целом насчитывается около ста стратегий чтения и, согласно статистике, около 30-40 применяется в школе.
Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий: в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе; в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности; в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря; в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков: различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки; распознавания иерархии смыслов в рамках текста –основная идея, тема и ее составляющие; собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла информации
Методы и приёмы смыслового чтения, применяемые на уроках русского языка и литературы: вопросно-ответные упражнения предполагают запрашивание и предоставление необходимой информации; восстановление / заполнение пропусков – приём работы со связным текстом, в котором преднамеренно пропущено или перекрыто решёткой каждое n-е слово.
Методы и приёмы смыслового чтения, применяемых на уроках русского языка и литературы: упражнение на дополнение – приём работы, основанный на отрывке текста или ряде незаконченных предложений; исправление– определение и корректировка языковых или содержательных нарушений в тексте; сопоставление / нахождение сходств и различий – приём работы, основанный на сравнении двух или более объектов, например: картинок, слов, текстов и т.д.; перекодирование информации – приём работы, заключающийся в переносе информации из одной формы её представления в другую (текст, предложение, слово) в невербальную (картинка, жест, пр.) или наоборот;
Эмодзи «Муму» И.С.Тургенев Л.Кэрролл «Алиса в Стране чудес»
Методы и приёмы смыслового чтения, применяемых на уроках русского языка и литературы: называние– приём работы, основанный на присвоении имени анализируемому материалу (картине, диаграмме, тексту, пр.); составление списка – приём работы, заключающийся в перечислении объектов или идей, связанных с определённой темой/ситуацией (выбор действующих лиц, изменения в описании природы, последовательность происходящих событий); множественный выбор – выбор правильного ответа из предложенных вариантов; конспектирование/составление кратких записей – приём работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного или прослушанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования (краткий пересказ); деление текста на абзацы – деление сплошного текста на части согласно основной идее, содержащейся в каждой из них;
Методы и приёмы смыслового чтения, применяемых на уроках русского языка и литературы: составление плана – сокращение информации текста до основных идей, записанных в форме плана, то есть по пунктам; логическая перегруппировка/восстановление последовательности – перераспределения предлагаемого материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом работы является воссозданный связный текст, серия картинок и т.д.; заполнение таблицы – приём работы, основанный на внесении в таблицу необходимой информации; верные/неверные утверждения – содержательный и смысловой выбор ответов или суждений, который осуществляется путём соотнесения предлагаемых высказываний с содержанием прочитанного или прослушанного текста.
Трансформация текста в рисунки
Фразеологизмы Кот наплакал. Глаза разбегаются. Уши развесил. Шаповалова Василиса, 6 класс
Попова Мария, 6 класс Мозги закипели. Выполнила Витюк Мария, 6 кл.
Благодарю за внимание.
Презентация на тему «Технология смыслового чтения на уроках русского языка и литературы » наглядно покажет учителям приемы работы с текстом.
Номер материала: ДБ-1542368
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Методический опыт. «Смысловое чтение на уроках русского языка»
МБОУ «Гимназия им. А.Н. Островского»
«Смысловое чтение на уроках русского языка»
Учитель русского языка литературы,
Шибанова Виктория Эдуардовна
1. Примеры реализации смыслового чтения на занятиях в школе.
Всем известен случай о том, как одна запятая может решить судьбу человека ( «В стране невыученных уроков» Л. Гераскиной )
Всего один знак препинания, а какой разный смысл.
Казнить, нельзя помиловать
Казнить нельзя, помиловать….
То, как поставить знак препинания в тексте зачастую решает и смысловое чтение.
«Роль смыслового чтения на уроках русского языка»:
С Новым Годом, Свиньи!
С Новым Годом Свиньи!
В данном случае постановка знака препинания может создать комический эффект.
Обратим внимание и на то, как меняется ударение в 1-ом и 2-ом случае.
2.Тема: «Виды сказуемых» и «Однородные члены предложения»:
Я пойду, открою дверь
Я пойду открою дверь
Мария долго думала, только о своих заботах. (В данном случае Мария думала только об одном, о своих заботах)
Мария долго думала только о своих заботах. (Мария вообще могла долго думать только о своих заботах)
4. Тема: «Главные и второстепенные члены предложения»
Корабль обгоняет катер. (непрямой порядок слов, грамматическая основа: «обгоняет катер»)
5. Перессказ текста ( любой предмет). Разные виды перессказа текста отражают уровень восприятия новой для ученика информации. В данный пункт также можно включить и составления плана по тексту, конспект, составление вопросов и т.д.
2. Проблемные ситуации (из методического опыта).
1. На уроке русского языка по М. М. Разумовской в упр. 506 ученики столкнулись с проблемой: как найти границы деепричастного оборота. Мнения разделились.
В ходе обсуждения было выявлено два варианта решения:
Зима, смеясь, от счастья плачет, весны качая колыбель.
Зима, смеясь от счастья, плачет, весны качая колыбель.
Чтобы решить данный вопрос, детям было предложен детальный анализ данного предложения.
Добавочное действие – смеясь
От какого члена предложения можно задать вопрос к слову «от счастья»?
Чтобы правильно ответить на данный вопрос, пришлось углубиться даже в психологию. Представим 2 состояния:
смеясь, от счастья плачет….
смеясь от счастья, плачет
Конечно, носителям русского языка знаком фразеологизм «плакать от счастья». Ученик уже может визуализировать данное состояние у себя в голове.
Следовательно, правильным окажется 1 вариант постановки знака препинания:: Зима, смеясь, от счастья плачет, весны качая колыбель.
2. Опыт показал, что смысловое чтение влияет не только на пунктуационный анализ текста, но и работает на всех уровнях языка: лексическом, фонетическом, морфологическом и т. д..
Смысловое чтение помогает провести как простые лингвистические операции (например, определение залога у причастий: предмет сам выполняет действие или испытывает на себе влияние другого объекта), так и сложные.
Во время углубленного изучения наклонений глагола в 5 классе детям пришлось столкнуться со сложными случаями определения наклонений (формы наклонений могут употребляться не только в своём прямом значении, но и в переносном значении, то есть в значении, свойственном другому наклонению.)
При помощи наблюдений и устного опроса было выявлено, что успешно справились с заданиями только те ученики, кто определял наклонение глагола не только «по форме», но и со смысловой точки зрения:
Форма повелительного наклонения имеет значение условного наклонения (1) и изъявительного (2):
1) Не будь на то господня воля, не отдали б Москвы (М. Лермонтов); 2) Раз он ему и скажи: «Вижу, Азамат, что тебе больно понравилась эта лошадь» (М. Лермонтов).
Глагол в форме изъявительного наклонения может употребляться в значении повелительного:
Однако в поле уж темно; скорей! пошёл, пошёл, Андрюшка! (А. Пушкин);
Форма условного наклонения может иметь значение повелительного:
Папаша, вы поговорили бы с Александрой, она ведёт себя отчаянно (М. Горький).
Миша, посадить бы этим летом цветы!
На уроках в школе крайне важно уделять время читательской компетенции. Причина состоит в том, что одним их главных источников развития личности является способность грамотно воспринимать и анализировать информацию, предоставленную нам окружающим миром.
Смысловое чтение на уроках русского языка и литературы
ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ
Федеральный государственный образовательный стандарт начального и основного общего образования, предъявляя требования к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, в качестве обязательного компонента выделяет «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».
Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части есть в структуре всех универсальных учебных действий:
в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.
Технология смыслового чтения включает в себя
три этапа работы с текстом:
I этап. Работа с текстом до чтения.
2. Постановка целей урока с учётом общей готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
3. Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов, предложений, абзацев, смысловых частей). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста. Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Перед чтением любого произведения применяется приём «прогнозирования », то есть ученикам предлагаются сначала ориентировочные действия ( рассмотри заглавие, иллюстрации, обрати внимание на жанр, структуру произведения ).
Затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдение за текстом, поясняют, представляют в своём воображении события, героев, рассуждают, сравнивают факты, эпизоды, выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора и т.д.).
В качестве примера предлагается задание на уроке русского языка: «Попробуйте догадаться, о чём пойдёт речь в этом параграфе» . Каждое слово в названии темы активизирует мыслительную деятельность учащихся, предвосхищает предстоящее чтение и получение новых знаний с опорой на ранее полученные знания. Выдвинув гипотезу о возможном смысле, читатель подтверждает её или отклоняет следующей информацией.
На уроке литературы такой приём можно использовать перед чтением каждого нового произведения.
Предтекстовая работа нацелена на постановку задач чтения, на выбор чтения, актуализацию предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста, понятий и словаря текста, на создание мотивации к чтению.
Наиболее распространённые стратегии предтекстовой деятельности: «Мозговой штурм», «Глоссарий», «Ориентиры предвосхищения», «Вопросы для припоминания», «Рассечение вопроса», «Предваряющие вопросы», «Иллюстрации содержания».
Технология проведения проста. На начальном этапе учитель говорит о том, какую тему будут обсуждать или какой текст читать (в общих чертах). Затем, обсуждая вместе с учениками, составляется кластер – схему или предлагается список слов, с которыми ассоциируется данный текст или вопрос. В конце урока возвращаемся к кластеру, схеме или списку. Очень интересна стратегия «Ориентиры предвосхищения». В табличке к тексту дети знакомятся с суждениями и отмечают те, с которыми согласны. Возвращаются к ней в конце урока, после прочтения текста. Потом объясняют, почему ответ изменился, если это произошло.
Все методики хороши для осмысленного чтения. Например, целью стратегии «Чтение в кружок» является проверка понимания читаемого вслух текста. Имеющийся в одном экземпляре текст даётся ученику, который читает абзац, остальные ученики слушают его и задают вопросы чтецу, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют. Первым всегда читает учитель, он передаёт первому ученику, затем второму и т.д.
Мне нравится стратегия « Чтение с остановками». Она применяется при чтении текстов различных типов речи. Её цель – управление процессом осмысления текста во время его чтения. Обучающиеся читают отрывок и отвечают на вопросы к нему до перехода к чтению следующего. Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания следующего.
Послетекстовые стратегии – «Отношения между вопросом и ответом», «Вопросы после текста», «Тайм-аут», «Проверочный лист».