Уроки русского языка для первоклассников
Урок русского языка в 1 классе
план-конспект урока по русскому языку (1 класс) на тему
Тема: Правила переноса слов
Учебник: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык, 1 класс.
Тема: Перенос слов.
Цель: Ознакомление обучающихся с правилами переноса слов.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тема: Правила переноса слов
Учебник: В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Русский язык, 1 класс.
Цель: Ознакомление обучающихся с правилами переноса слов.
1. Формирование предметных умений:
— делить слова на части для переноса;
— оформлять предложение на письме (большая буква в начале предложения, знак препинания в конце предложения);
— делить слова на слоги, ставить ударение;
— правильно списывать слова и предложения; проверять написанное, сравнивая с образцом.
2. Формирование метапредметных умений:
— принимать и осваивать социальную роль ученика;
— устанавливать связь между целью деятельности и ее мотивом (зачем?);
— устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
— определять общие для всех правила поведения;
— осознавать роль языка и речи жизни людей;
— готовить рабочее место, все необходимое для включения в учебную деятельность;
— определять и формулировать цель деятельности на уроке;
— проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;
— высказывать свое предположение на основе учебного материала;
— отличать верно выполненное задание от неверного;
— совместно с учителем и одноклассниками давать эмоциональную оценку деятельности на уроке;
— ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания / незнания);
— находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
— проводить анализ учебного материала;
— сравнивать и группировать буквы, слова;
— делать выводы в результате совместной работы учителя и класса;
— донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной форме;
— слушать и понимать речь других;
— учиться работать в паре.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
На уроке не зевать,
А работать и писать.
— Проверьте, все ли у вас готово для работы: учебник русского языка, тетрадь, письменные принадлежности. Все ли на своих местах?
II. Актуализация знаний.
-Отгадайте загадки. Определите количество слогов в словах-отгадках.
На минуту в землю врос
Мост высокий без перил.
Вот по нему мчится конь –
Из-под ног летит огонь.
Конь копытом бьет могучим
И раскалывает тучи.
Так он тяжело бежит,
Что внизу земля дрожит.
Шумит он в поле и в саду,
А в дом не попадет.
Пока он не пройдет.
Бегут мешки дырявые,
И бывает иногда: из мешков бежит вода.
— Какую тему изучали на прошлом уроке? Чему учились?
(Тема: Слово и слог. Мы учились определять сколько в слове слогов.
— как определить количество слогов в слове? (сколько в слове гласных, столько и слогов)
Самоопределение к деятельности.
— ( запись предложения под диктовку)
Дедушка купил внуку подарок.
(один ученик записывает предложение на доске. Слово подарок не помещается полностью на строке. Возникает проблема).
— что нужно делать, если слово полностью не входит на строку? (перенести на другую строку).
-а как можно перенести слово на другую строку?
— назовите тему урока. (перенос слов)
— Определите цель нашего урока. (Научиться переносить слова.)
— Какая будет тема урока? (Перенос слов.)
— По какому плану будем работать? (Узнаем правила, поупражняемся в переносе слов, будем учиться применять новое знание при письме предложений.)
Открытие нового знания
— Как же нам перенести слово? ( Дети: при переносе слова его надо поделить на 2 части. Мы уже умеем делить слова на части – на слоги. Значит, можно предположить, что слово надо переносить по слогам.)
— То есть, как можно перенести слово подарок? (по-дарок, пода-рок, по-да-рок)
— Давайте проверим. Запишем предложение.
По небу плывет пушистое облако.
— Разделите каждое слово на слоги
(Учащиеся карандашом проводят вертикальные линии.)
— Вот так можно перенести слова с одной строки на другую.
( Учитель показывает запись, выполненную заранее:
По не-бу плы-вет пушис-тое об-локо.)
— Сформулируйте по записи на доске правило переноса. ( Чтобы перенести слово с одной строки на другую, надо разделить слова на слоги.)
( Учитель предлагает прочитать правило переноса в стихах и запомнить его.)
Перенос веди толково,
Чтобы дело шло на лад,
Раздели на слоги слово
Как на дольки шо-ко-лад.
(Дети получают карточку для самостоятельной работы.)
Задание. Раздели слова для переноса.
Арбуз, армия, полка, земля, красный, сладкий, храбрый, Денис, гроза.
(Фронтально разбираются 3 слова; следующие три слова разбираются в парах; следующие 3 слова – самостоятельно._
Проверка по образцу.
Ар – буз, ар – мия, пол – кА, зем – ля, крас – ный, слад – кий, храб – рый, Де – нис, гро – за
— Можно ли перенести с одной строки на другую слово кит? (нет, т.к. в слове кит1 слог.)
— Можно ли перенести слово осень? (2 мнения: можно: о-сень; нельзя: 1 буква на строке не остается.)
— Послушайте стихотворение и сделайте вывод.
Мы изучали перенос,
Вот как слова я перенес:
И получил за это «два»,
И получил за это «кол»,
Тепер, наверное, будет «пять»?!
— Так получит мальчик оценку «пять»? (Нет.)
— Почему? Объясните. (Из стихотворения мы поняли, что одну букву нельзя оставлять на строке.)
(На доске появляется второе правило переноса.)
Одну букву не оставляют на строке и не переносят на другую строчку.
— Придумайте подобные слова, которые нельзя переносить. ( Аня, Оля, ежик, оса и т.д.)
Применение нового знания
Работа по учебнику стр. 37 упр. 3.
Посмотри, как разделены слова для переноса.
Колоколь-чик, ро-машка, васи-лек.
А как можно еще перенести эти слова с одной строки на другую? Напиши любое слово столько раз, сколько есть способов переноса этого слова.
Образец: Ко-локольчик, коло-кольчик, колоколь-чик.
(Учащиеся выполняют на доске и в тетрадях с объяснением и проговариванием правила.)
— Чтобы убедиться, что мы овладели новыми знаниями что вы должны выполнить теперь? (Самостоятельную работу.)
— Из каждой пары слов выбери только одно слово, которое можно переносить.
Ольга – Оля, Ирина – Ира, Петр – Петя, елка – ель, шары – шар
(Взаимопроверка после выполнения задания.)
Ст – ол, ру – ки, ма – лина, пена – л, у – рок, ст – риж
(Проверка по образцу.)
-составьте из букв слова и разделите их для переноса.
— Какая была цель урока? (Научиться делить слова для переноса.)
— Достигли мы ее? (Достигли.)
— Как это доказать? (Знаем правила. )
(Рассказывают изученные правила)
— Как вы открыли новое знание? (Составили план.)
— Оцените свою деятельность на уроке.
( На доске с помощью веселых и грустных Смайликов)
Методические разработки уроков «Русский язык» 1 класс, УМК Школа России
Методические разработки уроков.
«Русский язык» авт. В.П.Канакина
(50часов, 5 уроков в неделю)
Урок 1. Знакомство с учебником «Русский язык».
Наша речь. Её значение в жизни людей.
Целевая установка : познакомить с учебником, рабочей тетрадью; учить понимать познавательную учебную задачу урока и сохранять её в памяти, высказывать своё мнение относительно значимости речи в жизни людей, дать первоначальное представление об основных видах речевой деятельности человека; ввести в активный словарь детей слова-термины: слушание, говорение, чтение, письмо ; оценивать результаты деятельности на уроке.
2. Чтение и обсуждение Обращения авторов к первоклассникам ( стр.3)
3. Знакомство со шмуцтитулом ( страничкой в учебнике, открывающей первый раздел курса русского языка.) и его назначением в учебнике. Определение целевой установки изучения раздела «Что узнаем, чему научимся»
Обсуждение ответов на вопросы: Из чего состоит наша речь?( Из слов) А может ли быть речь без слов?
Обмен мнениями детей при ответе на вопрос: о ком можно сказать: беседуют, слушают, разговаривают, рассказывают, читают? Можно ли применить эти слова к животным: зверям, насекомым, рыбам, птицам? Почему? ( Рассматривание иллюстрации к упр.1)
6. Чтение предложения Л. Успенского (учебник, упр. 1). Определение его главной мысли: только человек обладает даром речи, способностью говорить и слушать, воспринимать речь, читать и писать. Соотнесение высказывания и рисунка ( учебник, упр. 1).
7. Знакомство с видами речевой деятельности человека (учебник, упр.2) с опорой на схему и рисунки (учебник, стр. 5).
Чтение названия схемы и записей в ней. Обсуждение, что обозначают слова: слушание, говорение, чтение, письмо, речь про себя и в каких случаях жизни человека осуществляется слушание? говорение? чтение? письмо? речь про себя?
Рассматривание и обсуждение рисунков. Соотнесение рисунков с отдельными видами речевой деятельности.
Чтение сведений о речи: слушание, говорение, чтение и письмо – это наша речь
Вывод : речь есть один из главных способов общения людей друг с другом.
8. Знакомство с рабочей тетрадью. Выполнение заданий (рабочая тетрадь, упр. 1). Ответ на вопрос: какими еще рисунками можно было бы проиллюстрировать каждый из видов нашей речи?
Когда в жизни мы пользуемся речью? (Речь позволяет людям общаться друг с другом. Для того чтобы состоялось общение, наша речь должна быть содержательной, точной, правильной и выразительной.)
Какими видами речи мы пользуемся на уроке? Что можно отнести к говорению? слушанию? чтению? письму?
Что же такое наша речь? Ответить определением-определением из учебника.
Урок 2. Язык и речь. Устная и письменная речь (общее представление). Русский язык – родной язык русского народа. Русский язык – государственный язык нашей страны, Российской Федерации .
2.Чтение первой учебной познавательной задачи: Какой бывает речь? ( учебник, стр. 7) Уточнение её понимания.
3. Работа с текстом: Чтение текста (учебник, упр. 3), осмысление его содержания. Обсуждение ответов на вопросы: что нового вы узнали из текста? что такое устная речь? письменная речь? Почему этим формам речи дали такие названия: устная, письменная?
4. Выполнение заданий (учебник, упр. 4).
Рассматривание рисунка. Ответ на вопрос: как вы догадались, что рисунки даны к сказке «Колобок»? Рассказывание подготовленными детьми фрагмента сказки, соответствующего рисунку, по данному началу: «Катится Колобок по дороге, а навстречу ему. »
Чтение речи персонажей сказки, выяснение значений слов косой и заяц.
Ответы на вопросы: к какой речи ты отнесёшь запись разговора сказочных персонажей: к устной или письменной? Какой речью ты воспользуешься, чтобы передать содержание сказки?
6.Рассматривание рисунков и предложений, написанных на разных языках (учебник, упр. 5). Ответы на вопросы: какое предложение вам удалось прочитать и понять? Почему? Чтение текста под рубрикой «Обрати внимание. » и подведение детей к выводу: прочитать и понять написанное можно тогда, когда владеешь родным (или неродным ) языком.
7.Чтение сведений о языке Русский язык – государственный язык нашей страны, Российской Федерации. Выяснение понимания слов (государственный, Российская Федерация)
8.Списывание предложения, написанного на русском языке. ( Учитель обращает внимание на памятку в учебнике №1 на стр. 134 «Как научиться правильно списывать слова, предложения, текст»). Оценка правильности написанного предложения.
6. Работа со словами с непроверяемыми написаниями: русский язык ( Обращается внимание на знак, по которому можно определить словарное слово, рисунок). Выяснение значений многозначного слова язык, русский язык; их запись с выделением трудных для написания мест в слове (орфограмм). Слово язык ученики находят в орфографическом словаре, к которому всегда можно обратиться за помощью, если забудешь написание этого слова.
7.Самостоятельная работа: вписать в предложение пропущенное слово: упр.2 ( рабочая тетрадь)
8. Итог урока: выполнение задания из учебника «Проверь себя» или обсуждение вопросов, данных на шмуцтитуле к разделу «Наша речь»
9. Домашнее задание: Подготовиться дома к разыгрыванию сценок из сказки «Колобок» по рисункам упр. 3 ( рабочая тетрадь, стр.5).
ТЕКСТ, ПРЕДЛОЖЕНИЕ, ДИАЛОГ (3ч.)
Урок 1. Текст и предложение (общее представление) Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста .
Целевая установка : дать общее представление о тексте как единице речи; учить различать текст и предложения; наблюдать над связью предложений в тексте, соотносить содержание текста и рисунок к нему, учить выбирать из ряда заголовков наиболее подходящий к данному тексту, подбирать свой заголовок к тексту, составлять текст из деформированных предложений, проговаривать вслух последовательность действий при списывании, развивать монологическую речь на основе воспроизведения содержания знакомых детям сказок, ввести в активный словарный запас слова текст, предложение.
1. Проверка домашнего задания. Воспроизведение содержания сказки и разыгрывание сценки подготовленными учениками.
2.Рассматривание щмуцтитула (учебник, стр.9). Чтение названия раздела. Определение целевой установки изучения раздела « Чему будем учиться».
4.Наблюдение над связью предложений в тексте (учебник, упр. 1). Выразительное чтение текста. Задания к анализу текста: то, что вы прочитали, — это отдельные предложения или текст? Об одном явлении или о разных говорится в предложениях текста? О ком и о чем говорится в каждом предложении? Можно сказать, что во всех предложениях говорится о приближении весны? Подходит ли рисунок к тексту? Какой заголовок из данных может подойти к тексту «Первый весенний денек», « Льдинки на окне», «Весна пришла»? Придумайте свой заголовок.
5. Обсуждение: Из чего состоит текст? Можно ли называть текстом одно предложение? Можно ли назвать текстом несколько предложений, каждое из которых сообщает сведения, не связанные между собой? Обобщение учителя: Текст состоит из предложений, предложения в тексте связанны между собой по смыслу Текст можно озаглавить. Чтение сведений о языке в учебнике. (От детей не следует требовать запоминания этого определения.)
6. Упражнение в выделении предложений из текста (учебник, упр. 2). Чтение текста ещё раз (учебник, упр. 1), определение, какая мысль выражена словами каждого предложения. Воспроизведение знаний об оформлении предложений на письме ( первое слово записывается с заглавной буквы, между словами предложения – пробел, в конце предложения поставлен знак точка )
7.Соотнесение рисунка и того предложения, которым можно этот рисунок подписать, подбор предложения, которым можно подписать рисунок. Комментированная запись этого предложения или самостоятельное списывание предложения.
Перед записью задание типа проговаривания вслух последовательности действий при списывании: подготовься правильно списать любое предложение. Сначала прочитай предложение вслух. Отчетливо и ясно проговаривай каждое слово по слогам. Затем прочитай шепотом, запоминай, как пишутся слова. После этого проговори по слогам первое слово. Напиши его. Проверь. Так же записывай каждое слово предложения.
8.Рассматиривание рисунков и определение по ним сказок ( рабочая тетрадь, стр.6, упр1.) Рассказы о персонажах сказок.( На первом рисунке изображён Айболит из сказки К.Чуковского «Айболит». Он читает телеграмму, в которой больные звери просят о помощи. И др.) Вопрос: Можно ли каждый устный рассказ назвать текстом?
9. Коллективное составление предложений по данному началу ( рабочая тетрадь, стр.6, упр.2) и их запись. Проверка написанного. Обсуждение: можно ли назвать записанные предложения текстом.
10. Прослушивание отрывка из сказки «Курочка Ряба» со слов: «Дед и баба плачут; курочка кудахчет: «Не плачь, дед, не плачь, баба, я снесу вам яичко другое, не золотое — простое» (читает учитель или подготовленный ученик), определение названия сказки, а также ее части (начало, середина или конец). Составление из слов и сочетаний слов предложений (рабочая тетрадь, упр. 3); определение, откуда эти предложения; установление такой последовательности предложений, которая бы соответствовала той, что дана в сказке. Выполнение заданий упражнения.
11. Итог урока : расскажите, что вы узнали о тексте. Из чего он состоит? 12.Домашнее задание ( рабочая тетрадь, упр. 3 – устное задание.)
Урок 2. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль (общее представление). Связь слов в предложении. Оформление предложений в устной и письменной речи.
Целевая установка : дать общее представление о предложении как группе слов, выражающих законченную мысль; учить различать предложение и слово; выделять предложения из текста, произносить их с правильной интонацией, опираясь на знаки конца предложения и содержание предложений, писать слова в предложении раздельно; употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в конце предложения; понимать схемы предложения, моделировать состав предложения, сравнивать схемы предложений и предложения, подходящие к ним, подбирать схему к предложению; ввести в активный запас учащихся слова с непроверяемыми написаниями: ворона, воробей
Проверка домашнего задания. Слушание продолжения сказки.
3. Упражнение в различении слов и предложения, в установлении связи слов в предложении ( упр.3, учебник, стр. 11)
Обсуждение: вы прочитали слова или предложения? Почему данные слова не составляют предложение? Что нужно сделать, чтобы из данных слов составить предложение? ( Связать слова по смыслу). А как это сделать? ( Подсказка есть в задании упражнения)
Составление из слов предложений ( Предложения могут быть разными по содержанию : Бабушка читает сказку внуку. Внук читает сказку бабушке) и обсуждение, о чём говорится в каждом составленном предложении.
Вывод: не каждая группа слов составляет предложение (слова в предложении всегда связаны по смыслу и выражают законченную мысль).
4.Чтение сведений о предложении ( стр. 11, учебник). Ответ на вопрос: что говорится в определении о предложении. (Предложение выражает законченную мысль. Слова в предложении связаны по смыслу)
5. Подготовка к выполнению домашнего задания ( рабочая тетрадь, стр. 8, упр. 5,6.) Выполнение заданий устно.
6. Сравнение и сопоставление схем предложений (учебник, упр. 5), воспроизведение по схемам правильного оформления предложений на письме. Выразительное чтение предложений. Соотнесение предложений и схем этих предложений. Ответ на вопрос: можно ли на слух определить, каким знаком надо на письме обозначить конец предложения? Списывание любого предложения и моделирование схемы этого предложения.
7. Обсуждение: как в устной речи выделяются предложения и как оформляются предложения в письменной речи? Чтение сведений о языке ( учебник, стр. 13)
8. Ответы на вопросы: чем интересна запись (учебник, упр. 4)? Легко или трудно ее прочитать? Сколько здесь «спряталось» предложений? По каким признакам вы распознали эти предложения? «Расшифровка» предложений. Определение, о чем говорится в скороговорке и поговорке. Чтение предложений с четким проговариванием каждого слова. Составление схемы ( на доске) к каждому предложению, Самостоятельная запись любого предложения.
Для тех, кто записал предложение, дополнительное задание (рабочая тетрадь, упр. 4). Обсуждение: составляет ли запись предложение и почему? «Расшифровка» предложения-скороговорки и правильная ее запись (рабочая тетрадь, упр. 4). Проверка правильного написания слов в данном предложении.
11.Домашнее задание ( письменное задание: рабочая тетрадь, стр. 8, упр. 5,6)
Урок 3. Диалог ( общее представление). Оформление предложений в диалогической речи. Знаки препинания конца предложения.
1. Проверка домашнего задания.
2. Воспроизведение представлений о предложении и тексте. Упражнение в определении границ предложений (учебник, стр. 13, упр. 6 ). Выполнение заданий упражнения. Запись первых трёх предложений.
4.Подготовка к инсценированию диалога в парах, выбор участников диалога. Инсценирование диалога. Списывание первых двух предложений.
5. Чтение лингвистического текста в учебнике о диалоге( учебник, стр. 14) и правилах оформления диалогической речи (учебник, стр. 15 со слов: «Обрати внимание…..»).
6. Подготовка и выразительное чтение стихотворения-потешки( учебник, стр. 15, упр.8). Выполнение заданий упражнения (определение части текста, где есть диалогическая речь, выделение предложений, принадлежащих участникам диалога, проводится наблюдение над интонацией предложений в диалоге, их оформлением на письме, инсценируется диалог, ученики списывают выделенные предложения).
7.Ответ на вопрос: часто ли мы пользуемся диалогом в устной речи? Составление устного диалога по рисунку( рабочая тетрадь, стр. 9, упр.8): определение содержания диалога, выбор участников разговора, придумывание содержания реплик. Обсуждение: всегда ли в жизненных ситуациях вам приходилось уважительно и заботливо относиться к старшим по возрасту.
8.Знакомство со страничкой «Проверь себя» и её назначением.
9. Итог урока : Что вы узнали о диалоге? В каких случаях жизни мы пользуемся диалогом?
10. Домашнее задание. Работа со страничкой «Проверь себя» (устно), рабочая тетрадь ( стр. 9, упр. 7)
СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА…(4ч.)
Урок 1. Слово как единица языка и речи. Слово как единство звучания и значения. Роль слов в речи. Составление текста по рисунку и опорным словам.
Целевая установка : дать представление о слове как единице языка и речи; о слове как единстве звучания и значения, показать, что в русском языке для называния всего существующего в реальном мире есть великое множество слов, учить различать предметы ( признаки, действия) и слова, называющие предметы (признаки, действия), ставить вопросы к словам, классифицировать слова по тематическим группам; учить составлять текст по рисунку и опорным словам и рассказывать составленный текст.
1. Проверка домашнего задания. Сколько заданий выполнили, проверяя свои знания? Какие задания вызвали ваше затруднения?
2.Рассматривание щмуцтитула ( учебник, стр. 17 ). Чтение названия раздела. Определение целевой установки изучения раздела « С какими словами будем знакомиться на уроках при изучении данного раздела?».
4. Выразительное чтение стихотворения (учебник, упр. 1, стр. 18) Рассуждение о том, является ли сочетание слов «плим» словом.
5.Чтение сведений о языке ( учебник, стр. 18) и ответы на вопросы: Что такое слова? Для чего они нам нужны?
6. Комментированная запись слов под диктовку: стол, воробей, ворона. Ответы на вопросы: Можно ли назвать словами то, что вы записали? Что называет каждое слово? Какое слово является лишним? ( слово стол –это название мебели, другие слова- названия птиц). Названия каких других птиц вы знаете?
7. Обсуждение: для чего нужны слова? Слова служат для наименования, обозначения окружающих человека предметов и явлений, их признаков и действий.
8.Чтение высказывания К.Г. Паустовского о слове (учебник, упр. 2), выявление главной мысли этого высказывания и подтверждение ее подбором примеров слов.
9.Чтение стихотворения (рабочая тетрадь, упр. 1, стр.10). Сопоставление мыслей, заключенных в высказывании К.Г. Паустовского и строках стихотворения А. А. Шибаева.
10. Определение значений слов, выделение тематических групп слов, которые можно объединить темой весна (зима, лето)
Чтение слов (учебник, упр. 3). Соотнесение слова и образа, вызванного словом.
Ответы на вопросы: что или кого называет каждое из слов? К каким словам можно задать вопросы к т о?, а к каким — ч т о?
Отбор слов, которые можно объединить темой «Весна» («Зима», «Лето»).
Составление (устно) предложений с любым словом.
Задание на выбор: списать два «весенних» слова или записать предложение с любым из «весенних» слов.
11. Рассматривание рисунка (рабочая тетрадь, упр. 2, стр.11)), подбор к нему названия. Дописывание букв в словах и проверка написания слов (учебник, упр. 3). Объяснение, почему словам даны такие названия: подснёжник, ледоход.
12. Сопоставление реально существующего предмета ( признака, действия) и слова-названия этого предмета (признака, действия) Рассматривание рисунка (учебник, упр. 4). Выполнение заданий. (Учитель обращает внимание на то, что предмет (его признак или действие) и слово, называющее этот предмет (его признак или действие), не одно и то же.) Например, учитель может вести беседу так: «Что за предмет вы видите? (Сосуд (аквариум), в котором живут рыбки.) А что можно сделать с этим стеклянным сосудом? (Передвинуть с места на место, налить в него воды, нечаянно разбить. ) А как называют этот предмет? (Аквариум.) Проговорите это трудное слово по слогам. Что можно сделать со словом аквариум? (Произнести, написать, определить, на какой вопрос отвечает это слово, составить с этим словом предложение. ) Слово аквариум и предмет, который называется этим словом, — это одно и то же или нет? Почему?» И т. д.
13.. Составление текста ( устно) по рисунку и опорным словам (учебник, упр. 5). Примерный текст: «В аквариуме плавают маленькие рыбки. За ними наблюдает любопытный кот. Хитрый плутишка хочет поймать красивую рыбку. Ну и котик-коток!»
14. Итог урока : когда слово является словом? Для чего нужны слова в речи? Что могут называть слова? Предмет и слово-название предмета – это одно и то же?
15.Домашнее задание: Запись слов (рабочая тетрадь, упр. 1, стр. 10).
Урок 2. Слова-названия предметов, признаков и действий предметов и явлений. Вопросы, на которые отвечают эти слова. Тематические группы слов.
Целевая установка : приобретать опыт в различении слов, обозначающих предметы, признаки и действия по лексическому значению и вопросам; учить правильно ставить к словам вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делают? и др.; развивать умение классифицировать слова, называющие предметы, признаки; учить соотносить текст и рисунок., составлять речевое высказывание на основе текста и рисунка, ввести в активный словарный запас слова-термины «слова-названия предметов», слова-названия действий предметов», слова-названия признаков предметов»
Рассматривание таблицы, чтение названия таблицы, чтение трёх групп слов и вопросов, на которые отвечают слова каждой группы.
Анализ слов каждой группы, например слов-названий предметов: чтение слов ( ворона, дождь, снег, яблоко, ребята), постановка вопросов к каждому слову кто? или что?
Обобщение: к словам-названиям предметов мы будем относить не только слова, обозначающие предметы (стол, стул, ковер), но и слова, обозначающие людей (мальчик, учитель, дети), животных (еж, бабочка, акула, утка), явления природы (град, снег), события (праздник, митинг); эти слова отвечают на вопрос к т о? или ч т о?
Аналогично проводится работа со словами-названиями признаков и словами- названиями действий предметов.
Подбор своих примеров слов каждой группы. Составление предложения с любым словом из таблицы.
4. Упражнение в различении слов, обозначающих предметы, признаки и действия по лексическому значению и вопросам (учебник, упр. 7). Чтение слов. Ответы на вопросы: по какому признаку распределены слова в три группы? Определение, какие из этих слов называют предметы, какие — действия предметов, какие — признаки предметов? Соотнесение слов-названий с вопросами: какие слова отвечают на вопрос к т о? или ч т о?, какие — на вопрос что делает? и др. Составление предложений с использованием данных слов и запись одного из них.
5.Упражнение в классификации слов по группам ( рабочая тетрадь, упр. 3, стр.12.) Выполнение устных заданий. Подготовка к выполнению письменных заданий (домашняя работа).
7. Проведение игры: учитель называет слово, обозначающее действие: идет (ловит, играет, думает, живет, плывет. ). Дети подбирают слова-названия предметов, которые могут совершать эти действия.
8. Чтение текста (учебник, упр. 11). Ответы на вопросы: то, что вы прочитали, это текст? Устный или письменный? Из какой он сказки? Сколько предложений в тексте? О ком и о чем говорится в каждом из предложений? Назовите в тексте слова-названия предметов. Какие из этих слов отвечают на вопрос к т о? или ч т о? Есть ли в тексте слово, которое называет признак и отвечает на вопрос к а к и е? Прочитайте слова, называющие действия жар-птицы и действия Ивана-царевича. Запись первого предложения из текста.
9. Рассматривание рисунка (учебник, упр. 12). Ответы на вопросы: подходит ли текст к рисунку? Какими художник изобразил главных героев? Опишите их внешний вид и действия. Как художнику удалось передать чувства главных героев? Заинтересовал ли вас этот рисунок? Выскажите свое мнение. Составление ответа на вопрос по данному началу « На рисунке художник изобразил Ивана-царевича, жар-птицу и яблоню с яблоками. Иван-царевич схватил птицу за хвост и пытается её удержать. )
Урок 3. Тематические группы слов. Слова-названия предметов, отвечающие на вопросы кто? и что? Вежливые слова.
Целевая установка : классифицировать и объединять слова-названия предметов в группы по их лексическому значению ( люди, животные, растения и др)., формировать умение ставить к словам – называющих людей и животных вопрос кто? к другим словам, названиям предметов, вопрос что? и различать эти слова по данным вопросам; различать вежливые слова и использовать их в речи, составлять диалог-просьбу с употреблением в нём вежливых слов, осуществлять сотрудничество друг с другом при составлении диалога-просьбы, ввести в активный запас учащихся вежливые слова,
1. Воспроизведение знаний о роли слов в речи, о словах, называющих предметы ( признаки, действия), и вопросах, на которые они отвеают.
2. Упражнение в классификации и объединении слов – названий предметов по лексическому значению в тематические группы.
Проверка домашнего задания ( упр.4, рабочая тетрадь, стр.13) (учебник, упр. 8); проведение игры «Кто больше подберет других слов на любую из данных тем»: «Школьные принадлежности», «Мебель», «Посуда ».
Распределение слов по тематическим группам (учебник, упр.9, стр. 23): чтение слов, выяснение значений слов, постановка к каждому из слов вопроса к т о? или ч т о? Обоснование: почему к одним словам ставится вопрос к т о?, а к другим — ч т о?. Письменная запись по выбору слов любой тематической группы.
3.Постановка новой познавательной задачи Какие слова мы называем вежливыми? Обсуждение вопроса-задачи.
4.Выразительное чтение стихотворений и выполнение заданий упр. 13 ( учебник, стр.25) и упр. 6 ( рабочая тетрадь, стр.14) Выделение из стихотворений слов-приветствий, слов- прощаний. Подбор к этим словам других слов и выражений, которые мы используем в речи при приветствии и прощании:
Здравствуйте. Доброе утро (день, вечер);
До свидания. До встречи. Прощайте. До завтра и др.
5. Чтение слов-благодарения и слов, которыми начинается просьба о чём-либо (учебник, упр. 14, стр. 25). Подбор слов, близких по значению: Спасибо. Большое спасибо, Благодарю Вас;
6. Работа в группах: подготовка к составлению и разыгрыванию сценки ( как ты обратишься к товарищу с какой-либо просьбой). Заслушивание составленных диалогов.
7. Чтение сведений о языке ( стр. 25, учебник). Выяснения понимания смысла научного текста. Ответы на вопросы: Какие слова делают нашу речь вежливой? Как часто мы используем в речи вежливые слова?
8. Итог урока : что нового о словах узнали на уроке? Какие вежливые слова ты используешь в речи? При каких обстоятельствах?
9. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 5, стр. 14.
Целевая установка : дать первое представление о многозначных и однозначных словах; наблюдать над употреблением однозначных и многозначных слов, а также слов, близких и противоположных по значению в речи; познакомить со словарями учебника: толковым и словарями близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове; ввести в активный словарный запас детей слова-термины «многозначные и однозначные слова», «слова, близкие и противоположные по значению», слова с непроверяемыми написаниями пенал, карандаш; формирование представлений о хороших и плохих качествах человека на основе работы над содержанием текста «Ленивый и прилежный», вызвать интерес к происхождению слов пенал, здравствуйте, благодарю.
1. Проверка домашнего задания.
2. Обсуждение: где можно узнать, что означает слово? (учебник, упр. 15). Знакомство с Толковым словарем русского языка и толковым словарем в конце учебника. Нахождение (под руководством учителя) слов невежа и невежда в толковом словарике учебника и знакомство со значением данных слов.
3. Постановка познавательной учебной задачи урока: сколько значений может иметь слово? Обсуждение возможных ответов на этот вопрос.
4. Наблюдение над значениями однозначных и многозначных слов: (учебник, упр. 15):
Определение по рисункам слов, которые имеют одно значение ( карандаш, грач ), введение термина «однозначные» слова;
определение по рисункам слов, которые имеют несколько значений ( кисть, колокольчик ), введение термина «многозначные» слова; обсуждение, чем похожи предметы, которыми названы многозначным словом ( по внешним признакам).
Нахождение значений слов ( грач, колокольчик, кисть, карандаш) в толковом словаре учебника и уточнение их значений.
Обобщение: многозначные слова получили своё название по какому-либо сходству предметов(признаков, действий), которые они называют., например, по внешнему сходству.
Чтение сведений об однозначных и многозначных словах ( учебник, стр. 27 ) и выяснение понимания прочитанного.
5. Картинно-комментированный диктант (дети называют предмет, изображенный на рисунке, определяют его значение и записывают слово-название, комментируя его написание ( воробей, ворона, пенал, карандаш). Перед записью слов пенал и карандаш учитель обращает внимание детей на запись этих слов в учебнике, выясняет, почему в этих словах выделены буквы.
7. Проверь себя! Проверка умения распознавать однозначные и многозначные слова ( упр. 7, рабочая тетрадь, выполнение задания устно)
8. Наблюдение над словами близкими и противоположными по значению в словарях близких и противоположных значений слов в учебнике.( стр.141,142)
9. Выразительное чтение текста ( учебник, упр. 19) (языковой материал упр. 19 позволит учителю формировать представление о хороших и плохих качествах человека и воспитывать у детей ответственность за своё отношение к имеющимся у них обязанностям Выяснение значений слов ленивый и прилежный. Обсуждение, подходит ли заголовок к тексту. Выполнение заданий упражнения.
11.. Домашнее задание: познакомиться со Страничкой для любознательных (учебник, стр. 29) и подумать, сможете ли выполнить задания «Проверь себя» ( учебник, стр. 30) ; упр. 7, 8, 9 (рабочая тетрадь, стр.15.)
СЛОВО и СЛОГ. УДАРЕНИЕ (6ч.)
Урок 1. Слог как минимальная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.
Целевая установка : уточнить представления о слоге как части слова, учить различать слово и слог, развивать речевой слух учащихся, определять количество в слове слогов, наблюдать над слоговой структурой различных слов, классифицировать слова по количеству в них слогов, подбирать примеры слов с заданным количеством в них слогов, анализировать слоги относительно количества в них гласных и согласных звуков, обогащать лексику детей словами на тему «Грибы».
1.Проверка и оценка знаний по разделу «Слова, слова, слова…» Работа с рубрикой «Проверь себя» на стр. 30 учебника. Ответ на вопрос: Что интересного о слове вы узнали из Странички для любознательных ( стр.29)
2. Знакомство с новым разделом учебника. (учебник, стр. 31.): Слово и слог. Ударение. ( Учитель обращает внимание на слова, которые, вероятно, учит правильно произносить своих друзей девочка) Определение целевой установки уроков изучения данного раздела Чему будем учиться.
4.Проведение лингвистического опыта: наблюдение над новым способом определения в слове слогов(учебник, упр. 1, стр.32): чтение текста и выполнение заданий упражнения.. Воспроизведение других практических способов определения слогов в слове.
5.Чтение рубрики Обрати внимание и Сведений о языке ( стр. 32) Ответы на вопросы: Как определить количество слогов в слове? Определение в словах из определения (у/рок, ма/ши/на) количества слогов и количества в каждом слове гласных звуков.,
6. Сопоставление слов по количеству в них слогов ( учебник, упр.2, стр.32), подбор слов с таким же количеством слогов в слове. Сравнение количества звуков в каждом слоге слова ива. Выполнение письменного задания упр.2.
7.Упражнение в произношении слов-названий предметов по картинкам, определение на слух одинакового в них слога (учебник, упр.3) и выделение звуков, из которых состоит каждый слог в слове баран.
9. Рассматривание рисунков (рабочая тетрадь, упр. 1, стр.16), соотнесение предметов, изображенных на рисунке, с их названиями. Коллективное выполнение письменного задания к упражнению. Определение значений слов съедобные, ядовитые (грибы). Обоснование выбора способа определения слогов в словах: подосиновик, ядовитый (гриб). Выяснение этимологии слов: подберёзовик, опята, подосиновик.
Составление устно предложений по данному концу (рабочая тетрадь, устно упр. 2, стр.16). Ответ на вопрос: Что надо знать о написании первого слова предложения.
6. Итог урока : Слог — это слово или часть слова? Из каких звуков может состоять слог? Как узнать, сколько в слове слогов? Подбор слов, их произнесение и определение, из скольких звуков состоит каждый слог слова.
Урок 2. Слово и слог. Выделение слогов в слове. Анализ слоговых моделей слов.
Целевая установка : совершенствовать умение выделять слоги в слове разными способами; развивать речевой слух; анализировать слоговые модели слов, соотносить слово с его слоговой моделью, подбирать слова по заданной модели; учить сотрудничеству с партнёром при выполнении учебной задачи-составления из слогов слов, ввести в активный словарь учащихся термин «слог» и слово с труднопроверяемым написанием лисица, совершенствовать навык написания словарных слов, составление сообщения на тему»Что я узнал (а) о слоге», оценивать себя при выполнении проверочных заданий.
2.Проверка домашнего задания. Кто больше составил слов из данных слогов? ( упр.4 ( учебник) А кто из вас составил из слогов скороговорки? ( рабочая тетрадь, упр. 3, стр.17)
3. Запись по памяти слов, написание которых надо запомнить, с предварительным проговариванием по слогам: сначала так, как мы говорим, затем орфографически (воробей, карандаш, пенал, ворона. ).
4. Работа над новым словарным словом по рисунку и слову лисица( стр.34), , объяснение значения и написания в слове буквы и в первом слоге.
5.Выразительное чтение считалки (учебник, упр. 5). Работа в парах:
Разыгрывание сценки: дети «считаются», произнося слова считалки по слогам.
Анализ слоговых моделей слов. Нахождение в считалке слов, которые могут по своей структуре подойти к каждой модели.
6. Рассматривание картинок, называние слов-названий предметов по картинкам, произношение слов с целью определения в них слогов, запись этих слов в указанном порядке (учебник, упр.6). Составление предложения с любым словом, комментированная запись одного из них.
7.Подготовка к выполнению задания «Проверь себя». Обдумывание заданий. Ответ на вопрос: Какое задание тебе легко было выполнить, а над выполнением какого ты задумался? Объясни свой ответ.
8. Чтение или рассказывание начала сказки (учебник, упр. 7). Разыгрывание сценки ( совместная деятельность учащихся друг с другом). Определение слогов в любом из слов предложений с обоснованием своего ответа.
8. Домашнее задание: учебник, письменное задание упр.7, рабочая тетрадь, упр.4, стр. 17.
Урок 3. Перенос слов. Правило переноса слов с одной строки на другую.
1. Воспроизведение изученного о слове и слоге:
Проверка домашнего задания.
Творческий диктант ( учитель читает слоги, ученик дописывает слог или слоги, чтобы получилось слово): я (зык), пти (ца), пе(нал), воро (на ) (бей), лиси (ца), кни (га)
2. Чтение темы Перенос слов и определение познавательной задачи урока Как перенести слово с одной строки на другую? Обсуждение задачи урока (учебник, стр.36)
3. Выразительное чтение текста ( учебник, упр.1, стр.36), определение, что это текст, нахождение сравнений в тексте, подбор своих сравнений о плывущих по небу облаках. Запись первого предложения и оценка списывания. Нахождение в предложении слова, в котором 4 слога.
5. Определение способов переноса части слова в трёхсложных словах ( учебник, упр.3)
Выполнение заданий упр. 3. Рассматривание рисунков и называние по ним слов. Определение, каким одним словом можно назвать рисунки и слова? (Цветы) А какие ещё названия цветов вам известны?
6.Составление предложений ( рабочая тетрадь, упр.5, стр. 18). Нахождение различий в содержании составленного предложения и первого предложения из упр. 1 в учебнике ( По небу плывут пушистые облака. По небу плывёт пушистое облако. ). Запись предложения с делением слов этого предложения на слоги и запись любого двусложного слова с делением его для переноса ( плы-вут, не-бо)
7.Подготовка к выполнению домашнего задания: упр.6 ( рабочая тетрадь). Чтение и подбор слов разных тематических групп: частей суток ( утро, полдень, вечер ) дней недели ( понедельник, вторник, среда …), времён года ( весна, лето, зима, осень ) Обсуждение письменного домашнего задания.
9. Домашнее задание: письменное задание упр.6 ( рабочая тетрадь).
Урок 4.Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в переносе слов.
3. Упражнение в сравнении слов по возможности их переноса :
Выполнение заданий упр. 4 (учебник, стр.38) Запись слов, которые нельзя перенести. Объяснение, как перенести другие слова. Запись двух трёхсложных слов, разделяя их для переноса. Оценка правильности выполненных заданий.
Выполнение заданий упр.7 ( рабочая тетрадь, стр 19.):чтение слов и обсуждение, какие слова нельзя перенести; подчёркивание этих слов.
4.Наблюдение над словом как средством создания словесно-художественного образа:
Выразительное чтение текста (учебник, упр.5), соотнесение содержания текста и рисунка; определение по толковому словарю в учебнике значения слова верба ( учитель называет правильное произношение этого слова); работа над сравнением как одним из выразительных средств языка ( дети находят сравнения в тексте, подбирают свои сравнения, находят среди придуманных сравнений наиболее интересное) ; подбор заголовка к тексту,
5.Списывание последнего предложения из текста упр.5. Проверка написанного. Выполнение последнего задания к упражнению.
7. Итог урока : Когда вы будете применять правила переноса слов? Какие правила вы запомнили?
Урок 5. Ударение (общее представление). Способы выделения ударения. Графическое обозначение ударения. Ударные и безударные слоги. Работа с орфоэпическим словарём.
Целевая установка : уточнить представления детей об ударении, ударном и безударном слогах; развивать умение находить в слове ударный слог; определять ударение в слове, находить наиболее рациональные способы определения ударения в слове, сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова, познакомить с орфоэпическим словарём русского языка, учить правильному литературному произношению слов., ввести в активный словарный запас учащихся слово-термин «ударение», «орфоэпический словарь»
1. Воспроизведение знаний об ударении. Выразительное чтение стихотворения А.А. Шибаева (учебник, упр. 1) об ударном слоге и выполнение заданий упражнения.
2. Чтение сведений о языке: что такое ударение и какой слог в слове называется ударным, а какой безударным.( учебник, стр.39) Нахождение в стихотворении А.Шибаева слов двусложных с ударным вторым слогом, трёхсложного слова с ударным третьим слогом, трёхсложных с ударным вторым слогом; произношение этих слов.
4.Рассматривание слогоударных схем слов (учебник, упр. 2), нахождение в них сходств ( это схемы слов) и различий ( разное количество слогов и ударение падает в словах на разные слоги. Ответ на вопрос, почему не над всеми словами поставлен знак ударения? Подбор к каждой схеме слов. Выполнение письменного задания и его коллективная проверка.
5. Выразительное чтение народной песенки (учебник, упр. 3), выполнение заданий, чтение сведений о языке: как найти ударный слог в слове? Правильное произнесение слова жаворонок, выяснение значения этого слова. (Обращается внимание, что в фольклорных произведениях, в народных песнях, допускается для большого благозвучия перенесение ударения в слове жавороночки на третий слог.) Наблюдение, над какими словами не поставлен знак ударения ( односложными словами и словами с буквой ё ).
Запись первого предложения из песенки, обозначение в словах ударения, подчеркивание ударного слога. Ответ на вопрос: как найти ударный слог в слове?
6.Чтение сведений о языке под рубрикой Запомни ( стр.40) Выяснение понимания прочитанного.
7. Наблюдение над определением ударения в слове следующим способом перенесения ударения с одного слога на второй с возвращением к верно произнесённому слову (учебник, упр. 4). Выполнение заданий упражнения позволит ученикам прийти самостоятельно к выводу о способе определения в слове ударения. Обобщение знаний о способах определения в слове ударения: чтение слова со звательной интонацией или попеременное перенесение ударения с одного слога на другой с возвращением к верно произнесенному слогу в слове.
8 Знакомство с орфоэпическим словарём учебника: работа с рубрикой Обрати внимание (стр.41) Показ любого орфоэпического словаря русского языка и словаря для школьников «Говори правильно» (авторы: А.А. Бондаренко, И.В. Гуркова).
9. Работа с орфоэпическим словариком в учебнике( упр.5) : выполнение заданий, составление ( устно) предложения с любым словом и произнесение предложения вслух.
10. Итог урока : что такое ударение? Как определить ударение в слове? Нарисуйте слогоударную схему к слову машина ( слово предъявлено в записи, зрительно).
11. Домашнее задание: рабочая тетрадь, упр. 8 ( стр. 20) и 13 ( стр.22).
Урок 2. Ударение. Словообразующая роль ударения
Целевая установка : дать представление о словообразующей роли ударения; наблюдать изменение значения слова в зависимости от ударения, развивать умение правильно произносить слова в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово, учить различать части текста, составлять сказку по данному началу и концу, ввести в активный словарный запас учащихся слово с непроверяемым написанием сорока, оценивать результаты выполненных заданий.
1.Проверка домашнего задания. Кто составил скороговорку из ударных слогов слов? ( рабочая тетрадь, упр. 13, стр.22)
2. Воспроизведение знаний об ударении и способах его определения в словах. Ответ на вопрос: Что такое ударение? Как определить в слове товарищ ударение ( слово написано на доске, но не произнесено вслух)? Обсуждение: В каком словаре можно узнать о правильном произношении слова? Почему надо правильно произносить слова?
4.Самостоятельное выполнение заданий упр. 12 ( рабочая тетрадь) и оценка правильности произношения слов по учебнику.
5.Наблюдение над словообразующей ролью ударения:
Выразительное чтение строк Я. Козловского (учебник, упр. 6, стр. 42). Выполнение заданий.
Сопоставление рисунков и слов (учебник, упр. 7) Обсуждение: что помогает различить одинаковые по написанию, но разные по значению слова?
Выполнение письменного задания упр.7 или упр.10 ( рабочая тетрадь, стр. 21)
Работа со скороговоркой (учебник, упр. 10), выполнение заданий.
6.Работа со словом сорока. Выяснение значений слова сорока (1. Птица с белыми перьями в крыльях, издающая характерный крик — стрекотание. 2. Так называют болтливого человека), а также слов сорочонок, сорочий, по-сорочьи. Объяснение написания -оро- в этих словах. Списывание скороговорки или запись под диктовку одной из пословиц. (Сорока на хвосте весть принесла. Сорока без причины не стрекочет.) Обозначение в словах ударения, подчеркивание буквы гласного звука в ударном слоге.
(Дополнительный материал по слогообразующей роли гласных дан в рабочей тетради в упр. 9 и 11)
7.. Составление (устно)части сказки (учебник, упр. 11): чтение начала и конца сказки, обдумывание, о чем может говориться в основной части сказки, составление содержания (индивидуально) этой части и его обсуждение, подбор заголовка к сказке, запись последнего предложения из заключительной части сказки.
9.. Домашнее задание: упр.9 (учебник, письменное задание), подготовиться придумать сказку по её началу и концу (учебник, упр. 11).