большое значение стал играть рейтинг успеваемости

Лексические нормы в аспекте выразительности.

Выразительность – качество речи, которое предполагает грамотное использование образных средств. Мы используем средства речевой выразительности для того, чтобы передать свои эмоции, впечатления, дать оценку или воздействовать на чувства собеседника. В русском языке богатый набор образно-выразительных средств. Лексические нормы в аспекте выразительности регулируют закономерности их использования.

1.Синонимы – слова одной и той же части речи, близкие или тождественные по значению. Синонимы подразделяются на несколько групп:

· смысловые (семантические)–синонимы, различающиеся оттенками значения (друг – товарищ – приятель, молодость – юность, талисман – амулет, красный – алый);

· стилистические – синонимы, различающиеся стилистической окраской, субъективной оценкой, сферой употребления (будущее – грядущее, умный – толковый – башковитый, беседовать – болтать – трепаться, работать – вкалывать).

В речи синонимы выполняют следующие функции: 1) наиболее точное выражение мысли и оценки; 2) уточнение и разъяснение понятия; 3) сопоставление и противопоставление; 4) замещение (возможность избежать повторов и однообразия).

2. Антонимы – слова, одной части речи противоположные по своему лексическому значению (холодный – горячий, друг – враг). Антонимы могут быть двух видов:

· однокоренные (лексико-грамматические): друг – недруг, приезд – отъезд, спокойный – беспокойный;

· разнокоренные (собственно лексические): любовь – ненависть, старый – молодой, трудиться – бездельничать.

Особо выделяются так называемые контекстуальные антонимы – слова, ставшие антонимической парой только в определённом контексте. Например: кто сеет ветер, пожнёт бурю. У неё были не глаза, а очи.

Основные функции антонимов:

1) противопоставление (антитеза): ученье свет – а неученье – тьма;

2) выражение отрицания: я тебе не враг, а друг;

3) создание комического эффекта: было так поздно, что стало уже рано (каламбур – игра слов, основанная на их неожиданном объединении, двусмысленности).

Различают смежные с омонимией явления:

· омографы – графические омонимы, совпадающие по написанию, но разные по звучанию (áтлáс, зáмóк, попáдáют);

· омофоны – фонетические омонимы, совпадающие по звучанию, но различающиеся написанием (род – рот, частота – чистота, умалять – умолять);

· омоформы – словоформы-омонимы, одинаково звучащие грамматические формы разных слов (печь, три, лечу).

Само по себе употребление многозначных слов или омонимов — это не ошибка, а вот двусмысленность, возникающая при этом — довольно часто встречающееся нарушение лексических норм, например: Экипаж находится в отличном состоянии.

4. Многозначные слова – слова, имеющие несколько значений, между которыми имеется ассоциативная связь на основе сходства или смежности обозначаемых явлений (море – Черное море, море цветов. Сладкий – чай, улыбка, взгляд). Стилистическое использование многозначных слов основано на том, что в текстах могут использоваться как их прямые, так и переносные значения. Поэтому следует быть внимательными: многозначность слов может дать повод к неправильному истолкованию фразы. Например: Перед школой вы увидите разбитые цветники: это дело рук наших ребят. На каждого члена кружка падает пять-шесть моделей.

5. Фразеологизмы – устойчивые сочетания слов, воспроизводимые в речи в готовом виде: не ударить в грязь лицом, водить за нос, не в своей тарелке, как рыба в воде и т.д.

Умелое использование фразеологизмов делает речь выразительной, меткой, демонстрирует высокий уровень речевой культуры говорящего. Тем не менее следует быть внимательным при использовании фразеологизмов в речи, так как и здесь может подстерегать речевой недочёт:

· нарушение грамматической формы фразеологизма – изменение принятой грамматической формы слов (род, число, падеж и т.д.), входящих во фразеологизм. Например: Он покривил в душе ;

Фразеологизмы также, как и синонимы, могут различаться по стилистической окраске, например, краеугольный камень — книжный фразеологизм, а вешать лапшу на уши — разговорный. При употреблении фразеологических единиц в речи следует помнить, что даже незначительное изменение формы или значения фразеологизма ведет к нарушению лексической нормы.

Изменение формы фразеологизмов можно наблюдать в следующих примерах:

Все ее ругали на чем свет стоял (правильно: на чем свет стоит).

Она постоянно сидит сложив руки (правильно: сложа руки).

Пора уже тебе взяться за свой ум (правильно: взяться за ум).

Ну хоть бейся об стенку (правильно: бейся головой об стенку).

Помните, что большая часть фразеологизмов является непроницаемой, то есть в их состав нельзя внести дополнительную единицу, а также нельзя убрать слово, заменить его.

Источник

Формирование лексических норм

Cтатья раскрывает и описывает вопросы формирования лексической нормы младших школьников на уроках русского языка в начальной школе. Приведены примеры упражнений из сборника «Мир слова», помогающие пониманию и осознанности материала по теме «Лексика».

Просмотр содержимого документа
«Формирование лексических норм»

Плешачкова Мария Владимировна

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБПОУ «Челябинский педагогический колледж №1»

4 курс специальность 050146/44.02.02 Преподавание в начальных классах квалификация Учитель начальных классов

Зубарева Нина Сергеевна, кандидат филологических наук

ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НОРМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Аннотация: статья раскрывает и описывает вопросы формирования лексической нормы младших школьников на уроках русского языка в начальной школе. Приведены примеры упражнений из сборника «Мир слова», помогающие пониманию и осознанности материала по теме «Лексика».

Ключевые слова: лексика, лексические нормы, УМК «Перспективная начальная школа», упражнение, сборник лексических упражнений.

Словарный состав языка — наиболее открытая и подвижная сфера языка. В него непрерывно входят новые слова и постепенно уходят старые. Нарастающая сфера человеческих знаний прежде всего закрепляется в словах и их значениях, благодаря чему лексических приобретений в языке становится все больше. Образование, наука, новейшие технологии, сведения из других культур — всё это формирует новый тип современного общества (информационное), в котором формируется новый языковой стиль — стиль эпохи информационного развития. В условиях постоянного изменения лексического состава языка, его пополнения новыми словами, изучение лексической нормы русского языка продолжают быть актуальным.

Лексика является центральной частью языка, именующей, формирующей и передающей знания о каких-либо объектах, явлениях.

Термин «лексика» служит для обозначения словарного состава языка.

В работе П.А. Леканта понятие лексика определяется: «Лексика – словарный состав языка» [12, с. 8].

Итак, определившись с понятием «лексика», рассмотрим понятие лексического значение слова и его элементов.

По определению И.М. Кобозевой, лексическое значение – «это содержание слова, отображающее в сознании и закрепляющее в нем представление о предмете, свойстве, процессе, явлении и т. д.» [8, с. 261].

Итак, определившись с понятием «лексика» и «лексическое значение» рассмотрим что такое лексическая норма. С точки зрения Д.Н. Шмелева, «лексические нормы – это нормы, которые регулируют правила использования и сочетания слов в речи» [28, с. 109].

Употребляя слово в речи, мы должны следить за тем, чтобы, во-первых, его лексическое значение было реализовано уместно и правильно, а во-вторых, чтобы слово правильно выражало наше отношение, то есть было выразительным. В соответствии с этим лексические нормы имеют два аспекта, как пишет Л.И. Рахманова. Это точность и выразительность.

Точность – качество речи, которое заключается в соответствии смысловой стороны речи реальной действительности, в умении находить правильные слова для выражения своих мыслей [15, с. 202].

Употребление слова в речи всегда определяется, особенностями его лексического значения, а также зависит от контекста – его окружения.

Лексические нормы, регулирующие аспект точности, предписывают избегать речевых ошибок – нарушений лексических норм. Рассмотрим кратко, какие основные лексические ошибки выделяет Л.Г. Самотик [17, с. 105].

1. Нарушение лексической сочетаемости слов. Лексическая сочетаемость слов – это способность слов соединяться друг с другом. Если не учитывать лексическое значение слов, а также традиции соединения слов в словосочетании возникает лексическая несочетаемость. Например, есть слова, сочетаемость которых в русском языке фразеологически связана: черствый хлеб, черствый человек, но не черствый торт или черствый друг. Мы можем сказать глубокая ночь или глубокая старость, но не можем говорить глубокий день или глубокая юность.

2. Смешивание паронимов. Паронимы – слова, сходные по звучанию, но не совпадающие по значению (останки и остатки; эффектный и эффективный; экономный, экономичный, экономический). Слова, составляющие паронимический ряд, как правило, соотносятся между собой в логическом и смысловом плане, что может стать причиной их смешения в речи. Но паронимы не могут заменять друг друга (иллюстрированный и иллюстративный. Нельзя: иллюстративная книга или иллюстрированный материал).

3. Неточности словоупотребления. Точность словоупотребления – правильный выбор слова в соответствии с его лексическим значением. Неточность словоупотребления возникает, когда человек не осведомлён о значении слова, либо не принимает это значение во внимание. Например: Татьяна противопоказана Онегину (вместо: противопоставлена). Татьяна любит няню – эту седобородую старушку (вместо: седовласую или седую).

4. Речевая недостаточность – немотивированный пропуск слов в ущерб содержанию высказывания (В кабинете висели русские писатели).

Выразительность – качество речи, которое предполагает грамотное использование образных средств [17, с. 203]. Лексические нормы в аспекте выразительности регулируют закономерности их использования.

1. Синонимы (по определению М.И. Фоминой) – это слова одной и той же части речи, близкие или тождественные по значению.

2. Антонимы (по определению М.И. Фоминой) – это слова, одной части речи противоположные по своему лексическому значению (холодный – горячий, друг – враг). Антонимы могут быть двух видов [25, с. 196]:

Немотивированное сближение омонимов может привести к речевым ошибкам, в горячем бреду я бреду по глубине сознания, а речевая недостаточность при употреблении омонимов приводит к неясности или двусмысленности высказывания: Виноват брак. Шахматиста спасла фигура. Простой из-за разгильдяйства.

5. Фразеологизмы (по определению Клюевой) – это устойчивые сочетания слов, воспроизводимые в речи в готовом виде [7, с. 198]: не ударить в грязь лицом, водить за нос, не в своей тарелке, как рыба в воде и т.д. Следует быть внимательным при использовании фразеологизмов в речи, так как и здесь может подстерегать речевой недочёт:

• нарушение грамматической формы фразеологизма – изменение принятой грамматической формы слов (род, число, падеж и т.д.), входящих во фразеологизм. Например: Он покривил в душе ;

• замена компонента фразеологизма – искажение состава фразеологического оборота путём замены одного из слов синонимом. Например: Большое значение стал играть рейтинг успеваемости.

В результате, мы пришли к выводу, что у младших школьников недостаточное освоение лексических умений русского языка, в том числе и лексической нормы. Уровень речевой грамотности учащихся будет повышаться, если систематически применять упражнения, направленные на формирование лексической нормы на уроках русского языка в 3 классе.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Ведущая целевая установка направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Словарный состав языка, представляя определенную систему, включает разные категории слов, которые свя­заны между собой различными отношениями, складыва­ющимися на основе общих семантических признаков. (По определению Введенской Л.А.) Это дает основание для выделения лексики в особый раздел школьного курса русского языка, изучаемый в I—IV классах.

Анализ программы по русскому языку « Перспективная начальная школа» 1-4 класс.

Лексические нормы русского языка

Определять смысл слов в предложении..

Приобретать опыт в различении слов-названий предметов, признаков предметов, действий предметов по лексическому значению и вопросу.

Лексические нормы русского языка

Объяснять лексическое значение слова

Находить в тексте незнакомые слова.

Распознавать среди данных пар слова синонимы и антонимы.

Определять смысловое значение пословиц и соотносить их с определёнными жизненными ситуациями.

Соотносить слова-названия ( предметов, признаков, действий) вопросы, на которые они отвечают, с частями речи.

Распознавать имя существительное среди др. частей речи по обобщенному лексическому значению и вопросу.

Объяснять лексическое значение слов-имён существительных

Обогащать собственный словарь именами сущ. разных лексико-тематических групп.

Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях.

Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания.

Соблюдать в практике речевого общения лексические нормы употребления глаголов.

Обосновывать правильность отнесения слова к им.прилагательному.

Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп.

Лексические нормы русского языка

Слово в языке и речи

Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении.

Находить синонимы, антонимы среди других слов, подбирать к слову синонимы и антонимы.

Различать слово и словосочетание.

Устранять однообразное употребление слова в данном и в собственном тексте.

Формулировать определения однокоренных слов и корня слова.

Различать однокоренные слова и синонимы однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и формы одного и того же слова.

Формулировать определения однокоренных слов и корня слова.

Определять лексическое значение имён существительных

Находить устаревшие слова

Наблюдать над толкованием значения некоторых имён

Лексические нормы русского языка

Слово в языке и речи

Анализировать высказывания о русском языке.

Распознавать многозначные слова

Подбирать к слову синонимы и антонимы

Проанализировав программу УМК « Школа России», мы пришли к выводу, что в ней широко представлена лексическая норма русского языка. В первом классе приоритет в изучении этой темы отдаётся значению и осмыслению слов. Во втором классе преимущество отдаётся частям речи. В третьем классе приоритет в изучении лексических норм отдаётся также изучению частей речи. В четвёртом классе преимущество отдаётся теме «Слово в языке и речи».

Таким образом, изучение лексической нормы отражено в программе «ПНШ» достаточно широко, и при этом изучаются наиболее трудные аспекты этой нормы.

Также для более полного изучения данной темы, мы проанализировали учебник 3 класса по русскому языку. Исходя из анализа, можно сделать следующий вывод,

. Данный учебник предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. При работе с данными упражнениями обучающийся научится:

находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или по «Толковому словарю»; спрашивать учителя о значении слова;

наблюдать над употреблением синонимов и антони­мов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;

иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;

наблюдать за использованием фразеологизмов в упраж­нениях учебника, осознавать их значение в тексте и в разговорной речи;

распознавать слова, употреблённые в прямом и пере­носном значении (простые случаи);

иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;

пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Таким образом, проанализировав упражнения, мы можем сделать вывод о том, что, в учебниках 3 класса соблюдается определенная логика построения материала. Работа над лексическими нормами проводится систематически. Количество заданий достаточно для формирования лексических умений младших школьников, так же придаётся большое значение работе со словарём. При работе с лексическими нормами учитель может использовать как традиционные так и нетрадиционные методы и приемы на изучение лексических норм.

В ходе проведения дипломного исследования нами был создан сборник упражнений по русскому языку «Мир Слова», направленный на формирование лексических норм младших школьников».

Сборник текстовых упражнений по русскому языку соответствует требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, определённым в Федеральном государственном образовательном стандарте. Сборник «Мир слова » реализует принцип непрерывного языкового образования, который может быть составной частью комплексно-целевой программы педагога и школы, и, способствует формированию лексических норм младших школьников на уроках русского языка.

Сборник предназначен для использования на уроках русского языка в 3 классе. Система представленных заданий поможет учителю повысить эффективность проведения учебных занятий, даст возможность развивать лексические умения при изучении и закреплении материала.

Упражнение «Уточни одним словом».

Учитель записывает на доске омонимы: мир, свет, лук, побег, кисть, ручка, ключ, норка, лисички.

Задача учащихся-записать данные омонимы парами и дописать к каждому из них по одному слову(любой части речи) так, чтобы уточнить его значение. Победителем считается тот, кто скорее и правильнее всех решит эту задачу.

В заключении можно сказать, что использование сборника лексических упражнений по русскому языку «Мир Слова » будет способствовать формированию у младших школьников лексической нормы, направленной на развитие умения самостоятельно находить решения учебных проблем, что соответствует требованиям ФГОС НОО.

Введенская, Л.А. Культура речи. – Ростов н/Д : Феникс, 2003. – 448 с.

Горецкий, В.Г., Канакина, В.П. Русский язык 1 класс: учебник для общеобразовательной организации. – М.: Просвещение, 2015. – 143с.

Грищенко, Л.И. Теория и практика обучения. – М.: Академия, 2008. – 240с.

Жеребило, Т.В. Термины и понятия лингвистики: Лексика. Лексикология. Фразеология. Лексикография: Словарь-справочник. — Назрань : ООО «Пилигрим», 2011. – 580с.

Измайлова, Р.Г. Некоторые аспекты работы над фразеологизмами в начальных классах / Р.Г. Измайлова // Начальная школа.-2010.-№ 5. –с 41-44.

Клюева, Г.Ю. Методика обучения лексике и фразеологии в культуроведческом аспекте. –М.: Дрофа, 2010-229с.

Кронгауз, М.А. Русский язык на грани нервного срыва. Заметки просвещенного обывателя. – М. : Языки славянских культур, 2007. – 232 с.

Крысин, Л.П. Лексическое заимствование и калькирование в русском языке последних десятилетий// Вопросы языкознания. – 2002. – № 6. С. 27-34.

Литневская Е.И. Методика преподавания русского языка в начальной школе. – М.: Академический проект, 2006-590с.

Львов, М.Р., Рамзаева Т.Г., Горецкий В.Г., Методика преподавания русского языка в начальных классах.- М. :Академкнига, 2015.-464с.

Самотик, Л.Г. Лексика современного русского языка. – М. : Флинта, 2012. – 325 с.

Семенов, А.В. Этимологический словарь русского языка. – М. : «ЮНВЕС», 2003.

Современный толковый словарь русского языка / под ред. С.А. Кузнецова. – М. : Норинт, 2007. – 960 с.

Сулименко, Н.Е. Современный язык. Слово в курсе лексикологии. – М., 2006. – 352 с.

Тодоров Л. Изучение фразеологических единиц в начальной школе / Л. Тодоров // Начальная школа.-2011.-№ 6. –с 18-22.

Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 2005-160 с.

Шанский Н.М., Боброва Т.А. Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение слов. — 7-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2004. — 398 с.

«Школа Росси» сборник рабочих программ. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М., Просвещение, 2011. – 580 с.

Шмелев, Д.Н. Современный русский язык. Лексика. – М., 2007. – 336 с.

Источник

Нарушение лексических норм в аспекте выразительности

В речи синонимы выполняют следующие функции:

1. наиболее точное выражение мысли и оценки,

2. уточнение и разъяснение понятия,

3. сопоставление и противопоставление,

4. замещение (возможность избежать повторов и однообразия).

Основные функции антонимов:

2) выражение отрицания: я тебе не враг, а друг.

Различают смежные с омонимией явления:

Умелое использование фразеологизмов делает речь выразительной, меткой, демонстрирует высокий уровень речевой культуры говорящего. Тем не менее следует быть внимательным при использовании фразеологизмов в речи, так как и здесь может подстерегать речевой недочёт:

Заключение

Говоря о культуре речи, о родном языке как средстве общения, можно подвести итоги и определить перспективы, связанные с совершенствованием речевой культуры.

2. Одним из первых этапов освоения культуры речи является осознание сути речевой деятельности, т. к. умение человека общаться, коммуникативная сторона его жизни, его социальный статус обеспечиваются умением создавать и воспринимать высказывания (тексты).

3. Культура речи как культура речевой деятельности обеспечивается действием различных механизмов речи (механизм памяти, эквивалентных замен т. д.).

4. Культура речи предполагает знание законов общения, его функций, видов и форм, средств реализации.

6. Соблюдение всех названных условий, обеспечивающих должный уровень культуры речи, приводит в действие механизм отбора языковых средств, с помощью которых реализуются такие коммуникативные качества речи, как уместность, богатство, чистота, точность, логичность, выразительность, доступность.

7. Наиболее зримым показателем культуры речи является ее правильность. Правильной называется речь, в которой соблюдаются все нормы современного литературного языка. Для того, чтобы соблюдать это требование, необходимо пользоваться словарями, справочниками, учебными пособиями.

8. Все требования, предъявляемые к хорошей речи, реализуются при создании конкретных высказываний в устной или письменной форме речи. Форма речи регулирует проявление этих требований с учетом характера адресата, условий общения, способов предъявления информации и т. п. В реальной речевой деятельности требования культуры речи должны быть соотнесены с требованиями, предъявляемыми к созданию текстов различных жанров.

Список использованной литературы

1. Стилистика современного русского языка и культуры речи; Г.Я. Солганик, Т.С. Дроняева; 3-е издание, стереотипное; Москва, издательский центр «Академия»; 2009.

2. Деловое общение: нормы, риторика, этикет; М.В. Колтунова; издание 2-е, дополненное; Москва, «Логос»; 2010.

3. Русский язык и культура речи; под редакцией В.И. Максимова; Москва, Гардарики; 2008.

4. Русский язык и культура речи; И.А. Ипполитова, О.Ю. Князева, М.Р. Саввова; Москва, Проспект; 2011.

Источник