если дошкольник плохо говорит ткаченко
Если дошкольник плохо говорит ткаченко
В книге обобщен и систематизирован опыт работы одного из ведущих логопедов г. Москвы по устранению дефектов речи у шестилетних детей. В течение продолжительного времени этот опыт фрагментарно распространялся на курсах повышения квалификации педагогов и был оценен практиками самым положительным образом. Данное пособие продолжает серию публикаций, излагающих авторскую систему коррекции общего недоразвития речи у дошкольников (см. Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит.— СПб.: Акцидент, 1998).
Издание адресовано воспитателям, методистам, логопедам различных детских образовательных учреждений, а также родителям.
От автора
Осталось совсем немного времени до поступления ребенка в школу, а его речь отстает от возрастной нормы. Сможет ли будущий школьник полноценно учиться? Справится ли со школьной программой? Подобные вопросы волнуют и родителей и педагогов, тем более когда дело касается такого сложного и трудноустранимого нарушения, как общее недоразвитие речи.
Тридцать лет успешной работы с детьми данной категории, большой опыт преподавания на курсах повышения квалификации, а также искреннее желание помочь всем тем, для кого проблема подготовки к школе детей с общим речевым недоразвитием сегодня актуальна (а в современной педагогической литературе она освещена явно недостаточно), подвигнули автора к написанию настоящей книги.
Для полноценной подготовки к школе детей с недоразвитием всех компонентов языковой системы нужно решить ряд задач, а именно:
выработать у детей навык продуктивной учебной деятельности,
устранить фонетико-фонематическую недостаточность,
сформировать навыки звукового анализа, а затем и послогового чтения,
развить связную речь,
предупредить нарушения письма и чтения, вероятность проявления которых особенно велика у детей данной категории.
Осуществить такой объем работы можно лишь при условии квалифицированного, комплексного и систематического специального обучения дошкольников.
Если дошкольник плохо говорит ткаченко
«В моих книгах и пособиях представлены инновационные, наиболее эффективные педагогические технологии. Они проверены многолетней практикой, базируются на классических научных принципах, содержат описание методики, систему игровых упражнений и наглядный материал для занятий с ребёнком.»
Логопед Татьяна Александровна Ткаченко
Татьяна Александровна Ткаченко – потомственный логопед, заслуженный учитель РФ, с 2000 по 2005 год эксперт секции коррекционной педагогики Федерального экспертного совета при Министерстве образования и науки РФ, отличник народного просвещения, имеет высшую квалификационную категорию, 50-ти летний опыт работы с детьми – дошкольниками.
Подготовка дошкольников к чтению и письму. Серия пособий «Звуки и знаки»
В пособии представлена оригинальная и эффективная система упражнений для работы на самом ответственном, пусковом этапе коррекции фонетических нарушений у детей 4-7 лет. 
Пособие адресовано логопедам дошкольных, школьных и медицинских учреждений для работы с детьми, имеющими любые, в том числе самые сложные речевые нарушения. Будет полезно специалистам, занимающимся коррекцией фонетических нарушений в различных учреждениях компенсирующего и комбинированного видов (для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, зрения, задержкой психического развития).
Подробнее: https://www.labirint.ru/books/91764/
Логопедический набор состоит из книги и диска с персональными упражнениями.
В книге представлена уникальная, высокоэффективная система упражнений для исправления недостатков произношения у дошкольников и младших школьников. Диск содержит запись занятий, персонально адресованных каждому ребенку.
Рабочая тетрадь содержит 23 занимательных упражнения, которые позволяют активизировать словарь дошкольника, увеличить скорость и точность подбора слов.
Помимо расширения словарного запаса, упражнения направлены на развитие речевого мышления, грамматической правильности речи, внимания и воображения ребенка.
Рабочая тетрадь адресована воспитателям, логопедам, психологам, гувернерам и родителям для занятий с детьми 4-7 лет.
Серия «Логопедическая школа Татьяны Ткаченко» 
В пособии известного московского логопеда-практика представлены теоретические положения и практические рекомендации, а также система занятий с детьми дошкольного возраста по обучению их навыкам звукового анализа и синтеза, без которых невозможно овладение грамотой. Использование оригинальной авторской символики позволяет наиболее эффективно готовить детей с проблемами в речевом развитии и без таковых к усвоению чтения и письма.
В пособии собраны занимательные игры и упражнения, а также конспекты занятий, которые рекомендуется проводить с дошкольниками в условиях детских образовательных учреждений и в кругу семьи.
Адресовано воспитателям массовых и коррекционных групп, дефектологам и логопедам, студентам педагогических вузов и колледжей, а также гувернерам и родителям детей дошкольного возраста.
Если дошкольник плохо говорит ткаченко
В коррекционных группах детских образовательных учреждений (ДОУ) созданы все условия для преодоления дефектов речи у детей и подготовки их к школьному обучению, однако отсутствие систематизированного практического материала по данной проблеме существенно осложняет работу специалистов.
Данное пособие содержит описание системы коррекционно-развивающей деятельности педагогов (логопеда и воспитателя) с детьми 6-летнего возраста, имеющими общее недоразвитие речи.
Воспитатели логопедических групп найдут в книге описание всех видов учебной деятельности, сетку занятий, методические рекомендации к ним, планы и конспекты.
годовой тематический план фронтальных занятий (180 тем),
подробные конспекты 41 занятия,
оригинальный наглядный материал (схемы, таблицы и пр.).
Методисты и заведующие ДОУ, познакомившись с методическими основами коррекционного обучения, смогут оказывать более квалифицированную и действенную помощь педагогам логопедических групп.
Родители детей, имеющих общее недоразвитие речи, изучив материалы этой книги, станут более грамотно, осознанно и активно участвовать в процессе комплексной коррекции дефекта.
Данное пособие продолжает серию публикаций, в которых излагается практический опыт автора: «Планы-конспекты логопедических занятий» (М., 1995), «Если дошкольник плохо говорит» (СПб.: Акцидент, 1997), «Логопедические тетради» (СПб.: Детство-Пресс, 1998) (СНОСКА: В книге «Если дошкольник плохо говорит» и «Логопедических тетрадях» — приложениях к ней — подробно описана система логопедических занятий с пятилетними детьми.). По сравнению с перечисленными пособиями в данном издании существенно расширены методическая и практическая части.
Логопедов, как правило, интересуют клинические проявления различных дефектов, объединенных термином общее недоразвитие речи, а также методы дифференциальной диагностики. На курсах повышения квалификации часто поднимается вопрос о согласованности в работе логопеда и воспитателя коррекционной группы, обсуждаются проблемы, возникающие при общении педагогов с родителями. Начинающим логопедам необходимы не просто конспекты, а подробное объяснение каждого приема работы. У опытных практиков затруднения вызывают планирование и проведение лексико-грамматических занятий, особенности обучения грамоте. Все эти и многие другие вопросы, важные для работы педагогов, мы постарались учесть и осветить в данном издании. По каждому из направлений коррекционной деятельности мы составили подробные методические и организационные рекомендации, которые, надеемся, помогут логопедам, работающим не только в специализированных логопедических группах, но и в различных дошкольных учреждениях (поликлиниках, детских домах, санаториях, массовых ДОУ и пр.).
Коррекция слоговой структуры слова с использованием методических рекомендаций Т. А. Ткаченко
Галина Лепп
Коррекция слоговой структуры слова с использованием методических рекомендаций Т. А. Ткаченко
Каждый год ко мне в логопедическую группу поступают дети с общим недоразвитием речи. Как известно, при этом диагнозе у детей наблюдается системное нарушение речи, то есть звукопроизношения, лексики, грамматики, связной речи и, в том числе, слоговой структуры слова. Дети затрудняются в произношении слов из 2-3 слогов с прямыми и обратными слогами, слов со стечением согласных; не могут правильно повторить предложение, согласовать части речи. Они искажают порядок слогов, сокращают или замещают слоги в словах. Такие дефекты на фоне нарушенного звукопроизношения делают речь детей неразборчивой и аграмматичной. Это, в свою очередь, может привести к дисграфии и дислексии и оказать неблагоприятное влияние на успешность обучения ребенка в школе. Осуществляя работу по коррекции общего недоразвития речи, я обратила внимание на то, что овладение произношением слоговой структуры слов представляет для таких детей большую трудность и требует специального внимания учителя-логопеда.
Все вышеизложенное побудило меня начать целенаправленную работу над темой «Коррекция слоговой структуры слова с использованием методических рекомендаций Т. А. Ткаченко».
Актуальность своей темы вижу в том, что:
— своей деятельностью я реализую заказ государства и общества на повышение интеллектуального и речевого развития будущих граждан России;
— используемый мною методический и дидактический материал соответствует требованиям федерального и регионального образовательных стандартов;
— использование новых программ и технологий, оптимизация методов и приемов активизирует деятельность моих воспитанников в период формирования у них речевых навыков и способствует исправлению нарушений слоговой структуры слова;
— актуальность обеспечивается взаимодействием всех специалистов в коррекционной работе над слоговой структурой слов.
Новизна моего опыта заложена в принципах:
— принцип интеграции, который предусматривает возможность использования содержания работы по моей теме в разных разделах образования и ее реализацию через разные виды образовательной деятельности: игровой, речевой, познавательной, изобразительной, двигательной;
— создание новых условий для коррекционного воздействия на детей в области коррекции слоговой структуры слова через обновление содержания речевого центра и логопедического уголка, дидактических игр и пособий логопедического кабинета;
— используемые мною методические рекомендации, пособия дают возможность каждому моему воспитаннику реализовать свои способности в обществе сверстников;
— современные подходы дают возможность стимулировать творческую активность и воображение, привлекают интерес детей, совершенствуют эмоционально-речевую сферу, психические процессы, тем самым активизируя деятельность детей и способствуя эффективной коррекции слоговой структуры слова.
Тема моего опыта работы раскрывает пути и средства обновления содержания коррекционного образования дошкольников через внедрение новых программ, педагогических технологий и методических рекомендаций нового поколения:
— федеральной программы Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»
— технологии Т. А. Ткаченко по коррекции ОНР «Если дошкольник плохо говорит», «В первый класс без дефектов речи»;
— методические рекомендации Т. А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова».
Данное содержание коррекционного образования предусматривает развитие всех сторон устной речи: лексики, грамматики, звукопроизношения моих воспитанников с диагнозом ОНР.
Практическая значимость моей работы состоит в том, что использованная мною система коррекции слоговой структуры слова дает хорошие результаты, адаптирована к детям логопедической группы. Кроме того, используемые мною конспекты, перспективные планы, дидактические игры и пособия позволяют мне работать в определенной последовательности, системно.
Убедившись в правильности выбора темы «Коррекция нарушений слоговой структуры слова с использованием инновационных технологий», я поставила перед собой цель: повысить уровень сформированности слоговой структуры у моих воспитанников и прийти к намеченной цели через решение задач:
— создание условий для формирования слоговой структуры слова у дошкольников;
— обеспечение методического сопровождения своего опыта работы;
— оптимизация эффективных средств и методов воздействия на формирование слоговой структуры слова у детей с ОНР;
— разработка критериев диагностики по оценке сформированности слоговой структуры слов у детей.
Так как я применяю в своей работе методические рекомендации Т. А. Ткаченко, то коррекцию нарушений слоговой структуры слова решила также вести по ее разработкам с учетом всех компонентов речи.
Новизна ее авторского подхода в том, что он предполагает:
— высокую эффективность, подтвержденную многолетней практической деятельностью;
— наличие подготовительного этапа в виде создания фонетико-фонематической базы;
— уточнение семантики слова до начала отработки его слогового состава, а затем их параллельное закрепление;
— фонетическую доступность всех слов (наличие в них только правильно произносимых звуков);
— использование в качестве вспомогательного средства специальной зрительной и жестовой символики
— значительное увеличение пассивного и активного словарного запаса
— завершение не отраженной или заученной, а самостоятельной речью дошкольника.
Изучив методические рекомендации, я определила направления работы:
1. Обследование состояния слоговой структуры слова.
2. Составление перспективного плана работы по исправлению нарушений слоговой структуры слова
3. Определение и подбор приемов работы.
Основываясь на результатах стартовой диагностики и задачах программы, я разработала перспективный план по коррекции слоговой структуры слов у детей с ОНР. За основу я взяла методические рекомендации Т. А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова».
Согласно разработанного перспективного плана, всю работу разделила на 4 этапа: подготовительный, коррекционный, закрепляющий, заключительный.
1 этап – подготовительный (создание фонетико-фонематической базы речи) – провожу с целью: подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов родного языка через развитие речеслухового восприятия и речедвигательных навыков. Начинаю работу с развития фонематического восприятия, в которой можно выделить пять ступеней:
1. Узнавание неречевых звуков.
2. Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе
3. Различение слов, близких по звуковому составу.
4. Дифференциация слогов.
5. Дифференциация фонем.
Для занятий использую упражнения из альбома Т. А. Ткаченко «Развитие фонематического восприятия».
2 этап – коррекционный. Цель: непосредственная коррекция дефектов слоговой структуры слов у конкретного ребенка через развитие звукопроизношения, фонематического слуха, навыков слогоделения и звукослогового анализа и включение в работу речевого, слухового, зрительного и тактильного анализаторов. Этот этап проходит в три ступени:
1-я ступень. Соотнесение звучания слов со зрительными символами гласных звуков, моделирующими их слоговой контур.
2-я ступень. Воспроизведение сочетаний слогов со стечением согласных звуков.
3-я ступень. Проговаривание слов (и их сочетаний, содержащих стечения согласных звуков. На этом этапе в качестве вспомогательного средства использую зрительные и жестовые символы звуков согласно методическим рекомендациям Т. А. Ткаченко. Для повторения предлагаю ребенку слова с легкопроизносимыми звуками. Слова с труднопроизносимыми фонемами предлагаю только для восприятия.
3 этап
[/u][/b] – закрепление навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова. Цель этого этапа: совершенствование умений воспроизводить слова различной слоговой структуры на материале художественного слова. Здесь детям предлагаю тексты, содержащие звуки, которые в начале обучения могли употребляться неверно (например, шипящие, соноры). К началу данного этапа, как правило, звукопроизношение уже исправлено. Использую прием отраженного проговаривания и заучивание слов, словосочетаний, предложений, рифмовок, стихов, скороговорок, рассказов.
4 этап
[/u][/b] – заключительный. Его цель – использование полученных навыков точного воспроизведения слоговой структуры слова в самостоятельной речи. К этому этапу ребенок уже овладел правильным произношением всех звуков речи. Здесь полученные навыки правильного произношения слоговой структуры слова закрепляются в самостоятельной связной речи: в составлении рассказов по опорным словам, описании предметов, придумывании конца или начала к рассказу педагога, в сравнении объектов, рассказывании по воображению, в диалоге на заданную тему, придумывании сказок по набору игрушек и т. п.
Все упражнения для 2-го, 3-го и 4-го этапов беру из альбома Т. А. Ткаченко «Коррекция нарушений слоговой структуры слова». Для проведения работы в соответствии с указаниями автора изготовила символы гласных и согласных звуков. Коррекцию слоговой структуры слова осуществляю на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях по формированию правильного звукопроизношения. Использую, в основном, игровые приемы, дидактические игры и упражнения. Использование методических рекомендаций Т. А. Ткаченко позволяет осуществлять работу по коррекции нарушений слоговой структуры слова с учетом индивидуальных особенностей детей.
Среди различных форм работы по коррекции нарушений слоговой структуры слова существенное место отводится занятиям по выработке у детей речедвигательных навыков. С этой целью наряду с артикуляционной гимнастикой я вела занятия в кружке логоритмики «Ручеёк». С помощью приемов логоритмического воздействия мне удалось развить у детей координацию движений и речи, различные виды внимания и памяти (слуховые, зрительные); нормализовать голосовые функции и навыки речевого дыхания, развить мелкую моторику и мимические мышцы лица, а также общие двигательные навыки. Занятия кружка проводились 2 раза в неделю. Результаты диагностики показали существенное улучшение речедвигательных навыков, а это в свою очередь способствовало исправлению нарушений слоговой структуры.
С целью повышения качества коррекционной работы я применяю элементы и других педагогических технологий: сказкотерапии, музыкотерапии, арттерапии, игровых технологий (ТРИЗ, развивающие игры, здоровьесберегающих технологий. Так сказкотерапию применяю на заключительном этапе коррекционной работы для закрепления полученных навыков в свободной речи.
Для снятия напряжения, улучшения настроения детей, для стимуляции двигательных и речевой функций и создания положительного эмоционального фона занятий использую музыкотерапию. Это такие приемы, как прослушивание музыкальных произведений, пение песен, ритмические движения под музыку. Для релаксации я использовала музыкальные альбомы «Малыши у моря» и «Малыши у реки»: шорох волн, звуки прибоя, голоса птиц, журчанье ручья, звуки леса, весенний паводок. В качестве дополнения к основной методике музыкотерапия оказала положительное влияние на исправление нарушений слоговой структуры слова.
Использую отдельные элементы ТРИЗ и развивающие игры на этапе закрепления слоговой структуры слова в свободной речи.
На любом занятии с детьми применяю элементы здоровьесберегающей технологии В. Ф. Базарного: снятие нагрузки на зрение, и опорно-двигательный аппарат, режим меняющихся рабочих мест.
Для отслеживания результатов использовала стартовую, промежуточную и итоговую диагностику. Стартовая диагностика показала уровень сформированности слоговой структуры детей на начало года, выявила типичные ошибки каждого ребенка, помогла наметить пути коррекции речевого дефекта. Промежуточная диагностика помогла обнаружить пробелы и сбои в формировании слоговой структуры слов, скорректировать перспективные планы, спланировать дальнейшую работу, помочь избежать некоторых неудач. Итоговая диагностика дала возможность отследить уровень сформированности слоговой структуры слова у детей, показала следующие результаты:
Высокий уровень – 72%
Средний уровень – 28%
Низкий уровень – нет
Анализ результатов итоговой диагностики показал, что дети с высоким уровнем сформированности слоговой структуры регулярно посещали детский сад, заинтересованы на занятиях, у них лучше развиты фонематические процессы, родители уделяют внимание занятиям с детьми, выполняют задания логопеда. Дети со средним уровнем детский сад посещали не регулярно, у них менее устойчивое внимание и менее развитые фонематические процессы, родители выполняли рекомендации логопеда не полностью.
Результаты диагностики за 2 года дают основания утверждать, что цель моей деятельности по повышению уровня сформированности слоговой структуры слова достигнута, поставленные задачи выполнены. Созданы условия для формирования у дошкольников навыка воспроизведения слов различной слоговой структуры. Обеспечено методическое сопровождение моего опыта работы, эффективно использованы методические рекомендации Т. А. Ткаченко по формированию слоговой структуры слова. Изготовлена картотека дидактических игр и упражнений по данной теме. Разработаны критерии оценки уровней сформированности слоговой структуры слова.
Считаю, что практическая ценность моей работы в том, что она соответствует мотивации обучения и практическому достижению коррекционно-образовательных задач и дает возможность показать хорошую результативность.
Развитие слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР I-II уровня через систему игровых упражнений Среди разнообразных нарушений речи у детей дошкольников с ОНР I – II уровня одним из наиболее трудных для коррекции является такое проявление.
Формирование слоговой структуры слова у детей дошкольного возраста с ОНР Как известно, у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи в той или иной степени присутствует нарушение слоговой структуры слова. Нарушение.
Консультация для воспитателей «Формирование слоговой структуры слова у детей с ОНР» Работа с невербальным материалом 1. «Узнай музыкальный инструмент». Цель: Развитие слухового гнозиса. Материал: предметные картинки с изображением.
Конспект занятия «Формирование слоговой структуры слов» Тема: «Волшебное путешествие в лес». Цель: Формирование слоговой структуры слов. Возраст: подготовительная группа. Задачи: 1) Формирование.
Коррекционные возможности музыкальной деятельности в формировании слоговой структуры слова у детей с ОНР III уровня Известно, что музыка благотворно влияет на развитие личности. Она является средством эстетического, нравственного, умственного воспитания.
«Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей с ОНР». В помощь логопедам При нормальном развитии ребенка овладение им слоговой структурой происходит постепенно, и к трем годам все трудности слогообразования оказываются.
Развитие слоговой структуры слова на материале гласных звуков с использованием дидактических игр в коррекционной работе Фронтальное занятие по теме: «Развитие слоговой структуры слова на материале гласных звуков » с использованием дидактических игр в коррекционной.
Система коррекционной работы по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей Среди разнообразных нарушений речи в дошкольном возрасте большую сложность для коррекции представляет такое особое проявление речевой патологии,.
Использование дидактических игр в процессе формирования слоговой структуры слова в коррекционной работе учителя-логопеда Цель: повысить свой профессиональный уровень и повысить эффективность процесса формирования слоговой структуры слова у детей с общим недоразвитием.