Роль учителей английского языка
Роль учителя на уроке английского языка
В рамках одного урока преподаватель может примерить на себя множество ролей.
Исходя из вышесказанного, рассматривая роль учителя иностранных языков в целом, можно определить ее как жизнедеятельность современного учителя, сочетающего в себе личностные качества, профессиональные компетенции и примеряющего на себя разные роли.
С точки зрения новых запросов рынка труда, система образования ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания на современном этапе является устаревшей. Новый образовательный стандарт ориентирует переход от школы объяснения и передачи знаний к школе развития. Компетентностный подход является одним из перспективных подходов к повышению качества образования как конкретная форма реализации модернизации образовательного процесса. Применение компетентностного подхода способствует привитию и развитию у учеников набора ключевых компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию молодой личности в обществе.
Практика иностранного общения показывает, что владение иностранным языком не исключает непонимания в некоторых сферах, так как необходимыми также являются знания особенностей культуры и практические навыки межкультурного общения. Решением этой проблемы на современном этапе образования является социокультурный подход к обучению
Исходя из всего сказанного выше, можно определить роль преподавателя иностранного языка, а также выделить современные подходы к обучению и их основные характеристики:
— роль преподавателя иностранных языков в целом, можно определить как жизнедеятельность современного учителя, сочетающего в себе личностные качества, профессиональные компетенции и примеряющего на себя разные роли;
— современные программы обучения иностранному языку направлены на осуществление личностно-ориентированного, дифференцированного, коммуникативного, компетентностного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам;
— личностный подход стимулирует уверенность в обучении и языковой практики учеников с низкой и средней степенью обучаемости, а также приобщению остальных, более сильных детей к самостоятельной и творческой работе, повышая, тем самым, у каждого ученика в частности интерес к изучению иностранного языка;
— применение компетентностного подхода способствует привитию и развитию у обучающихся набора ключевых компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию молодой личности в обществе;
— коммуникативный подход первостепенно призван снимать страх перед живым общением, а также нацелен на формирование заинтересованности обучаемых в изучении иностранного языка по средствам получения и расширения знаний и языкового опыта;
— целью и результатом социокультурного образования к обучению является социокультурная компетенция, успешное формирование которой возможно с помощью социокультурного подхода.
Последние годы роль личности преподавателя в образовательном процессе явно недооценивается. В связи с широким использованием технических средств многие учебные заведения активно внедряют формы дистанционного обучения, когда обучающийся всю необходимую информацию получает при помощи компьютера, а преподавателю отводится лишь роль координатора такого процесса. Несмотря на новомодные тенденции, необходимо сознавать, что компьютерные или телевизионные обучающие программы ни сегодня, ни в будущем не способны заменить учителя. Эти программы призваны всего лишь упростить и разнообразить учебный процесс, а также предоставить возможность получить образование людям с ограниченными возможностями. Не понимать этого – огромная ошибка, которая может привести к горьким и пагубным последствиям в будущем.
Роль преподавателя в изучении иностранного языка
Каждый преподаватель имеет собственный стиль обучения, однако, в зависимости от типа работы, которая проводится в данный момент на уроке, он должен вести себя достаточно гибко: вести и поддерживать обучающихся, но не всегда доминировать. Преподаватель выступает в разных ролях на различных уроках. Он может быть носителем информации, когда обучающемуся необходимы исходные данные, наблюдателем, когда студенты самостоятельно работают в парах или группах, в это время преподаватель ходит по аудитории, помогая отдельным обучающимся, консультантом, когда при самостоятельном выполнении задания требуется или совет, или определенные источники информации, например при выполнении проекта. Для реализации данных принципов коммуникативного обучения необходимо наличие определенных условий. Первым условием осуществления общения на уроке, максимально приближенного к реальной жизни, являются доверительные отношения, взаимная симпатия преподавателя и студентов, благоприятный психологический климат и атмосфера сотрудничества. Вторым условием является умение преподавателя реализовывать субъектно-субъектные отношения с обучающимися на уроке и вне его, через организацию групповой, парной и индивидуальной работы обучаемых, через планирование как можно большего количества ситуаций общения и поощрения попыток принять в них участие. Третьим условием является наличие учебно-методического комплекса, помогающего реализовывать коммуникативно-ориентированное обучение.
Творческий характер педагогической деятельности обусловливает особый стиль мыслительной деятельности педагога, связанный с новизной и значимостью ее результатов, вызывая сложный синтез всех психических сфер (познавательной, эмоциональной, волевой и мотивационной) личности учителя. Особое место в нем занимает развитая потребность творить, которая воплощается в специфических способностях и их проявлении. Развитый интеллект позволяет учителю познавать не отдельные единичные педагогические факты и явления, а педагогические идеи, теории обучения и воспитания учащихся. Рефлексивность, гуманизм, направленность в будущее и ясное понимание средств, необходимых для профессионального совершенствования и развития личности учащегося, являются характерными свойствами интеллектуальной компетентности учителя.
Однако, эффективность любой методики во многом зависит не столько от нее самой, сколько от опыта и умения преподавателя, от его собственной личности. Насколько заинтересован и увлечен своим предметом преподаватель, насколько он в нем силен и продвинут, несомненно, не может не сказаться на уровне развития его учеников. Ведь именно преподавателю приходится обеспечивать условия для активного использования устойчивых речевых клише в целях возникновения стойкого желания говорить на изучаемом языке, не боясь ошибок и не ощущая языковой преграды. Именно поэтому основополагающим критерием оценки качества преподавания иностранного языка в целом служит, прежде всего, личность самого преподавателя, его живейшая заинтересованность в своем предмете, только доброжелательные установки на занятиях и немедленная готовность помочь свои ученикам. Преподавателю приходится объединять в себе артистизм и ораторское искусство, развивать навыки синтеза и анализа, обладать великолепным чувством юмора и даром убеждать и увлекать за собой, владеть основами психолингвистики и лингводидактики. Эмоционально окрашенные, четко построенные, насыщенные разнообразнейшим языковым материалом практические занятия не могут не изменить в корне индифферентного отношения студентов к изучаемому предмету.
На современном этапе знания от преподавателя к студенту не передаются, а усваиваются в процессе личностно-значимой деятельности, так как сами знания в своей сущности не решают проблему образования человека и подготовки к его реальной деятельности, вне прочной связи с навыками и умениями их использования.
Целью преподавателя является также формирование студента как субъекта учебной деятельности, что означает, что преподаватель должен научить его умению и навыкам планировать и организовывать свою деятельность, работать с литературой, систематизировать информацию, анализировать материал и т. д. Выполнение этой задачи связано с использованием в учебном процессе активных форм обучения. Они дают студентам возможность научиться, получая опыт в практической деятельности.
В настоящий момент основными целями, стоящими перед учителем иностранного языка, является развитие определенных качеств личности, формирование ключевых компетенций, которые должны положить основу для эффективной и комфортной жизнедеятельности нового поколения в обществе.
В рамках одного урока преподаватель может примерить на себя множество ролей.
Исходя из вышесказанного, рассматривая роль учителя иностранных языков в целом, можно определить ее как жизнедеятельность современного учителя, сочетающего в себе личностные качества, профессиональные компетенции и примеряющего на себя разные роли.
Практика иностранного общения показывает, что владение иностранным языком не исключает непонимания в некоторых сферах, так как необходимыми также являются знания особенностей культуры и практические навыки межкультурного общения. Решением этой проблемы на современном этапе образования является социокультурный подход к обучению
Исходя из всего сказанного выше, можно определить роль преподавателя иностранного языка, а также выделить современные подходы к обучению и их основные характеристики:
— роль преподавателя иностранных языков в целом, можно определить как жизнедеятельность современного учителя, сочетающего в себе личностные качества, профессиональные компетенции и примеряющего на себя разные роли;
— современные программы обучения иностранному языку направлены на осуществление личностно-ориентированного, дифференцированного, коммуникативного, компетентностного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам;
— личностный подход стимулирует уверенность в обучении и языковой практики учеников с низкой и средней степенью обучаемости, а также приобщению остальных, более сильных детей к самостоятельной и творческой работе, повышая, тем самым, у каждого ученика в частности интерес к изучению иностранного языка;
— применение компетентностного подхода способствует привитию и развитию у обучающихся набора ключевых компетенций, обеспечивающих успешную адаптацию молодой личности в обществе;
— коммуникативный подход первостепенно призван снимать страх перед живым общением, а также нацелен на формирование заинтересованности обучаемых в изучении иностранного языка по средствам получения и расширения знаний и языкового опыта;
— целью и результатом социокультурного образования к обучению является социокультурная компетенция, успешное формирование которой возможно с помощью социокультурного подхода.
Последние годы роль личности преподавателя в образовательном процессе явно недооценивается. В связи с широким использованием технических средств многие учебные заведения активно внедряют формы дистанционного обучения, когда обучающийся всю необходимую информацию получает при помощи компьютера, а преподавателю отводится лишь роль координатора такого процесса. Несмотря на новомодные тенденции, необходимо сознавать, что компьютерные или телевизионные обучающие программы ни сегодня, ни в будущем не способны заменить учителя. Эти программы призваны всего лишь упростить и разнообразить учебный процесс, а также предоставить возможность получить образование людям с ограниченными возможностями. Не понимать этого – огромная ошибка, которая может привести к горьким и пагубным последствиям в будущем.
Роль учителя английского языка в воспитании свободной и нравственной личности
статья по английскому языку
Данная статья посвящена вопросу роли учителя английского языка в воспитании свободной и нравственной личности.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Роль учителя английского языка в воспитании свободной и нравственной личности
Каждый школьный предмет является инструментом становления личностных качеств человека, его социальных и духовных ориентиров. Не являясь исключением, учебный предмет «Иностранный язык» имеет существенную особенность: он изучается как средство общения, поэтому тематика и обсуждаемые ситуации на наших уроках очень разнообразны. Иностранный язык, как никакой другой учебный предмет, открыт для использования содержания из различных областей знаний, содержания других учебных предметов.
Среди тем, обсуждаемых в ходе изучения иностранных языков, звучат многие насущные вопросы. Это и проблемы толерантности, проблемы современной семьи, благотворительности, материализма и национальной культуры, свободы выбора, произвола и своеволия, проблемы нищеты и борьбы с ней.
К методам и приемам, содействующим нравственному воспитанию учащегося на уроке иностранного языка, могут быть отнесены коллективные формы взаимодействия. Среди них можно выделить групповую и парную работы. Именно в группах и парах проходит обсуждение той или иной проблемы, именно во взаимодействии с окружающими детьми складываются определенные точки зрения. Причем работа не заканчивается одним лишь обсуждением. Решение, принятое в ходе обсуждения какой-то проблемы, презентуется всему классу, в то время как класс выбирает лучшее решение и обосновывает свой выбор.
Следующим эффективным приемом работы в упомянутом выше направлении является ролевая игра. Ролевая игра также является формой коллективного взаимодействия. Однако в данном случае каждый ученик уже несет индивидуальную ответственность за принятое решение. В то же время в ролевой игре обычно предварительно оговаривается траектория поведения участника игры в определенной ситуации. Хотя в некоторых случаях оговариваться может только результат взаимодействия, тогда как способ поведения остается за выбором самого учащегося.
В ходе использования данного приема работы учащиеся анализируют уместность, необходимость и эффективность той или иной модели поведения. Задача учителя – показать образцы поведения, обосновав в их с точки зрения разумности и морали, определить поведение ребенка в предполагаемой проблемной ситуации. Иногда корректировать модель поведения может не учитель, а сами дети, предлагая свои варианты и обосновывая свой выбор.
И, конечно, не последнюю роль играют тематические уроки. Проектная методика обучения иностранным языкам даёт большие возможности для формирования у учащихся таких общечеловеческих ценностей, как уважительное и толерантное отношение к другой культуре и более глубокое осознание своей культуры. Сравнивая зарубежного сверстника и самих себя, страны, учащиеся выделяют общее и специфичное, что способствует объединению, сближению, развитию понимания и доброго отношения к стране, её людям, традициям. Для достижения этих целей на уроках иностранного языка в школе используются самые разнообразные формы и приёмы учебной и внеклассной работы.
Для воспитания большое значение имеет позиция педагога, характер его отношений с детьми. Исследования показали, что воспитание свободного человека зависит от следующих условий:
1.Отказ от жесткой регламентации жизнедеятельности учащихся, обучение их способам самоорганизации и саморегуляции.
2.Направленность педагога во внутренний мир- мир переживаний детей.
3.Признание педагогом внутреннего мира ребенка-индивидуального Я.
4.Отказ наставников от прямых ответов на актуальные вопросы, от решений за него и даже вместе с ним какой- либо проблемы.
5.Включение учащихся в различные ситуации, способные стать для них событиями, приобрести личную значимость и стимулировать социальный выбор.
В УМК “Spotlight”, с которым работают многие учителя нашего города, в 10 и 11 классах, в каждом модуле есть раздел Literature, где приводятся отрывки из художественных произведений мировой литературы. В данном разделе УМК представлены отрывки из следующих шедевров мировой художественной литературы:
«Маленькие женщины» Л. М. Олкотт (10 класс Модуль 1)
«Оливер Твист» Ч. Диккенс (10 класс Модуль 6)
«Призрак Оперы» Г. Леру (10 класс Модуль 7)
«Машина Времени» Г. Уэлса (10 класс Модуль 8)
«Преданный друг» О. Уайльд (11 класс Модуль 1)
«Джейн Эйр» Ш. Бронте (11 класс Модуль 2)
«Большие Надежды» Ч. Диккенс (11 класс Модуль 3)
«Приключения Тома Сойера» М. Твен (11 класс Модуль 4)
«Тэсс из рода д’Эрбервиллей» Т. Харди (11 класс Модуль 5)
На данных уроках учащиеся обсуждают вопросы нравственности, свободы и своеволия, семейных отношений, затрагиваются и обсуждаются проблемы, позволяющие формировать навыки критического мышления, соотносить свои взгляды с нормами общественной морали. Учитель имеет возможность формировать мировоззрение ученика, его нравственный облик, так как предмет «Иностранный язык», кроме области конкретных лингвистических компетенций, затрагивает вопросы отношения и поведения ребенка в той или иной жизненной ситуации.
Таким образом, на своих уроках мы обогащаем духовный мир личности на основе приобретения знаний о культуре страны изучаемого языка, обычаях, правилах, нормах, социальных стереотипах.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Профессиональное сетевое сообщество – это формальная или неформальная группа профессионалов, работающих в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в сети. Участие в профессиональн.
В последнее время мы замечаем снижение интереса обучающихся к изучению русского языка и литературы, падение интереса к чтению, а значит, и к национальной культуре, что ведёт к духовному оп.
В последнее время на страницах публикаций все глубже разрабатываются проблемы роли учебной мотивации и личностно-ориентированного взаимодействия в процессе межличностных контактов профессиональной пед.
Статья может быть интересна учителям иностранных языков, истории, начальных классов, занимающимся организацией урочной, внеклассной, исследовательской деятельности. Краеведение помогает не только прив.
Данная статья ориентирована на курс обществознания в 6 классе. ее можно использовать как дополнительный материал к изучению темы «Личность".
Роль учителя русского языка и литературы в гражданско-патриотическом воспитании учащихся.
Статья на тему :»Роль учителя при обучении английскому языку»
Для осуществления общения создания ситуаций общения и выполнение учителем роли «внешнего организатора», «контролера» недостаточно.
Общение возникает только в том случае, если между его участниками есть взаимодействия на уроке, является не только учащихся между собой, но и учащегося и учитель. Более того, поскольку только учитель имеет опыт речевого взаимодействия на иностранном языке, именно он и должен быть не только организатором взаимодействия, но и его непосредственным участником.
Учитель на уроке должен оказаться от авторитарности, поучающе – назидательной роли. Изменение роли учителя на уроке приводит к изменению его основных функций. Учитель осуществляет при выборе предмета речевого взаимодействия функцию «организатора».
Выполняя функцию организатора речевого взаимодействия, учитель организует мысль учащихся. Учитель прогнозирует как общую цель взаимодействия, так и количество задач и их варианты, необходимые для ее последовательного достижения. Успешное выполнение указанных функций требует не только личностных качеств(общительности, демократичности, доброжелательности), высокого уровня его профессиональной квалификации.
Многие студенты, начинающие изучать и я, как правило, делают это с желанием и интересом, а это, как известно, очень важный положительный фактор. Нам учителям необходимо поддержать и закрепить этот интерес и стремление учащихся к овладению английским языком. Одно, нужно сказать, что ИЯ не всем дается легко, но некоторые студенты наоборот быстро схватывают, хорошо запоминают, все правильно воспроизводят. Учителю нужно быть очень терпеливым, ни в коем случае не показывать своего недовольства. Резкие порицания не дают положительных результатов. Учителю нужно войти в класс с улыбкой на лице, показать, что увлечен учебой и ему интересно общаться с детьми. Ведь как мы уже говорили, обучение ИЯ – это обучение общению посредством ИЯ. А общение возможно, если ученик владеет определенным запасом языковых средств и если обстановка на уроке располагает к общению.
Студентом нравится общаться на и я, сознавать, что каждый из них может что-то сказать, спросить, понят, друг друга. Наша задача-дать им как можно больше практики в речи, т. е создать условие, при которых каждый ученик получал бы возможность высказаться и вести беседу. Для постановки правильного акта произношения, артикуляции звуков, интонации и использованию ТСО (прош-ль, маг-н). студенты повторяют фонетическое упражнение за директором, некоторые упражнения и тексты и начитывала сама, использованию стихов, рифмовки, пословицы, песни ( Дни недели, месяца, алфавит, части тела…) ребята их (учат слушают, разучивают и поют.
Общеизвестно, что учебная деятельность на уроке ИЯ состоит в основном в выполнении различных упражнений, которые формируют навыки использования лексико- грамматического материала в различных видах речевой деятельности. Довести навыки до степени автоматизма, а в дальнейшем развивать и совершенствовать их как речевые умения-значит качественно выполнять требования программы.
Речевая направленность прежде всего означает практическую ориентацию урока, как и обучению в целом. «Решающим фактором обучения (Беляев) признается иноязычная речевая практика». Поэтому правомерны лишь уроки на языке, а не о языке.
Роль учителя и обучающегося на уроках иностранного языка
Исследовательская работа в области методики взаимодействия учителя и учащегося на уроках иностранного языка
Содержимое разработки
Выступление О.С. Пискуновой на заседании кафедры иностранных языков по вопросу: исследовательская работа учителя.
Защита научно-методической работы «Роль учителя и обучающегося на уроках иностранного языка»
Актуальность темы исследования
В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования (далее ФГОС ООО) говорится, что по итогам получения основного общего образования ученики должны демонстрировать не только личностные и предметные результаты, но и метапредметные результаты (см.ФГОС ООО, раздел II, «Требования к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования»), которые включают в себя освоение метапредметных понятий и универсальных учебных действий (далее УУД): регулятивных, познавательных, коммуникативных. Метапредметный подход обеспечивает переход от предметоцентризма, дробления знаний на предметы, к метадеятельности учащихся, использованию УУД, которые применимы на нескольких или всех учебных предметах и в реальных жизненных ситуациях (А.А.Кузнецов). Учебный предмет «Английский язык» метапредметен по своей сути. Именно на уроках английского языка учащиеся осваивают лексику, относящуюся практически ко всем сферам жизни человека, изучают грамматику иностранного языка, оперируя понятиями, изученными на уроках русского языка, учатся выполнять математические операции на английском языке, знакомятся с культурой и традициями стран изучаемого языка, что связывает его с такими предметами как история, география, мировая художественная культура; читают произведения в оригинале, что позволяет ученикам применить и расширить знания по литературе. Возникает логичный вопрос: кем же должен выступать учитель английского языка в образовательном пространстве урока, чтобы обеспечить ученикам возможность получить знания и умения, которые они смогут применить в дальнейшей жизни.
Направления взаимосвязанной деятельности учителя и обучающегося для освоения метапредметных понятий и формирования УУД.
В течении всего учебного процесса учитель управляет всеми видами деятельности на уроке различными способами. Это означает, что учителю необходимо использовать различные приёмы на каждом этапе урока. Именно такое поведение называется ролью учителя. Роль учителя меняется в зависимости от ступени образования: если в начальных звеньях учитель является также и наставником, его время говорения занимает большую часть урока. В средних и старших звеньях на первый план выступает продуктивная деятельность учащихся.
Роль учителя значительна и специфична на разных уровнях обучения вот основные направления работы учителя:
Учитель должен помогать ученику ориентироваться в новых знаниях, указывать, с помощью наводящих вопросов, где можно найти дополнительную информацию по интересующей теме, какими ресурсами воспользоваться, что является главным, а что второстепенным. Например: фрагмент урока в 8 классе «Social Etiquette in the UK». Ученики знакомятся с текстом про нормы поведения англичан. Учитель: What do you think British people do in a certain situation? What would you do? Let us find more information in the Internet, watch the video about social etiquette and compare with our way of behaving. You may also go to the library after the lesson and find more about this topic.
Учитель выступает в роли режиссёра, составляющего не жёсткий план урока, а его технологическую карту, по сути своей больше напоминающую сценарий. Такая карта позволяет добавить, убрать или изменить какой-то элемент урока без ущерба для знаний учащихся, но в соответствии с их индивидуальными особенностями. Рассмотрим в качестве примера тот же урок в 8 классе «Social Etiquette in the UK». Учитель планирует, что на уроке будет введена новая лексика путём чтения новых слов с параллельной отработкой звука [s], будет прочитан текст про этикет в Британии и разобран тематический диалог, где ученики сравнивают этикет Великобритании и России. По итогам пишут статью в международный журнал о том, как необходимо приветствовать друг друга, обмениваться репликами на общие темы для тех, кто желает посетить страну изучаемого языка. Однако, если в течение урока учитель видит, что кто-то из учеников может дополнить текст учебника собственными знаниями. Ценнее выслушать ученика, дать ему возможность развить коммуникативные УУД, чем строго следовать плану урока.
Учитель английского языка должен быть хорошим оратором. Ведь на уроках английского языка ученик приобретает коммуникативные УУД, которые помогают ему как в устной, так и в письменной речи. Если говорить о письменной речи, то сочинение – это выражение собственного мнения или рассказ о каком-то реальном или вымышленном событии. В работе с текстом применяются, как было сказано выше, знания учебных предметов «Литература» и «Русский язык». Учитель должен в совершенстве владеть грамотной речью и богатым словарным запасом, чтобы иметь возможность объяснить тот или иной материал разными словами.
Роль тьютора так же важна. Это индивидуальная работа по развитию фонематического слуха у обучающихся (работа каждого обучающегося со звуками, интонацией во время устных ответов). Необходимо отслеживать усвоение материала каждым обучающимся с помощью рефлексивных заданий. Так, видимо, в конце урока можно раздать карточки, с помощью которых ученики, обучающиеся анализируют уровень усвоения ими учебного материала. В дальнейшем карточки собираются учителем, анализируются. На следующем уроке с учётом полученной информации можно дать индивидуальное задание. Ученик быстрее запомнит лексику, которая связана непосредственно с его жизнью.
В контексте проектной деятельности учитель английского языка может выступать как в роли руководителя проекта, так и в роли эксперта и консультанта проекта. В связи с этим учитель английского языка должен обладать знаниями практически всех областей жизни человека.
Британские методисты Мэри Спрат, Алан Пульвернес, Мелани Уильямс выделили 8 функций учителя:
Проектировщик. Подготавливает и обдумывает урок в деталях с учётом возможности варьировать различные виды деятельности в зависимости от уровня и интересов учеников.
Источник информации. Представляет детальную информацию о языке, работе на уроке.
Управленец. Организует образовательное пространство, следит за плавностью процесса обучения, задаёт правила поведения и порядок действия.
Наставник. Проходит по всему классу во время индивидуальной, парной и групповой работы, проверяя правильность выполнения задания.
Провокатор. Побуждает всех без исключения принять участие в учебной деятельности.
Родитель/друг. Создаёт комфортные условия ученику, в случае если тот расстроен или подавлен.
Диагност. Способен распознать причину неудачи у учеников в процессе обучения.
Источник. Помогает ученикам советом, морально.
Исходя из вышесказанного можно сказать, что учитель английского языка должен быть разносторонне развитой личностью, обладающей знаниями из разных областей науки и жизни. Важным фактором успешной деятельности учителя английского языка является его постоянное самосовершенствование как личности и профессионала.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
Мельникова Е.Л. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. Пособие для учителя.-М., 2006г.
Mary Sprat, Alan Pulverness and Melanie Williams. The TKT Teaching Knowledge Test Course, second edition. University Press of Cambridge.-2011
Прилагается выписка из протокола заседания кафедры иностранных языков №1 от 29.08.2016 г.