Роль учителя русского языка
Роль учителя русского языка
Джалалова Эрмина Анатольевна,
учитель русского языка и литературы
ГБОУ Гимназии № 295 Санкт-Петербурга
Часто ли сегодняшний школьник посещает выставки, концерты, театры, смотрит качественные кинофильмы? Каких великих режиссеров, актеров, певцов, музыкантов знает? Вряд ли ответы наших воспитанников, за крайне редким исключением, оставят нас, учителей, воспитателей, равнодушными.
Мне, например, иногда бывает страшно за судьбу следующих поколений, потому что воспитывать их будут те, кто сегодня не знает культурного наследия, оставленного предками, те, кого мало интересует история, искусство, те, кто порой не способен сопереживать, сострадать, выражать свои мысли, чувства, эмоции.
Я преподаю русский язык и литературу более двадцати лет и не могу не замечать, что ученики стали другими. Они без каких-либо усилий осваивают планшеты, телефоны, компьютерные игры. Но при такой кажущейся сообразительности вникнуть в смысл прочитанной книги, прослушанного музыкального произведения, увиденной картины им сложно. Большинство ребят не хотят проникать в суть явлений, устанавливать логическую взаимосвязь между событиями, тренировать мышцы своей души.
Почти на каждом уроке я сталкиваюсь с тем, что мои ученики не имеют представления о лексическом значении огромного количества слов (у нас эти слова сами собой усваивались). Можно бессчетное количество раз повторять одну и ту же информацию, и все равно найдется много учащихся, которые не вникли, не запомнили, потому что мозг, чувства заняты другими, с их точки зрения, более важными вещами. То же, что требует внимания, напряжения сил, памяти, чувств, дети подсознательно, а иногда и совершенно осознанно отбрасывают, ставят своеобразные блоки, сквозь которые пробиться неимоверно тяжело. Но учитель – это особая профессия, это состояние души, призвание. Поэтому я никогда не отчаиваюсь и продолжаю сеять разумное, доброе, вечное.
На уроках я использую различные методы для того, чтобы расширить словарный запас учеников, познакомить их с великими произведениями искусства, научить думать, чувствовать, выражать свои мысли.
Мы всегда объясняем лексическое значение каждого непонятного слова. Особенно много непонятных слов встречается в литературных произведениях разных эпох. При самостоятельном чтении ребята выписывают «незнакомцев» в тетради и работают с толковыми словарями. Если же есть возможность прочитать вместе весь текст или фрагменты, я обязательно в процессе чтения уточняю, все ли им ясно, ведь каждое слово – это зерно смысла рассказа, повести или стихотворения. Объясняя значение того или иного слова, мы подбираем ряды синонимов, ищем толкование в словаре. К сожалению, частенько учащиеся, зная приблизительный смысл слова, пытаются высказаться как можно короче, используя однокоренные слова. Я же учу выстраивать правильное определение, настаиваю, чтобы в своих формулировках ученики шли от родового, видового понятия. В случае затруднений, конечно, помогаю. Иногда случается так, что, оттолкнувшись от словарной работы, мы переключаемся на разговор о различных жизненных явлениях, обсуждаем нравственные понятия и таким образом не только получаем знания, приобретаем навыки и умения, но и, хочется надеяться, растем духовно.
Например, при изучении повести В. Распутина «Уроки французского» у самих ребят возник вопрос по поводу значения слова «совращать». Можно было просто ограничиться словарной статьёй, но этого, с моей точки зрения, было мало. Поэтому, подобрав однокоренные слова и прочитав определение в словаре, мы обратили внимание и на то, насколько часто и в связи с чем употребляется слово сегодня, о моральной ответственности старших перед младшими. Я говорила с ребятами абсолютно серьезно о том, что они слышат, видят в телевизионных программах, но порой стесняются спросить у родителей, и в классе не было никакого глупого хихиканья. После такой беседы мы обратились к оценке поступка учительницы, и учащиеся поняли, почему, несмотря на все её благородные порывы, героиня произведения не имела права играть в азартную игру с учеником. Ранее дети считали, что ничего плохого педагог не сделал, что цель оправдывает средства.
А действительно ли цель оправдывает средства? Разве возможно в наши дни не говорить с детьми об этом? Разумеется, нельзя. Вседозволенность, незнание своих обязанностей, культ личных прав, царящие в современном обществе, оказывают огромнейшее негативное влияние на формирование личности ребенка. Большинство учащихся пассивно в учебе, внеклассной деятельности, зато активно в желании потреблять удовольствия. Мне не хочется, чтобы к своим потребительским (от этого уже сложно совсем отвлечь ребят) целям они шли любыми доступными путями. Нужно, чтобы ученики руководствовались в жизни такими понятиями, как благородство, честность, порядочность, милосердие, совесть, ответственность, любовь, патриотизм. Возможно, и мир тогда изменится.
Я – учитель. А учитель должен не только давать знания по своему предмету, но и учить понимать законы жизни, красоту. Именно в учителе дети должны видеть прежде всего достойного человека, которого есть за что уважать и любить.
Литература и русский язык – особые предметы, изучение которых не только дает знания, но и формирует высоконравственную личност ь.
Роль учителя русского языка и литературы в формировании основ патриотизма
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ № 39 г. Воронеж
Роль учителя русского языка и литературы в формировании основ патриотизма
В методологическую основу разработки и реализации ФГОС заложена Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Федеральные государственные общеобразовательные стандарты формулируют социальный заказ школе, который выражается в «национальном воспитательном идеале – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России». В связи с этим воспитание патриотизма у школьников – одна из главных задач нашего дня. Огромная роль в формировании у обучающихся чувства патриотизма и гражданственности принадлежит учителю русского языка и литературы.
Для решения поставленных задач у учителя есть урок, внеурочная работа, внеклассная работа и, наконец, сам предмет «Русский язык». Он несёт чрезвычайно высокую познавательную ценность: на уроках формируется мышление, прививается чувство любви к родному языку, через язык осмысливаются человеческие ценности, воспитывается личность с высоким чувством патриотизма. В содержании русского языка для достижения поставленной цели можно использовать такой материал, как «Общие сведения о языке», а также дидактический материал учебника: упражнения, фотографии и иллюстрации к текстам упражнений. Например, упражнение 27 (Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций. Авторы: Л.М. Рыбченкова, О.М. Александрова, О.В. Загоровская, А.Г. Нарушевич), в котором представлен текст В. Распутина «Байкал, Байкал…». Учителю важно выполнить не только те важные задания, которые предлагают авторы учебника, но, возможно, показать небольшой фильм, презентацию о самом глубоком на планете, красивейшем озере. У ребят возникнет чувство гордости, ведь это уникальное озеро находится в России, в стране, где мы живём.
Важную роль в патриотическом воспитании может сыграть и дидактический материал, правильно подобранный учителем: тексты изложений, тексты для контрольных работ, диктантов, комплексного анализа. В процессе проведения обучающих диктантов, изложений можно предложить учащимся определить основную мысль текста, акцентировать внимание на тех мыслях, чувствах, которые формируют патриотизм и гражданственность
При подготовке к уроку русского языка стараюсь подбирать или составлять связные тексты, содержащие благодатный материал: важные даты в истории нашей страны, герои-освободители, герои-пионеры, выдающиеся люди, памятники культуры и искусства, музеи, заповедники… Воспитание патриотических чувств у учащихся осуществляется через содержание дидактического материала. Любовь к Родине начинается с того места, где родился, где вырос, поэтому особая роль отводится использованию местного материала. Учащиеся «видят» родные места, узнают близких, знакомых людей, сами выступают перед аудиторией с интересными докладами, выступлениями. Это не только расширение кругозора школьников, углубление знаний, полученных на уроках краеведения, истории, литературы, но и представление ими цельной картины своего края, своей малой родины.
Могучим средством патриотического воспитания подрастающего поколения является всесторонняя пропаганда подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны. Дети с удовольствием участвуют в создании проектов, пишут сочинения, эссе, готовят презентации о своих родных, близких, о героях-земляках, о тех, кто ковал Победу в тылу. Рассмотрим пример такой работы.
История родной страны. Какой поток событий, имён, фактов! У нас великое прошлое! Правда, в нём много горя и крови, но много и героизма. Для нашей семьи, как и для многих в моей стране, один из главных праздников – День Победы. Плуг войны прошёлся по множеству жизней, унёс миллионы людей. Это невозможно забыть! Мы всегда будем помнить героев, которые сражались за нашу Родину.
С особым трепетом, с чувством гордости я слушаю воспоминания о своём прадедушке, Подтынных Михаиле Павловиче. Он прошел всю Великую Отечественную войну с 1941 по 1945 год. На фронт прадедушка ушел несовершеннолетним, приписав себе год. Был дважды ранен и контужен. Свои ранения получил под Киевом, а контузию в начале войны. Попал в плен, из которого через месяц бежал. Наш прадедушка был пулеметчиком. Поначалу он просто наполнял ленту патронами, а когда погиб напарник, начал управлять орудием сам.
Не рассказать всего в маленьком сочинении. Но я знаю точно: благодаря моему прадеду и таким же героям, как он, беззаветно преданным Родине, наш народ одержал Победу над фашистской чумой.
Голубцова Людмила, обучающаяся 8 Б класса
Знакомясь с героическим прошлым малой родины, дети переживают события далёких лет, как бы сами становятся участниками, проникаются чувством гордости за родную землю, за свой народ. Это и есть воспитание патриотизма.
На уроках русского языка использую тексты поэтов и писателей, строки которых пропитаны любовью к родной природе, земле, родной стране. Ученики с удовольствием читают эти произведения. Видя примеры истинного патриотизма, ребята накаливают положительный опыт.
В своей статье я осветила лишь некоторые виды деятельности по формированию патриотического воспитания школьников на уроках русского языка. Хотелось бы отметить, что такую работу необходимо проводить систематически. Чувство патриотизма не нужно навязывать подрастающему поколению «вслепую», просто потому, что так надо. Должны быть созданы особые условия, предложен правильный дидактический материал, чтобы ученики любили свою необъятную Родину, гордились своей страной, могли защитить её.
Эссе «Роль учителя в развитии языковых навыков на уроках русского языка»
Эссе «Роль учителя в развитии языковых навыков на уроках русского языка»
Каждый день мы делаем шаг вперёд к знанию, и это не случайно. Каждый наш очередной шаг – это вклад в будущее. Мы учим детей. Дети – сокровища земли, которые должны блистать день за днём. Дети – наше будущее, и от них, и от их знания зависит многое. А воспитать высокоразвитых, ответственных, успешных и уверенных в себе личностей – это долг учителя. Ещё давно великий учитель и критик В.Г.Белинский писал: «Учитель, перед именем твоим позволь смиренно преклонить колени». Это значит, что роль учителя и заслуга всегда была и остаётся на первом месте. Потому что учитель – умный проводник, ведущий к знанию. Если сказать словами китайского мыслителя Конфуция: « Три пути ведут к знанию: путь размышления — это путь самый благородный, путь подражания — это путь самый легкий и путь опыта — это путь самый горький». И от того, какой путь выберет ученик, определится его судьба. А учитель должен направить учащихся на путь размышления, любя, согревая их душу. Как писал восточный поэт, философ Омар Хайям:
Не бойтесь дарить согревающих слов,
И добрые делать дела.
Чем больше в огонь вы положите дров,
Тем больше вернется тепла.
Конечно, добиться успеха, результата нелегко, но учитель на то и учитель, он всегда стремится к высокому результату, к высокой цели. Он – кузнец своего дела, поэтому отшлифовывает разные камни, которые впоследствии должны превратиться в алмазы. Как писал Конфуций: «Драгоценный камень нельзя отполировать без трения. Также и человек не может стать успешным без достаточного количества трудных попыток ». Это значит, что без достаточного усилия, без мотивации и интереса невозможно достичь многого. Успех приходит тогда, когда обе стороны – и учитель, и ученик – будут вкладывать все силы и старания.
Но, к сожалению, это не всегда удачно сложится. В такие моменты учитель не должен обвинять ученика. Будет правильнее, если учителя будут придерживаться веками испытанные мудрые изречения Конфуция, который писал: « Я не огорчаюсь, если люди меня не понимают, — огорчаюсь, если я не понимаю людей».
Главное, не останавливаться на одном пути. Покорив одну гору, начинай штурмовать другую. Не надо бояться неизвестности, надо двигаться вперёд. Мы, учителя, каждый день сталкиваемся с трудностями. Иногда даже стоит перебороть себя, потому что новизна по-своему пугает. Но если, пересилив себя и свой страх, показав твёрдую силу воли, мы начнём работать по-новому, дело уже идёт в гору. Просто надо всё пропустить через себя и постараться определить суть дела. Учитель, как правило, делает успехи через пробы и ошибки, и это не страшно, а допустимо. Таким образом, можем сказать, что учитель экспериментатор. И в этом тоже заключается его роль, ведь сейчас век новых идей, инноваций.
Принципом моей педагогической работы всегда было «идти в ногу со временем», и я убеждена, что поступаю правильно, так как я люблю всё новое. В жизни же я придерживаюсь принципа «быть человечным и не свернуть с этого пути», т.е. стремлюсь к тому, чтобы моя жизнь имела смысл. Будучи учителем, своих учеников тоже учу старательности, терпению, любоваться жизнью, смотря на мир внутренней душой. Как пишет одна из прекрасных зарубежных писателей Агата Кристи: «Странный этот мир, где двое смотрят на одно и то же, а видят полностью противоположное». Я не стремлюсь, чтобы меня копировали, а лишь хочу, чтобы каждый мой ученик увидел всё прекрасное своими глазами и каждый по-своему.
Учитель должен быть примером для подражания, его воспитанность, компетентность, ответственность, гуманность во многом сказывается на формировании учащихся. Другими словами, роль учителя должна способствовать развитию языковых навыков, как слушание, говорение, письмо и чтение. Потому что, как ни странно, мы становимся похожими на тех людей, с которыми общаемся. Поэтому надо выбрать свое окружение, потому что, какими мы не были бы уникальными, оно всё равно влияет на нас. Но главное будет правильным, если учащиеся будут учиться всему через примеры и применение на деле, будут всей новизны, которую требует требование времени.
Роль учителя велика в области образования: и в преподавании, и в обучении. Конечно, будучи умным, учеников всему научить он не может, но может указать правильный путь. Говоря словами одного из мыслителей Р.Олдингтона, «всему, что необходимо знать, научить нельзя, учитель может сделать только одно – указать дорогу. ». а каким станет ребёнок, кем он станет, решает многое. Мне кажется, самое главное предназначение человечества – родиться человеком, и умереть нравственным человеком. Ведь нравственность — основа всех человеческих ценностей.
Образование — это то, что остаётся после того, как забывается всё выученное в школе. Бессмысленно продолжать делать то же самое и ждать других результатов. Надо работать, работать, не ждать у моря погоды. Это проверенные веками принципы великого учителя!
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ФОРМИРОВАНИИ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
Назырова Ирина Нурмухамбетовна
Средняя общеобразовательная школа № 60
Важнейшей задачей современной казахстанской школы является развитие гуманистических тенденций образования, восстановление поликультурных функций языка. Языковое образование входит в систему гуманитарного образования, сутью которого является изучение человека в его отношении к миру. Отношение каждого человека к миру проявляется в его собственной речи.
Предмет «Русский язык» в школах закладывает фундамент общего филологического образования учащихся как целостной системы, изучающей духовную культуру народа, выраженную в языке и литературном творчестве.
Наряду с этим обучение русскому языку определяется национальной спецификой образовательного пространства Республики Казахстан. Необходимость интеграции нашего государства в мировое сообщество создаёт благоприятные условия для развития языковых процессов, служит основой для формирования межнационального и межкультурного общения как внутри республики, так и на межгосударственном уровне.
Всё большая открытость нашей страны, развитие и укрепление межгосударственных, политических, экономических и культурных связей, интернационализация всех сфер жизни способствуют тому, что многоязычие становится реально востребованным и актуальным в современном обществе.
Незнание языков приведёт к тому, что будущие поколения не смогут полноправно принимать участие в диалоге культур. Наряду с казахским языком, русский язык функционирует в нашей стране как официальный, употребляющийся в качестве языка межнационального общения между народами.[1, c. 51]
Соответственно, предполагается грамотное владение устным и письменным русским языком гражданами Республики Казахстан, осуществляющими деятельность в правовой, экономической, научной, общественной и других сферах на территории государства на должном уровне и в соответствии с требованиями к применению языка.
Функционально-коммуникативный подход к обучению обеспечивает формирование:
языковых знаний, умений и навыков;
речевых умений и навыков;
коммуникативных умений и навыков;
знаний о предметах речи;
К лингвистическому анализу текста мы обращаемся уже в 5 классе. В обычные уроки включаются фрагменты художественных произведений. Краткий анализ состояния преподавания русского языка показывает, что школа не вполне обеспечивает функциональную грамотность учащихся, их орфографическую и пунктуационную зоркость, навыки устной и письменной речи; теоретические сведения часто изучаются изолированно, поэтому не способствуют формированию практических умений.
Под функциональной грамотностью понимается способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста (понимания, сжатия, преобразования и т.д.) и в целях передачи такой информации в реальном общении.
Приобретение и систематизация языковых, прежде всего, грамматических знаний о языке, с целью обеспечить ориентировку в системе языка, необходимую для формирования речевых навыков и умений, для обеспечения произвольности, намеренности и осознанности речевой деятельности на родном и неродном языке. Раскрытие для учащихся культурологического и воспитательного потенциала языка, его тесной связи с историей, духовной культурой, менталитетом русского народа.
Формирование общелингвистической компетенции (представления о языке как одном из вариантов языка вообще) наряду с конкретно-языковой компетенцией, что необходимо для успешного овладения иностранными языками и другими школьными предметами. Формирование чувства языка (языкового чутья, языковой интуиции, языкового сознания).
Проблема мотивации на учёбу – одна из важнейших и острейших проблем школы. Мотивация – это стремление человека что-то сделать, это соотнесение целей, стоящих перед человеком, которые он стремится достигнуть, и внутренней активности личности, т.е. её желаний, потребностей и возможностей. В обучении мотивация выражается в принятии учеником целей и задач обучения как личностно для него значимых и необходимых.
С одной стороны, она обладает привлекательностью, так как обеспечивает ученику чувство собственной значимости и силы как результат знания. С другой – всегда несёт в себе опасность неуспеха, зависимости от учителя и чувство несвободы.
В зависимости от того, какая сторона учебной деятельности доминирует, у ученика формируется установка на активное, творческое, самостоятельное поведение или пассивное, закомплексованное следование указаниям учителя.
Задача педагога заключается в том, чтобы раскрыть внутренний потенциал ребёнка, обеспечить максимальную самореализацию формирующейся личности. Развивающая программа нацелена на переход от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации. В рамках предмета учащиеся овладевают функциональной грамотностью, т.е. свободно используют навыки чтения и письма для получения и передачи информации в реальном общении.
Смена образовательной парадигмы изменила и содержание, подходы к обучению. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие педагога с учащимися. В психолого-педагогическом плане происходит переход от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющему использовать усвоенные знания, от внешней мотивации к внутренней нравственно-волевой регуляции.
Система работы на уроках русского языка по формированию функциональной грамотности из определенных составляющих, которые образуют соответствующую систему по формированию функциональной грамотности.
Составляющие работы по обучению функциональной грамотности:
Развитие устной и письменной речи:
развитие орфоэпических навыков;
работа по обогащению словарного запаса;
развитие и совершенствование грамматического строя речи учащихся;
развитие устной разговорной, учебно-научной, художественной речи;
развитие письменной разговорной, учебно-научной, художественной речи.
В пятом и шестом классах важно научить детей гибкому чтению. Задания к упражнениям по степени сложности могут быть разными:
определить количество частей в тексте; поставить вопрос к каждой части, составить план;
прочесть, определить основную мысль текста, соотнести с темой;
вычленить из текста новую информацию и сформулировать его главную мысль.
Механизм речи развивается на таких упражнениях:
механизм эквивалентных замен;
механизм сжатия текста;
механизм предвидения, предугадывания.
Задача развития механизма речи может реализовываться путём выполнения заданий к свободным диктантам и изложениям художественных текстов (подробный и сжатый пересказ), составления устного рассказа в художественном стиле по данным опорным словам и словосочетаниям.
Таким образом, в течение нескольких лет ведётся целенаправленная работа по формированию у учащихся лингвистической, языковой и коммуникативной.
Важной частью работы над текстом является определение языковых средств, обеспечивающих связность текста. Каждый предложенный текст содержал тестовые задания по определению стиля и типа речи, вида связи (цепной, параллельной, смешанной) между предложениями, средств выражения межфразовых связей в тексте.
Учащиеся должны свободно определять:
слова одной тематической группы;
набор видовременных форм глагола;
вопросительные и неполные предложения;
наречия, служебные части речи.
Комплексное использование текста на уроках русского языка даёт возможность на одном и том же материале, эффективно используя время, рассмотреть вопросы морфологии, синтаксиса, орфографии и развития речи, что обеспечивает систематическое повторение, связь с изучаемым материалом на уроках литературы.
Взяв за основу работы ориентацию на овладение функциональной грамотностью особое внимание уделяем на упражнения, задания, которых способствуют обучению различным видам чтения текста, работе по обогащению словарного запаса учащихся, переведению пассивного словарного запаса в активный.
Лексическая работа является сквозной для всех разделов учебников, но предусмотрены отдельные уроки, цель которых следующая:
развивать орфоэпические навыки, умение говорить и читать с соблюдением норм произношения звуков и ударения, правильной интонации;
количественно и качественно обогащать словарный запас, наблюдая за лексическим значением слова, вырабатывать умение толковать слова различными способами, наблюдать за синонимическими рядами с последующим их использованием в речи, за антонимами, многозначными словами;
развивать и совершенствовать грамматический строй речи учащегося (конструировать словосочетания и предложения, вычленять словосочетания из предложений, употреблять слова в указанных формах).
Развитие речи – конечная цель обучения русскому языку учащихся основной школы. Это понятие включает, во-первых, обогащение словарного запаса школьников, во-вторых, овладение нормами русского литературного языка, и наконец, формирование умений и навыков связно и грамотно излагать мысль в устной и письменной форме.