Русский язык 1974 год
Библиотека старых советских учебников по Русскому языку
Старые учебники СССР
Назначение: учебник для 5—6 классов Средней школы
Книгоиздательство: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ» Москва 1974
Авторство: Михаил Трофимович Баранов, Лариса Трофимовна Григорян, Иван Иванович Кулибаба, Тайса Алексеевна Ладыженская, Лидия Александровна Тростенцова
Формат: DjVu, Размер файла: 8.84 MB
Утвержден Министерством просвещения РСФСР
СОДЕРЖАНИЕ
Повторение изученного в IV классе
Однородные члены предложения. Обращение
Простое и сложное предложения
Синтаксический разбор предложения. Порядок разбора
Прямая речь и диалог
Лексика м фразеология
Повторение изученного в IV классе
Диалектные и профессиональные слова
Устаревшие и новые слова
Повторение изученного в IV классе
Морфологический способ образования слов
Буквы ы и после приставок
Гласные в приставках пре- и при-
Сложение — разновидность морфологического способа образования слов
Морфологические способы образования слов
Разбор слова во составу и словообразовательный разбор слова
Повторение изученного в IV классе
Разносклоняемые имущество существительные
Несклоняемые имена существительные
Род несклоняемых имён существительных
Имена существительные общего рода
Морфологический разбор имени существительного
Приставочный способ образования имён существительных
Слитное и раздельное написание не с существительными
Суффиксальный к приставочно-суффиксальный способы образования имён существительных
Гласные после шипящих в суффиксах существительных
Образование имён существительных путём сложения
Образование имён существительных путём перехода прилагательных в существительные
Повторение изученного в IV классе
Степени сравнений имён прилагательных
Переход относительных и притяжательных прилагательных в качественные
Морфологический разбор имени прилагательного
Приставочный способ образования имён прилагательных
Слитное и раздельное написание не с прилагательными
Суффиксальный способ образования имён прилагательных
Буквы о—е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных
Одна и две буквы я в суффиксах прилагательных
Образование прилагательных путём сложения
Имя числительное как часть речи
Простые, сложные и составные числительные
Разряды количественных числительных
Мягкий знак в конце и в середине числительных
Числительные, обозначающие целые числа
Морфологический разбор имени числительного
Местоимение как часть речи
Личные местоимения Возвратное местоимение себя
Морфологический разбор местоимения
Повторение изученного в IV классе
Глаголы переходные и непереходные
Наклонение глагола Изъявительное наклонение
Морфологический разбор глагола
Способы образования глаголов
Правописание гласных в суффиксах глаголов
Повторение и обобщение изученного в V классе
Лексика и фразеология
Повторение изученного в IV—V классах
Повторение изученного о глаголе в IV—V классах
Понятие о причастии
Понятие о причастном обороте
Действительные и страдательные причастия
Действительные причастия настоящего времени
Действительные причастия прошедшего времени
Страдательные причастия настоящего времени
Страдательные причастия прошедшего времени
Краткие страдательные причастия
Правописание гласных и согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени
Морфологический разбор причастия
Слитное и раздельное написание не с причастиями
Переход причастий в прилагательные и существительные
Одна и две буквы я в суффиксах прилагательных, образованных из причастий
Понятие о деепричастии
Раздельное написание не с деепричастием
Деепричастия несовершенного вида
Деепричастия совершенного вида
Понятие о деепричастном обороте
Морфологический разбор деепричастия
Наречие как часть речи
Степени сравнения наречий
Морфологический разбор наречия
Суффиксальный способ образования наречий
Приставочный способ образования наречий
Приставочно-суффиксальный способ образования наречий
Буквы о и а на конце наречий
Неморфологические способы образования наречий
Слитное и раздельное написание приставок в наречиях
Мягкий знак после шипящих на конце наречий
Служебные части речи
Предлог как часть речи
Употребление предлогов с одним и несколькими падежами
Непроизводные и производные предлоги
Морфологический разбор предлога
Слитное и раздельное написание производных предлогов
Союз как часть речи
Простые и составные союзы
Союзы сочинительные и подчинительные
Морфологический разбор союза
Слитное написание союзов
Повторенйе сведений о предлогах и союзах
Частица как часть речи
Морфологический разбор частицы
Частица не и приставка не-
Частица ни, союз ни—ни и приставка ни-
Междометие как часть речи
Повторение и обобщение пройденного в IV—VI классах
Русский язык и разделы науки о нём
Список изученных пунктограмм
Список изученных орфограмм
Список слов с непроверяемыми орфограммами, выделенных в учебнике для запоминания их правописания
Список слов, выделенных в учебнике для запоминания их произношения
КАК ОТКРЫВАТЬ СКАЧАННЫЕ ФАЙЛЫ?
СМОТРИТЕ ЗДЕСЬ
Скачать.
ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО ПУНКТУАЦИИ, ДАННЫЕ В УЧЕБНИКЕ
Каждая пунктограмма (об этом говорилось выше) обслуживает самые разнообразные синтаксические построения, осмыслить которые ученик может только при строгом отборе нужного дидактического материала. Кроме того, каждая пунктограмма требует определенных видов упражнений и определенной их последовательности. Так, например, виды упражнений, используемые для усвоения детьми пунктограммы № 1 (знаков, которые ставятся в конце предложений), совсем не подходят для работы над пунктограммой № 2 или 3.
Какие действия должен проделать ученик, чтобы правильно расставить знаки в конце предложения? Он должен, во-первых, определить границы предложения, во-вторых, мысленно проговорить предложение; найти опознавательные признаки, необходимые для характеристики предложения по цели высказывания и по выражению чувств (например, интонацию, вопросительные слова), в-третьих, установить, какой из трех знаков необходимо поставить.
Членение текста на предложения и интонационные наблюдения при членении текста — это самый эффективный вид упражнения по осознанию детьми структурно смыслового и интонационно-смыслового принципов в расстановке знаков препинания. Этот вид упражнения помогает учащимся осознать и основное назначение пунктуации (членение речи), и ее роль в письменном общении (помогает правильно передать и воспринять содержание высказывания). Членение текста является основой для усвоения пунктограммы № 1. Выполняя такое упражнение, учащиеся практически осознают и предложение как основную единицу синтаксиса. Вот почему важно, чтобы учитель не слепо шел за учебником, а знал, какие упражнения, в какой последовательности даны в учебнике, и в необходимых случаях (объем учебника не позволяет дать нужного количества упражнений и выдержать строгую систему в подаче дидактического материала) сумел бы дополнить учебник такими упражнениями, которые вписались бы в общую систему работы по пунктуации.
В упражнениях учебника предусмотрено членение текста не только на предложения, но и на абзацы (см. упр. 43, 62, 105, 108 и др.).
Членение текста обычно проводится письменно, но этот вид упражнений полезно проводить и устно (с графической записью текста). Так, например, при первом чтении учащиеся знакомятся с содержанием текста, при втором с помощью вертикальных черточек они обозначают конец предложения и рядом ставят нужный знак препинания. Основная цель устного членения текста с графической записью — осознание соотношения интонации и пунктуации, развитие интонационного слуха. С такой же
целью учебник предусматривает и интонационно-смысловые упражнения (см. упр. 111, 112, 116, 122 и др.)1.
Объяснение имеющихся, расставляемых или расставленных самим учеником знаков препинания (пунктуационный разбор) широко представлено в учебнике и широко используется в практике учителей на всех этапах обучения. Этот вид упражнения можно использовать сразу же после ввода правила. При объяснении ученик формулирует правила, на основе которых в тексте поставлены знаки препинания.
Объяснение можно вести устно и письменно. При устном разборе соблюдается такая последовательность: объяснить, почему в данном месте нужен знак, почему именно этот знак, а не другой, на основании какого правила он поставлен. При письменном разборе в IV классе достаточно над знаком поставить номер пунктограммы.
Объяснение можно вести: а) по готовому (печатному или написанному) тексту (учащиеся видят текст, сами его читают и объясняют имеющиеся в нем знаки); б) при записи текста под диктовку (ученик записывает текст и одновременно объясняет или объясняет знаки препинания до записи текста, воспринимая его только на слух).
Четвероклассникам полезны и такие упражнения, в которых требуется вначале провести сопоставление синтаксических явлений, а затем объяснить имеющиеся знаки. Например, дается два предложения: Наступила осень, и журавли улетели. Осенью дикие утки и журавли улетели. Требуется объяснить, почему в одном предложении перед союзом и есть запятая, а в другом нет.
Отыскивание примеров на изучаемое или изученное пунктуационное правило развивает пунктуационную зоркость учащихся. Этот вид упражнения реализован в учебнике в основном через дополнительные задания и совмещен с синтаксическими заданиями, например: найдите в тексте предложение с обращением; найдите предложение с двоеточием после обобщающего слова и др.
Расстановка знаков препинания в предложении (тексте), написанном без знаков, используется во всех классах, начиная с первого, при изучении любого пунктуационного правила, на этапе его применения. Эти упражнения очень различны по степени сложности. В учебнике даны тексты с пропуском знаков на одно правило, на два и три (см. упр. 117, 120, 161, 162, 163 и др.).
Придумывание (составление) примеров с тем или иным знаком препинания, например: «Составьте предложения с обращением»; «Составьте побудительное предложение,
1 К упражнениям этих видов изданы пластинки, поэтому рядом с заданием стоит специальный знак.
в конце которого вы поставите точку (восклицательный знак)».
Учащиеся составляют такие предложения по схемам и образцам (см. упр. 173, 196, 216 и др.).
Переконструирование (по образцу и без образца) примеров так, чтобы выделяемое или отделяемое синтаксическое явление занимало в предложении другое место. Например, если обращение было в начале, предлагается перенести его в середину или конец предложения; если прямая речь стояла перед словами автора — поставить после. Этот вид упражнения очень эффективен, его основная цель — осознание условий постановки знаков препинания (см. упр. 172, 176, 205 и др.).
В учебнике широко представлено графическое обозначение пунктограммы, которое дано рядом с примерами, иллюстрирующими введенные пунктуационные правила. Пунктограмма № 1 (знаки препинания в конце предложения) иллюстрируется тремя схемами. В каждой схеме показан один вариант этой пунктограммы: запятая, вопросительный и восклицательный знаки. Пунктограмма № 2 (знаки препинания при однородных членах) иллюстрируется четырьмя схемами. Пунктограмма № 3 (запятая и восклицательный знак при обращении) иллюстрируется четырьмя схемами и т. д.
Нужно, чтобы учащиеся видели в этих схемах отражение пунктуационных правил и умели бы их читать. Чтение пунктуационных правил по моделям-схемам — один из эффективных видов упражнений, так как помогает учащимся осознать сущность формулировки пунктуационного правила.
Диктанты, предусмотренные учебником, также являются одним из видов упражнений по пунктуации. Тексты этих диктантов даны: а) без пропусков знаков препинания (при подготовке к диктанту требуется от учащихся обоснование (объяснение) имеющихся в тексте знаков препинания); б) с пропуском знаков препинания (дети вначале должны указать место, где пропущен знак, доказать, что именно в этом месте он нужен, и объяснить это с помощью пунктуационного правила).
Известно, что учащиеся более осознанно овладевают пунктуацией не на готовых примерах, иллюстрирующих ту или иную синтаксическую конструкцию и связанное с ними пунктуационное правило, а в процессе самостоятельной работы над изложениями или сочинениями, когда у них появляется потребность точнее выразить свою мысль. Эта потребность, вполне естественная, и будет развиваться в процессе выполнения некоторых упражнений, предназначенных для развития речи (см. упражнения с буквенными сигналами Рр).
Написание сочинений позволяет более успешно формировать у школьников навыки самостоятельного употребления изученных пунктуационных правил, контролировать состояние пунктуационной грамотности.
Русский язык 1974 год
Методика чистописания. Боголюбов Н. Н. — 1955 г.
Прописи к букварю. — 1969 г.
Система работы по развитию речи учащихся в первом классе. Методическое пособие для учителей. Кузьмина, Кеменова. — 1954 г.
Творческие диктанты. Для 5-8 классов. Ладыженская Т. А. — 1963 г.
Русский язык. Учебник для 1-2 классов. Афанасьев, Шапошников. — 1938 г.
Русский язык. Учебник для 1-го класса. Костин Н. А. — 1949, 1956 г.
Русский язык. Учебник для 2-го класса. Костин Н. А. — 1949, 1964 г.
Русский язык для 1-го класса. Авторы не установлены. — 1963 г.
Русский язык для 1-го класса. Закожурникова, Костенко, Рождественский. — 1965, 1974 г.
Русский язык для 3 класса. Закожурникова, Кустарёва, Рождественский. — 1987 г.
Русский язык для 4 класса. Закожурникова, Рождественский. — 1957 г.
Грамматика русского языка для 5-6 классов. Часть первая: Фонетика и морфология. Ред. Л. В. Щерба. — 1946 г.
Русский язык. Учебник для 5—6 классов. Бархударов, Крючков. — 1962 г.
Русский язык. Учебник для 5—6 классов. Баранов, Григорян, Кулибаба, Ладыженская, Тростенцова. — 1974 г.
Грамматика. Фонетика и морфология. Учебник для 5—6 классов. Ред. Щерба Л. В. — 1946 г.
Закрепление знаний и навыков по русскому языку с применением наглядности. Пособие для учителей. Дашко Л. И. — 1961 г.
Дидактический материал по русскому языку для учащихся малокомплектной школы, 1—2 кл. Канакина В. П. — 1988 г.
Дидактический материал к урокам чистописания (прописи). Пособие для учащихся 3 класса. Желтовская, Соколова. — 1990 г.
Дидактический материал по русскому языку для 4 класса вспомогательных школ. Рубинштейн, Харламов. — 1969 г.
Изложения в 5—8 классах. Кулибаба, Березовский, Бобровская, Стракевич. — 1964 г.
Изложение с языковым разбором текста. Пособие для учителя. Пленкин Н. А. — 1968 г.
Сборник текстов для изложений с грамматическим заданием. Миллер, Розентретер. — 1976 г.
Вопросы методики чтения в начальной школе. Горецкий, Оморокова (сост.). — 1964 г.
Система обучения сочинениям в 5-8 классах. Ладыженская Т. А. — 1967 г.
Сочинения в старших классах. Литвинов В. В. — 1965 г.
Орфография без правил. Начальная школа, творческая лаборатория учителя. Тоцкий П. С. — 1991 г.
Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку. Книга для учителя. Лебедев Н. М. — 1991 г.
Методика правописания. Пособие для учителей средней школы. Ушаков М. В. — 1947 г.
Творческие работы по русскому языку в V—VIII классах. Астафурова А. П. — 1962 г.
Говорите правильно. Эстетика речи. Язовицкий Е. В. — 1969 г.
Занимательно о русском языке. Пособие для учителя. Иванова, Потиха, Розенталь. — 1990 г.
Щерба Л. В. Избранные работы по русскому языку. — 1957 г.
Сборник упражнений по русскому языку для школы рабочей молодёжи. Гарницкая, Орловская. — 1960 г.
Синтаксические связи в русском языке (Прияткина) 1974 год
Скачать Советский учебник
Назначение: Сборник предназначается для специалистов, работающих в области грамматики. Материалы сборника могут быть использованы также в практике вузовского и школьного преподавания.
Авторство: Прияткина А.Ф.
Формат: PDF Размер файла: 9.26 MB
СОДЕРЖАНИЕ
З.Д. Попова. «Согласование», «управление», «примыкание» в русской лингвистической терминологии
А.Ф. Прияткина. Об одном частном случае вторичных союзных связей
Е.А. Стародумова. Функции ограничительного слова «только» в современном русском языке
Ю.М. Гордеев. Система направительных отношений в конструкциях с глаголами движения в русском языке
А.С. Попов. Три сектора в структуре простого предложения (предикативный, полупредикативный и непредикативный)
Г.Ф. Низяева. К изучению предложенческих связей и функций словоформ (на материале конструкций с обобщенным значением)
Н.С. Поспелов. Об однородности и сочинении.
Скачать. PDF
ФУНКЦИИ ОГРАНИЧИТЕЛЬНОГО СЛОВА «ТОЛЬКО» В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ.
Синтаксические связи и функции разного рода служебных слов — это две тесно связанные, пересекающиеся проблемы. Изучение функционирования союзов, предлогов, коррелятов и подобных слов не просто дает материал для теории связей, но представляет собой составную часть этой общей проблемы. В этом смысле положение частиц несколько особое.
Синтаксические свойства слов, относимых к категории частиц, изучены недостаточно. Между тем о значении служебных слов нельзя говорить, не имея синтаксической характеристики каждого, отдельно взятого слова, не выяснив его роли в оформлении синтаксических отношений.
Авторы предлагаемого читателям сборника — сотрудники кафедр русского языка различных вузов страны.
В сборник вошли статьи по вопросам синтаксических связей в простом предложении современного русского языка. В двух статьях — 3. Д. Поповой (Воронеж) и А. С. Попова (Глазов)—рассматриваются некоторые общие вопросы теории связей. Статьи А. Ф. Прияткиной (Владивосток),- Е. А. Стародумовон (Владивосток) и Ю. М. Гордеева (Саратов) содержат анализ конкретного материала. Эти статьи посвящены роли служебных слов — союзов, предлогов, частиц — в оформлении синтаксических отношений. Статья Г. Ф. Низяевой (Владивосток), как отчасти и статья А. С. Попова, относится к проблеме структурных типов простого предложения.
Библиотека старых советских учебников по Русскому языку
Скачать Советский учебник
Назначение: Сборник предназначается для специалистов, работающих в области грамматики. Материалы сборника могут быть использованы также в практике вузовского и школьного преподавания.
Авторство: Прияткина А.Ф.
Формат: PDF Размер файла: 9.26 MB
СОДЕРЖАНИЕ
З.Д. Попова. «Согласование», «управление», «примыкание» в русской лингвистической терминологии
А.Ф. Прияткина. Об одном частном случае вторичных союзных связей
Е.А. Стародумова. Функции ограничительного слова «только» в современном русском языке
Ю.М. Гордеев. Система направительных отношений в конструкциях с глаголами движения в русском языке
А.С. Попов. Три сектора в структуре простого предложения (предикативный, полупредикативный и непредикативный)
Г.Ф. Низяева. К изучению предложенческих связей и функций словоформ (на материале конструкций с обобщенным значением)
Н.С. Поспелов. Об однородности и сочинении.
КАК ОТКРЫВАТЬ СКАЧАННЫЕ ФАЙЛЫ?
СМОТРИТЕ ЗДЕСЬ
Скачать. PDF
ФУНКЦИИ ОГРАНИЧИТЕЛЬНОГО СЛОВА «ТОЛЬКО» В СОВРЕМЕННОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ.
Синтаксические связи и функции разного рода служебных слов — это две тесно связанные, пересекающиеся проблемы. Изучение функционирования союзов, предлогов, коррелятов и подобных слов не просто дает материал для теории связей, но представляет собой составную часть этой общей проблемы. В этом смысле положение частиц несколько особое.
Синтаксические свойства слов, относимых к категории частиц, изучены недостаточно. Между тем о значении служебных слов нельзя говорить, не имея синтаксической характеристики каждого, отдельно взятого слова, не выяснив его роли в оформлении синтаксических отношений.
Авторы предлагаемого читателям сборника — сотрудники кафедр русского языка различных вузов страны.
В сборник вошли статьи по вопросам синтаксических связей в простом предложении современного русского языка. В двух статьях — 3. Д. Поповой (Воронеж) и А. С. Попова (Глазов)—рассматриваются некоторые общие вопросы теории связей. Статьи А. Ф. Прияткиной (Владивосток),- Е. А. Стародумовон (Владивосток) и Ю. М. Гордеева (Саратов) содержат анализ конкретного материала. Эти статьи посвящены роли служебных слов — союзов, предлогов, частиц — в оформлении синтаксических отношений. Статья Г. Ф. Низяевой (Владивосток), как отчасти и статья А. С. Попова, относится к проблеме структурных типов простого предложения.
РУССКИЙ ЯЗЫК учебник для 5—6 классов (Баранов, Григорян, Ладыженская, Тростенцова) 1974
Скачать учебник времен СССР
Назначение: учебник для 5—6 классов Средней школы
Книгоиздательство: ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ» Москва 1974
Авторство: Михаил Трофимович Баранов, Лариса Трофимовна Григорян, Иван Иванович Кулибаба, Тайса Алексеевна Ладыженская, Лидия Александровна Тростенцова
Формат: DjVu, Размер файла: 8.84 MB
Утвержден Министерством просвещения РСФСР
СОДЕРЖАНИЕ
Повторение изученного в IV классе
Однородные члены предложения. Обращение
Простое и сложное предложения
Синтаксический разбор предложения. Порядок разбора
Прямая речь и диалог
Лексика м фразеология
Повторение изученного в IV классе
Диалектные и профессиональные слова
Устаревшие и новые слова
Повторение изученного в IV классе
Морфологический способ образования слов
Буквы ы и после приставок
Гласные в приставках пре- и при-
Сложение — разновидность морфологического способа образования слов
Морфологические способы образования слов
Разбор слова во составу и словообразовательный разбор слова
Повторение изученного в IV классе
Разносклоняемые имущество существительные
Несклоняемые имена существительные
Род несклоняемых имён существительных
Имена существительные общего рода
Морфологический разбор имени существительного
Приставочный способ образования имён существительных
Слитное и раздельное написание не с существительными
Суффиксальный к приставочно-суффиксальный способы образования имён существительных
Гласные после шипящих в суффиксах существительных
Образование имён существительных путём сложения
Образование имён существительных путём перехода прилагательных в существительные
Повторение изученного в IV классе
Степени сравнений имён прилагательных
Переход относительных и притяжательных прилагательных в качественные
Морфологический разбор имени прилагательного
Приставочный способ образования имён прилагательных
Слитное и раздельное написание не с прилагательными
Суффиксальный способ образования имён прилагательных
Буквы о—е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных
Одна и две буквы я в суффиксах прилагательных
Образование прилагательных путём сложения
Имя числительное как часть речи
Простые, сложные и составные числительные
Разряды количественных числительных
Мягкий знак в конце и в середине числительных
Числительные, обозначающие целые числа
Морфологический разбор имени числительного
Местоимение как часть речи
Личные местоимения Возвратное местоимение себя
Морфологический разбор местоимения
Повторение изученного в IV классе
Глаголы переходные и непереходные
Наклонение глагола Изъявительное наклонение
Морфологический разбор глагола
Способы образования глаголов
Правописание гласных в суффиксах глаголов
Повторение и обобщение изученного в V классе
Лексика и фразеология
Повторение изученного в IV—V классах
Повторение изученного о глаголе в IV—V классах
Понятие о причастии
Понятие о причастном обороте
Действительные и страдательные причастия
Действительные причастия настоящего времени
Действительные причастия прошедшего времени
Страдательные причастия настоящего времени
Страдательные причастия прошедшего времени
Краткие страдательные причастия
Правописание гласных и согласных в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени
Морфологический разбор причастия
Слитное и раздельное написание не с причастиями
Переход причастий в прилагательные и существительные
Одна и две буквы я в суффиксах прилагательных, образованных из причастий
Понятие о деепричастии
Раздельное написание не с деепричастием
Деепричастия несовершенного вида
Деепричастия совершенного вида
Понятие о деепричастном обороте
Морфологический разбор деепричастия
Наречие как часть речи
Степени сравнения наречий
Морфологический разбор наречия
Суффиксальный способ образования наречий
Приставочный способ образования наречий
Приставочно-суффиксальный способ образования наречий
Буквы о и а на конце наречий
Неморфологические способы образования наречий
Слитное и раздельное написание приставок в наречиях
Мягкий знак после шипящих на конце наречий
Служебные части речи
Предлог как часть речи
Употребление предлогов с одним и несколькими падежами
Непроизводные и производные предлоги
Морфологический разбор предлога
Слитное и раздельное написание производных предлогов
Союз как часть речи
Простые и составные союзы
Союзы сочинительные и подчинительные
Морфологический разбор союза
Слитное написание союзов
Повторенйе сведений о предлогах и союзах
Частица как часть речи
Морфологический разбор частицы
Частица не и приставка не-
Частица ни, союз ни—ни и приставка ни-
Междометие как часть речи
Повторение и обобщение пройденного в IV—VI классах
Русский язык и разделы науки о нём
Список изученных пунктограмм
Список изученных орфограмм
Список слов с непроверяемыми орфограммами, выделенных в учебнике для запоминания их правописания
Список слов, выделенных в учебнике для запоминания их произношения
Скачать.
Отрывок из учебника: Обучение русскому языку в 4 классе 1981 год
ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ПО ПУНКТУАЦИИ, ДАННЫЕ В УЧЕБНИКЕ
Каждая пунктограмма (об этом говорилось выше) обслуживает самые разнообразные синтаксические построения, осмыслить которые ученик может только при строгом отборе нужного дидактического материала. Кроме того, каждая пунктограмма требует определенных видов упражнений и определенной их последовательности. Так, например, виды упражнений, используемые для усвоения детьми пунктограммы № 1 (знаков, которые ставятся в конце предложений), совсем не подходят для работы над пунктограммой № 2 или 3.
Какие действия должен проделать ученик, чтобы правильно расставить знаки в конце предложения? Он должен, во-первых, определить границы предложения, во-вторых, мысленно проговорить предложение; найти опознавательные признаки, необходимые для характеристики предложения по цели высказывания и по выражению чувств (например, интонацию, вопросительные слова), в-третьих, установить, какой из трех знаков необходимо поставить.
Членение текста на предложения и интонационные наблюдения при членении текста — это самый эффективный вид упражнения по осознанию детьми структурно смыслового и интонационно-смыслового принципов в расстановке знаков препинания. Этот вид упражнения помогает учащимся осознать и основное назначение пунктуации (членение речи), и ее роль в письменном общении (помогает правильно передать и воспринять содержание высказывания). Членение текста является основой для усвоения пунктограммы № 1. Выполняя такое упражнение, учащиеся практически осознают и предложение как основную единицу синтаксиса. Вот почему важно, чтобы учитель не слепо шел за учебником, а знал, какие упражнения, в какой последовательности даны в учебнике, и в необходимых случаях (объем учебника не позволяет дать нужного количества упражнений и выдержать строгую систему в подаче дидактического материала) сумел бы дополнить учебник такими упражнениями, которые вписались бы в общую систему работы по пунктуации.
В упражнениях учебника предусмотрено членение текста не только на предложения, но и на абзацы (см. упр. 43, 62, 105, 108 и др.).
Членение текста обычно проводится письменно, но этот вид упражнений полезно проводить и устно (с графической записью текста). Так, например, при первом чтении учащиеся знакомятся с содержанием текста, при втором с помощью вертикальных черточек они обозначают конец предложения и рядом ставят нужный знак препинания. Основная цель устного членения текста с графической записью — осознание соотношения интонации и пунктуации, развитие интонационного слуха. С такой же
целью учебник предусматривает и интонационно-смысловые упражнения (см. упр. 111, 112, 116, 122 и др.)1.
Объяснение имеющихся, расставляемых или расставленных самим учеником знаков препинания (пунктуационный разбор) широко представлено в учебнике и широко используется в практике учителей на всех этапах обучения. Этот вид упражнения можно использовать сразу же после ввода правила. При объяснении ученик формулирует правила, на основе которых в тексте поставлены знаки препинания.
Объяснение можно вести устно и письменно. При устном разборе соблюдается такая последовательность: объяснить, почему в данном месте нужен знак, почему именно этот знак, а не другой, на основании какого правила он поставлен. При письменном разборе в IV классе достаточно над знаком поставить номер пунктограммы.
Объяснение можно вести: а) по готовому (печатному или написанному) тексту (учащиеся видят текст, сами его читают и объясняют имеющиеся в нем знаки); б) при записи текста под диктовку (ученик записывает текст и одновременно объясняет или объясняет знаки препинания до записи текста, воспринимая его только на слух).
Четвероклассникам полезны и такие упражнения, в которых требуется вначале провести сопоставление синтаксических явлений, а затем объяснить имеющиеся знаки. Например, дается два предложения: Наступила осень, и журавли улетели. Осенью дикие утки и журавли улетели. Требуется объяснить, почему в одном предложении перед союзом и есть запятая, а в другом нет.
Отыскивание примеров на изучаемое или изученное пунктуационное правило развивает пунктуационную зоркость учащихся. Этот вид упражнения реализован в учебнике в основном через дополнительные задания и совмещен с синтаксическими заданиями, например: найдите в тексте предложение с обращением; найдите предложение с двоеточием после обобщающего слова и др.
Расстановка знаков препинания в предложении (тексте), написанном без знаков, используется во всех классах, начиная с первого, при изучении любого пунктуационного правила, на этапе его применения. Эти упражнения очень различны по степени сложности. В учебнике даны тексты с пропуском знаков на одно правило, на два и три (см. упр. 117, 120, 161, 162, 163 и др.).
Придумывание (составление) примеров с тем или иным знаком препинания, например: «Составьте предложения с обращением»; «Составьте побудительное предложение,
1 К упражнениям этих видов изданы пластинки, поэтому рядом с заданием стоит специальный знак.
в конце которого вы поставите точку (восклицательный знак)».
Учащиеся составляют такие предложения по схемам и образцам (см. упр. 173, 196, 216 и др.).
Переконструирование (по образцу и без образца) примеров так, чтобы выделяемое или отделяемое синтаксическое явление занимало в предложении другое место. Например, если обращение было в начале, предлагается перенести его в середину или конец предложения; если прямая речь стояла перед словами автора — поставить после. Этот вид упражнения очень эффективен, его основная цель — осознание условий постановки знаков препинания (см. упр. 172, 176, 205 и др.).
В учебнике широко представлено графическое обозначение пунктограммы, которое дано рядом с примерами, иллюстрирующими введенные пунктуационные правила. Пунктограмма № 1 (знаки препинания в конце предложения) иллюстрируется тремя схемами. В каждой схеме показан один вариант этой пунктограммы: запятая, вопросительный и восклицательный знаки. Пунктограмма № 2 (знаки препинания при однородных членах) иллюстрируется четырьмя схемами. Пунктограмма № 3 (запятая и восклицательный знак при обращении) иллюстрируется четырьмя схемами и т. д.
Нужно, чтобы учащиеся видели в этих схемах отражение пунктуационных правил и умели бы их читать. Чтение пунктуационных правил по моделям-схемам — один из эффективных видов упражнений, так как помогает учащимся осознать сущность формулировки пунктуационного правила.
Диктанты, предусмотренные учебником, также являются одним из видов упражнений по пунктуации. Тексты этих диктантов даны: а) без пропусков знаков препинания (при подготовке к диктанту требуется от учащихся обоснование (объяснение) имеющихся в тексте знаков препинания); б) с пропуском знаков препинания (дети вначале должны указать место, где пропущен знак, доказать, что именно в этом месте он нужен, и объяснить это с помощью пунктуационного правила).
Известно, что учащиеся более осознанно овладевают пунктуацией не на готовых примерах, иллюстрирующих ту или иную синтаксическую конструкцию и связанное с ними пунктуационное правило, а в процессе самостоятельной работы над изложениями или сочинениями, когда у них появляется потребность точнее выразить свою мысль. Эта потребность, вполне естественная, и будет развиваться в процессе выполнения некоторых упражнений, предназначенных для развития речи (см. упражнения с буквенными сигналами Рр).
Написание сочинений позволяет более успешно формировать у школьников навыки самостоятельного употребления изученных пунктуационных правил, контролировать состояние пунктуационной грамотности.