Сведения об образовательной организации

Cведения о доходах, об имуществе и обязательствах имущественного характера руководителя и членов его семьи (информация размещена в соответствии с Приказом Минтруда России от 30.01.2015 № 51н)

Сведения о среднемесячной заработной плате руководителя, его заместителей и главного бухгалтера (информация размещена в соответствии с Постановлением Правительства от 28.12.2016 № 1521)

Смех сквозь столетие: в Пространстве на Малой Посадской развернута выставка карикатуриста Павла Щербова

В Волховском филиале Герценовского университета обсудили теорию и практику педагогического процесса

На юридическом факультете состоялась открытая лекция профессора кафедры уголовного права Якова Гилинского об актуальных проблемах в обществе постмодерна

День смеха в Герценовском университете отметили на «Смехопаре»

В Герценовском университете прошёл конкурс кураторов студенческих сообществ

Источник

Обзор учебников по русскому языку как иностранному

В начале преподавательской деятельности возникают вопросы. Вопросы бывают такими:

• Существует ли идеальный учебник? Каким он должен быть?

• Как выбрать «правильный» учебник?

• Что делать, когда выбора нет (нужно заниматься по определённому учебнику)?

Очевидно, что ответ на первый вопрос об идеальным учебнике, скорее всего, будет отрицательным. Разным преподавателям, разным студентам в разных условиях обучения подойдут разные учебники, нет одной универсальной книги, которая обязательно должна безотказно работать во всех ситуациях.

О критериях выбора учебника очень точно сказано в методическом пособии «Учимся учить. Для преподавателя РКИ» (авторы: А.А. Акишина, О.Е. Каган):

Выбор учебника определяется многими критериями, и в первую очередь наличием разных изданий, программами курсов, соответствий позиций авторов и преподавателя и т.п. Именно поэтому предлагать критерии выбора учебника можно только в общих чертах.

Такими критериями выбора учебника / учебно-методического комплекса (УМК) могут послужить:

Что мы хотим знать об УМК, прежде чем приобрести его

1) Есть ли к нему книга для преподавателя, рабочая тетрадь, аудио- и видеоприложения;

2) Какие учебные тексты в нём представлены (степень их актуальности и увлекательности);

3) Какие типы упражнений включены в учебник (насколько они эффективны и достаточно ли этих упражнений, чтобы отработать и закрепить определённые темы);

4) В какой последовательности в учебнике вводится грамматический материал (падежи, глаголы и др.);

5) Как оформлена книга (наглядность, иллюстрации);

6) Как в учебнике учитывается страноведческий аспект.

Какие же учебники по РКИ чаще всего используют

• на занятиях в группе и во время индивидуальных занятий

• на краткосрочных курсах и со студентами вузов

• в России и за рубежом?

Большой популярностью пользуются учебники «Дорога в Россию», «Поехали!», «Русский язык. Первые шаги» и другие. Они в равной степени подходят для занятий с преподавателем и в России, и за рубежом, для индивидуальных уроков и уроков в группе. На подготовительных факультетах вузов занимаются по «Дороге в Россию». На курсах русского языка работают по учебникам «Поехали!», «Точка ру»; если курс ориентирован прежде всего на бизнесменов, используется «Путь к успеху».

Есть множество других учебников по русскому языку как иностранному. Приведу отзывы преподавателей о некоторых из них.

Преподаватель Виктория Максимова об учебнике «Руслан»:

«Руслан» устарел по реалиям (там реалии еще 90-х годов и начала 2000-х). Иллюстрации чёрно-белые. Но если вас это не сильно пугает, берите «Руслан», он рассчитан на взрослых, и в нем есть свои неоспоримые достоинства:
1) там хороший набор сквозных персонажей, есть интрига (Кто же такая Людмила на самом деле? Почему Людмила так уклончиво рассказывает о себе? Иван завоюет её сердце или нет?) Интрига раскрывается только в «Руслане-3»;

5) автор учебника предлагает на своем сайте много дополнительного материала для дриллов онлайн (можно использовать их на уроке или в домашних заданиях).

Преподаватель Алена Афанасьева об учебнике «Лестница»:

Я занимаюсь по «Лестнице» и очень довольна. Плюсы: естественные ситуации и диалоги, то, как отрабатываются различные конструкции, развитие «по спирали». Вроде бы всё крутится вокруг одной и той же информации, но на неё, как на костяк, на каждом новом витке нанизываются новые грамматические конструкции, новая лексика, при этом постоянно идёт повторение уже усвоенного. Очень хорош для «разбалтывания» студентов. Они начинают быстро и уверенно говорить. Минусы: отсутствие чёткой структуры по темам (неудобно искать информацию по учебнику), объяснения даются на русском, поэтому на начальном этапе мне приходится часто прибегать к переводу при объяснении грамматики. Но сам материал подан хорошо, понятно.

Очень часто в университете или на курсах мы работаем по определённой программе и учебнику, которые уже были выбраны заранее.

Практически всегда, независимо от того, выбрали ли мы учебный комплекс сами или следуем по программе, предложенной раньше, нам нужны дополнительные материалы.

В качестве дополнительных материалов для уроков пригодятся:

• пособия по фонетике

• дополнительные пособия по развитию речи и разговорной практике

• сборники грамматических упражнений

• дополнительные пособия по письму

• аутентичные материалы (вывески, афиши, меню, объявления, расписания, билеты и др.)

Отдельно стоит упомянуть национально-ориентированные учебники и пособия. Существуют книги, рассчитанные специально на франкофонов, испаноязычных учащихся и др. В таких учебниках можно прочитать грамматические комментарии на родном языке учащихся, найти перевод слов на родной язык, а задания составляются с учётом именно тех трудностей, которые испытывает носитель данного конкретного языка.

Больше об учебниках по русскому языку как иностранному можно прочитать здесь:

1. Топ-9 книг для преподавателей РКИ:
2. Обзор учебников РКИ всех уровней:
3. Обзор новинок 2017 года:
4. Иллюстрированная грамматика русского языка. Автор: Гутта Снетков
5. Странные учебники по РКИ:
6. Какой учебник выбрать?
7. Самоучители по русскому языку:
8. Пособия РКИ для начального этапа обучения (туристы и бизнесмены):
9. Учебники РКИ для продвинутого этапа обучения:

Источник

«Обучение русскому языку как неродному»

Обучение русскому языку как неродному

Роль русского языка в школах Российской Федерации сегодня чрезвычайно высока.

собственную культуру, обучить диалогу культур, развить у школьников учебные, коммуникативные и общие интеллектуальные навыки. Именно поэтому особенное значение «русский язык» сегодня приобретает в сфере обучения тех российских школьников, для которых он не является родным.

Это способствует воспитанию положительного отношения к культуре народа – носителя языка, усиливает ценность собственной культуры, становится основой их толерантности.

В качестве главных целей современная методика обучения русскому языку называет практическую (коммуникативно-обучающую), общеобразовательную и воспитательную. Современный школьный курс русского языка в основном построен на принципах коммуникативной методики. Это помогает развитию личности и образованию. Нам, учителям русского языка, нужно помнить, что общение тесно взаимосвязано с процессом социализации нерусских детей в российскую действительность.

Следует сказать, что школьный курс русского языка включает в себя две взаимосвязанные системы: языковое образование и речевое развитие. Знания и умения по русскому языку и речи составляют для учащихся фундамент, на котором происходит освоение речевых умений, и, таким образом, создаются условия для свободного владения языком.

С чего же начать школьному учителю, как создать комфортные условия учащимся, чтобы они овладели русским языком? Прежде всего, для успешного обучения необходимо сформировать у учащихся положительную мотивацию, в классе создать комфортные условия, найти индивидуальный подход к каждому учащемуся, определить уровень владения языком (он может быть слабый или средний).

У детей-мигрантов есть одна особенность, которую необходимо обязательно учитывать учителю: закономерности русского языка они воспринимают через призму родного и переносят явления родного языка в русскую речь, что часто и приводит к ошибкам. Такой перенос называется интерференцией. Задача учителя – преодолеть влияние родного языка, предупредить интерференционные ошибки в русской речи. Но для этого самому учителю надо “видеть” языковой материал глазами нерусского ребёнка.

Особую трудность для всех, изучающих русский язык, представляют категория рода, категория одушевлённости/неодушевлённости, русская предложно-падежная и видо-временная системы. На начальном этапе обучения чтению сначала надо добиться, чтобы все ученики полностью знали алфавит, умели распределять слова в алфавитном порядке, правильно произносили трудные для них звуки. Именно в овладении необходимыми элементарными умениями чтения самым ответственным является начальный этап обучения грамоте, так как в этот период учащиеся овладевают механизмом чтения. Механизм (техника) чтения ученика зависит от того, каким способом чтения он овладел, т.е. какие единицы реально выступают в качестве оперативных единиц чтения:

1) первоначальный этап – овладение способностью различать буквы как элементы письменной речи и устанавливать букво-фонемные соответствия;
2) расширение зрительного поля узнавания до буквосочетания, равного слогу, который воспринимается уже целостно;
3) восприятие буквенного комплекса, равного слову, овладение умением цельно прочитывать слова с соблюдением ударений.

После овладения младшими школьниками механизмов чтения задача учителя – в процессе каждодневной, систематической, кропотливой работы продолжать совершенствование навыков чтения, т.к. в этот период чтение имеет особое значение: оно положительно влияет на становление и совершенствование других видов речевой деятельности: аудирования, говорения, письма. Это способствует формированию и развитию практических навыков владения русским языком как средством общения.

В процессе обучения необходимо учиться осуществлять предметную связь (посещать другие уроки), что позволит обнаружить пробелы в знаниях учащихся, наметить дополнительные упражнения.

Большое значение имеет и чтение вслух, оно является основной формой обучения чтению как речевому умению.

Изучение характера ошибок учащихся позволило сделать вывод: в процессе чтения дети чаще всего испытывают трудности в произношении тех слов, смысл которых им непонятен. Поэтому лексическое значение каждого нового слова необходимо выяснить, поставить ударение, произнести по слогам. Целесообразно трудный текст читать как на русском, так и на родном языке, чтобы понять его содержание.

В результате каждодневной, целенаправленной работы учащиеся будут читать вполне осознанно, правильно, бегло и выразительно, смогут отвечать на вопросы по тексту, самостоятельно задавать их и озаглавливать отдельные части текста.

Когда будут выработаны элементарные навыки чтения, необходимо заняться изучением грамматики.

Одной из самых трудных тем для нерусских школьников является усвоение и правильное употребление рода имён существительных, согласование с прилагательным, существительного с местоимением и др.

Все ошибки в употреблении видовременных форм глагола связаны с отсутствием категории рода в родных языках обучаемых. Учащиеся часто нарушают порядок слов в предложении, что связано с порядком слов в родном языке.

Необходимо учить детей задавать правильный вопрос ко всем членам предложения. Обучая предложно-падежной системе русского языка как родного, учитель формирует умение учащихся ставить падежный вопрос и пользоваться моделями: нет кого, чего? Рад кому, чему? и т.д.

Наиболее часты ошибки в управлении (рисовал с карандашом, ел с ложкой и др.), в употреблении предлогов: хожу гулять на парк и др.

В дополнение к упражнениям из учебника в полиэтнических классах используются :

— упражнение на составление тематических групп слов;

— упражнение на включение данного слова в словосочетание;

— упражнение на введение данных слов в контекст (используя данные слова, расскажите о своей семье, опишите картинку, составьте предложения с этими словами).

При обучении русскому языку как неродному активно используются правила-инструкции, разъясняющие закономерности русского языка и правила-инструкции, разъясняющие закономерности русского языка и помогающие формировать языковую компетенцию школьников.

Отбор и представление языкового материала на уроке русского языка в полиэтнических классах соответствует коммуникативной методике обучения языку, которая обуславливает практическую направленность обучения, функциональный подход к отбору материала, изучение лексики и грамматики на образцах речи.

1.Методическое письмо МО РФ от 30.12.94г. «О преподавании русского языка учащимся, прибывающим в школы Российской Федерации из государств ближнего и дальнего зарубежья”

2.Учебное пособие «Поговорим с тобою, друг», 2000г. Т.В.Самосенкова, издательство Белгородского государственного университета

3.Федоренко И.Т. Подготовка учащихся к усвоению знаний. – Киев, 1980г.

4. Иванова В.Ф. Современная русская орфография. – М., 1992г.

5. Лысакова И.П. Русский язык как неродной: сотрудничество науки и практики в школах Санкт-Петербурга, «Мир русского слова», 2009г., №4

6. Маркосян А.С. Очерк теории овладения вторым языком.- Москва:УМК «Психология», 2004г.

8. Русский язык как проводник толерантности в полиэтнической школе Санкт-Петербурга: Учебно-методическое пособие.- Санкт-Петербург.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008г.

10. Бочарова Н.А., Лысакова И.П., Розова О.Г Азбука для тех, кто изучает русский язык как неродной: Учебное пособие. Санкт-Петербург, 2008г.

12. Горячев Ю.А., Захаров В.Ф., Курнешова Л.Е., Омельченко Е.А. Интеграция мигрантов средствами образования. М: Издательский дом «Этносфера», 2008г.

Источник

Кафедра русского языка как иностранного и методики его преподавания СПбГУ

КАТАЛОГ ИЗДАНИЙ

Рецензенты: Залялова Р. Р., канд. филол. наук, доц. Казанского (Приволжского) федерального университета, Хруненкова А. В., канд. филол. наук, доц. СП6ГУ

Учебное пособие посвящено описанию структуры и содержания субтеста «Говорение» (Элементарный уровень (ТЗУ), Базовый уровень (ТБУ), Первый уровень (ТРКИ-1)), а также методике оценивания результатов тестирования по данному виду речевой деятельности. В пособии на материале аутентичных речевых продуктов тестируемых демонстрируется механизм оценивания. Пособие предназначено для подготовки преподавателей-тесторов в рамках дополнительной образовательной программы «Лингводидактическое тестирование».

Рецензенты: Залялова Р. Р., канд. филол. наук, доц. Казанского (Приволжского) федерального университета, Хруненкова А. В., канд. филол. наук, доц. СПбГУ

Учебное пособие посвящено описанию структуры и содержания субтеста «Письмо» (Элементарный уровень (ТЭУ), Базовый уровень (ТБУ), Первый уровень (ТРКИ-1)), а также методике оценивания результатов тестирования по данному виду речевой деятельности. В пособии на материале аутентичных речевых продуктов тестируемых демонстрируется механизм оценивания. Пособие предназначено для подготовки преподавателей-тесторов в рамках дополнительной образовательной программы «Лингводидактическое тестирование».

Предлагаемая книга посвящена лингвистическим основам обучения русскому произношению носителей других языков и предназначена для использования в учебных целях. В книге представлено описание системы согласных и гласных звуков русского языка, выполненное на основе данных экспериментальной фонетики. Оно сопровождается методическими рекомендациями и упражнениями на постановку и коррекцию звуков в контексте слов, словосочетаний и фраз. Широко используется зрительная наглядность в виде таблиц и артикуляционных схем.

Пособие предназначено для преподавателей русского языка как иностранного, аспирантов, магистров, студентов.

Пособие адресовано студентам-филологам старших курсов, магистрантам, аспирантам, а также всем, кому данные размышления покажутся интересными.

В пособии рассматриваются теоретические вопросы методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ), актуальные проблемы этой педагогической науки, приемы обучения речевой деятельности и основным аспектам русского языка. В отличие от других пособий по методике обучения РКИ настоящее издание содержит такие разделы, как «Социолингвистические основы обучения РКИ», «Лингвокультурология», «Межкультурная коммуникация», «Стилистика», «Инновационные технологии в методике обучения РКИ»; теоретическое изложение иллюстрируется примерами практических заданий для иностранцев, изучающих русский язык.

Пособие написано коллективом преподавателей кафедры межкультурной коммуникации РГПУ им. А.И. Герцена, создавшим одну из ведущих научных школ Санкт-Петербурга по теме «Межкультурное образование» (зарегистрирована в 2013 году).

Книга предназначена для студентов, аспирантов и преподавателей русского языка как иностранного, а также для слушателей курсов повышения квалификации.

Данный учебный комплекс является дополнением к учебникам по методике преподавания РКИ и к лекционным курсам по этой дисциплине. Он включает настоящее пособие, задачник и видеоприложение с записями уроков. Целенаправленная работа по комплексу позволяет студентам-филологам достичь высокого уровня профессиональной компетентности.

Учебный комплекс адресован студентам филологических и педагогических факультетов, магистрантам (специальности «лингвистика», «методика обучения иностранным языкам»), аспирантам и преподавателям РКИ.

Источник

• ← Русский язык как иностранный лексика
• Русский язык как иностранный малышам →