Самоанализ учителя французского языка
Самоанализ урока французского языка «Французский алфавит». 5-й класс
Класс: 5
Данный урок является обобщающим и закрепляющим в изучении вводного курса “Французский алфавит”. Содержание данного урока работает на дальнейшее использование освоенного материала не только в учебных ситуациях, но и в реальных жизненных. Поддерживать интерес к изучению французского языка.
Тип урока – повторение и закрепление материала.
При организации урока использованы следующие методы:
— по источнику знаний: словесные, практические;
— по степени взаимодействия учителя и учащихся: игра в командах, работа в группах, парах;
— по характеру познавательной деятельности: репродуктивные, частично-поисковые, творческие методы;
— по принципу расчленения или единения знаний: аналитические, обобщающие методы.
При планировании занятия я постаралась учесть возрастные, поведенческие, учебные, индивидуальные особенности пятиклассников. Таким образом, осуществлялся дифференцированный подход в обучении. Постаралась учесть особенности темперамента детей.
Триединая дидактическая цель виделась в реализации трёх аспектов:
— учебный аспект – научить владеть способами взаимодействия с окружающими людьми, научить умению задавать вопросы, корректно отвечать на поставленные вопросы; закрепить навыки выражения согласия и несогласия; научить умению осуществлять продуктивную речевую деятельность.
— развивающий аспект – развитие способности к общению; развитие логического мышления, монологической речи;
— воспитательный аспект – воспитание положительного отношения к стране изучаемого языка.
Кроме того, участвуя в учебном диалоге, пятиклассники будут приобретать опыт публичного выступления, работы в группах, что важно для дальнейшего обучения и адаптации в новых жизненных условиях и обстоятельствах.
Уроки подобного типа призваны развивать познавательный интерес к изучаемому языку.
Формой урока я выбрала игру. По моему мнению, игровая форма является оптимальной на данном этапе обучения.
Задача урока состояла и в том, чтобы привлечь к деятельности всю группу.
Я старалась, чтобы мой урок соответствовал нормам здоровьесбережения. Во время разминки ребята исполняли песни на французском языке, читали стихи. На мой взгляд, атмосфера во время урока была доброжелательная, темп занятия соответствовал возрасту ребят, слайды презентации выполнены контрастными цветами и крупным шрифтом.
На уроке были использованы электронные образовательные ресурсы, такие, как мультимедийная презентация, аудиофайл с песней на французском языке, интерактивные упражнения. Современные технические средства обучения помогают поддерживать мотивацию к изучению французского языка.
В целом задачи урока выполнены, поставленные цели реализованы. Перспективы видятся в дальнейшем совершенствовании монологической речи учащихся, умения работать в парах и группах.
Самоанализ педагогической деятельности учителя иностранного языка
В самоанализе указывается образование, курсы повышения квалификации, участие в вебинарах, конкурсах педагогического мастерства, цель и задачи работы, тема самообразования. Самоанализ подготовлен к аттестации на I квалификационную категорию.
Свою педагогическую деятельность выстраиваю, руководствуясь законом РФ «Об образовании», образовательной программой образовательного учреждения.
Целью моей работы является формирование коммуникативной компетенции, включение каждого ребёнка в учебный процесс, обеспечение учащихся качественным образованием.
Просмотр содержимого документа
«Самоанализ педагогической деятельности учителя иностранного языка »
Самоанализ педагогической деятельности
учителя иностранного языка МОУ Грековская ООШ
Зубовой Марины Николаевны.
Я, Зубова Марина Николаевна, работаю учителем иностранного языка в МОУ Грековская ООШ с 2003 года (11 лет).
Образование: среднее специальное, окончила Вёшенский педагогический колледж им. М. А. Шолохова в 2003 г., специальность – учитель иностранного языка (немецкий).
На данный момент преподаю немецкий язык в 6-9 классах, английский язык во 2-5 классах.
В 2012 г. прошла аттестацию на соответствие с занимаемой должностью.
Окончила курсы повышения квалификации:
Участвовала во Всеросийских вебинарах:
«Коммуникативная технология формирования грамматических навыков говорения (на прмере линии УМК «English 2-11» авторов В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа), Просвещение (2013 г.)
Принимала участие в конкурсах повышения педагогического мастерства:
«Самый классный классный» (2012 г.)
«Современный урок – современным детям» (2013 г.)
«Современный классный час – современным детям» (2013 г.)
За время свое работы имею следующие грамоты:
Лауреат муниципального конкурса педагогического мастерства «Самый классный классный 2012»
Грамота Управления образования (2012 г.)
Благодарственное письмо администрации МОУ Грековская ООШ (2013 г.)
Свою педагогическую деятельность выстраиваю, руководствуясь законом РФ «Об образовании», образовательной программой образовательного учреждения.
Целью моей работы является формирование коммуникативной компетенции, включение каждого ребёнка в учебный процесс, обеспечение учащихся качественным образованием.
Обеспечить учащимся базовый уровень знаний по предмету через внедрение современных технологий;
Обеспечить индивидуальное развитие учащихся;
Выстраивать педагогическую деятельность, учитывая уровень обученности, воспитанности и личностное развитие учащихся;
Научить собирать, систематизировать и обобщать нужную информацию, осмысленно работать с материалом, справочным материалом;
Помочь учащимся овладеть навыками самостоятельной работы.
Планируя свои уроки, я думаю не только о том, чтобы ученики запомнили новые слова, но стремлюсь создать все условия для развития индивидуальности каждого ребёнка. Чтобы поддержать интерес детей к своему предмету, стараюсь понять, какие приёмы работы смогут увлечь ребят. Большую помощь в этом мне оказывают игры. Поэтому я выбрала тему самообразования «Роль языковых игр в процессе обучения иностранному языку».
Использование игр на уроке даёт хороший результат, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном – овладение речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры. Играя, ребёнок всё время стремится идти вперёд.
Игры способствуют выполнению важных методических задач:
Созданию психологической готовности детей к речевому общению;
Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
Тренировке учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Игра мотивирует речевую деятельность, так как учащиеся оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. Школьники наглядно убеждаются в том, что иностранный язык можно использовать как средство общения. Игра активизирует стремление ребят к общению, создаёт условия равенства, даёт возможность робким и неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности.
На своих уроках я использую следующие виды игр:
Игра «Который час?» (6 класс. Тема: «Определение времени»). Эту игру использую для того, чтобы научить называть время по часам. Учитель на игрушечных часах передвигает стрелку, спрашивает:
Es ist schon eins (zwei, drei…)
Es ist 15 Minuten vor vier.
Es ist halb sieben.
Es ist 20 Minuten nach 11.
Выигрывает тот, кто больше дал правильных ответов.
Игра «Антонимы» (тема «Улицы города») применяю для расширения словарного запаса у учащихся. Учащиеся должны знать как можно больше прилагательных и наречий, которые необходимы им для описания улиц города. Класс делится на 2 команды. Каждая команда получает карточку со словами, к которым нужно подобрать антонимы. Выигрывает тот, кто быстрее и правильно справился с заданием.
schmutzig – sauber hier – dort schmal – breit
laut – still hell – dunkel leicht – schwer
eng – breit neu – alt lang – kurz
groß – klein spät – früh hoch – niedrig
schnell – langsam viel – wenig jung – alt
Игра «Из слов предложение» «Satz aus Wörtern» может применяться, если нужно проверить знание лексики по теме «В городе зима», 5 класс. Ученикам предлагаются слова, из которых они должны составить предложения. Если ученик хорошо усвоил данную лексику, то он без труда составляет предложение. Выигрывает тот, кто первым справится с заданием.
a) Winter, da, ist, der.
c) Schlittschuh, lauft, Junge, ein.
d) im, Winter, es, immer, schneit.
e) die, rodeln, Kinder, gern.
Игра с кубиком
Цель: закрепление спряжения глаголов и их временных форм.
Материал: приготовить кубик, где на каждой из шести сторон будет указано личное местоимение; карточки с глаголами в инфинитиве.
Ход игры: Дети по очереди бросают кубик, где выпадает одно из местоимений. Затем берут карточку с глаголом и изменяют глагольную форму в соответствии с выпавшим местоимением.
Можно усложнить игру и приготовить второй кубик с временными формами глагола. Играющему необходимо изменять глагол не только по лицам, но и учитывать глагольное время.
Игра «Что ты видишь?»
Учащимся предлагается картинка. Используя предлоги „места“ они должны задавать друг другу вопрос «Was siehst du unter, über, … links, …rechts?“
«Какое слово звучит?» Цель: формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий.
Ход игры: обучаемым предлагается набор из 10-20 слов. Преподаватель начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной последовательности. Обучаемые должны найти в списке слов произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем.
«Вставь букву». Цель: проверка усвоения орфографии в пределах изученного лексического материала.
Ход игры: образуются две команды. Доска разделена на две части. Для каждой команды записаны слова, в каждом из которых пропущена буква. Представители команд поочередно выходят к доске, вставляют пропущенную букву и читают слово.
Например: g. t, schle..ht.
Игровые методы разнообразны, очень часто просты по своей организации. Они могут быть использованы на каждом уроке иностранного языка, главное, чтобы они соответствовали целям и задачам обучения. Благодаря применению игровых технологий, обучения из сложного и утомительного процесса может превратится в увлекательное путешествие в мир иностранного языка.
Кроме игровых, на своих уроках я применяю различные технологии:
Здоровьесберегающие (физкультминутки, зарядки для глаз, чередую различные виды деятельности на уроке);
Личностно-ориентированные (разноуровневое обучение, метод проектов, обучение в сотрудничестве). Главная цель – учиться вместе, организовать учебный процесс так, чтобы каждый ученик имел возможность овладеть учебным материалом, в зависимости от его способностей.
Информационные. Использование мультфильмов, видеофильмов, онлайн тестирование, мультимедийное приложение к учебникам, презентации помогают сделать уроки более интересными.
Анализируя свою педагогическую деятельность, я могу сделать следующие выводы:
Считаю, что веду активную деятельность по формированию устойчивого интереса к изучению иностранного языка.
Владею различными методами и приёмами обучения учащихся и применяю их в практической деятельности.
Перспективы в работе:
Совершенствовать педагогическое мастерство через самообразовательную работу.
Продолжать освоение современных педагогических технологий с целью эффективного преподавания иностранного языка.
Создавать условия учащимся для дальнейшего развития иноязычной коммуникативной компетенции.
Самоанализ педагогической деятельности учителя французского языка
Сапронова Романа Леонидовича
Я, Сапронов Роман Леонидович, учитель французского языка, работаю в школе с 2017 года. Главной целью моей педагогической деятельности считаю формирование мыслящей, творческой, деятельной и грамотной личности, ориентированную на постоянное самообразование.
Обучение проводится по программе по французскому языку составленной в соответствии с законом Донецкой Народной Республики «Об образовании» и Государственного Образовательного Стандарта Основного Общего и Среднего Общего Образования.
Основное назначение любого иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Являясь существенным элементом культуры народа и средством передачи ее представителям других культур, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень филологического и гуманитарного образования учащихся, способствует формированию плюрилингвальной личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного мультлингвального мира.
Методы и приѐмы я выбирал в соответствии с типами уроков и с теми целями, которые ставил перед собой и перед учащимися в тот или иной момент образовательного процесса
Типы уроков, которые провожу при обучении учащихся:
1. урок «открытия» нового знания
2. урок отработки умений и рефлексии
В течении года старался использовать различные формы дифференцированного обучения. Например,
— использование разных вариантов однотипных заданий;
— применение заданий разной степени сложности;
— разные виды ключей, опор;
— чтение текстов разной трудности;
— выполнение упражнений по индивидуальным карточкам, и т.д.
Одним из эффективных приемов стимулирования интереса учащихся к французскому языку являются игровые технологии. Изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого игра не использовалась Правильно подобранные игры приближают к естественным нормам речевую деятельность, способствуют тренировке памяти, закреплению знаний.
«Le jeu des objets» («Отдай предмет»), «Сложи фразу»,
«Le jeu de l’alphabet» («Игра в алфавит).
1) Tu as parl … a Nadine? Non, je vais lui parl … demain.
2) Je vais le decide … demain.
Allons chez… Employez les pronoms personnels lui, elle, eux, elles.
Modele: E1 Allons chez Nina
Одним из приоритетных направлений является работа над изучающим чтением, так как это способствует развитию речи учащихся. В блок работы над текстами входили тексты для чтения, лексико-грамматические упражнения, вопросы и задания по содержанию текста, тексты для аудирования с заданиями по их содержанию. Работая с такими заданиями, учащиеся старались преодолевать трудности, что способствовало одновременно развитию различных видов мышления и памяти. Заключительным видом заданий была иостается творческая работа.
Необходимость поставить ученика в центр учебного процесса, сделать его активным субъектом деятельности обучения, организовать его взаимодействие с другими учащимися, придать учебному процессу реальную практическую направленность побуждает отдавать предпочтение таким технологиям обучения, как «обучение в сотрудничестве» и «метод проектов», где широко используется «эго-фактор» (я-фактор), предполагающий преломление всего обучения через личность учащегося, через его потребности и интересы.
В качестве интегративной цели своей педагогической деятельности на следующий учебный год рассматриваю некоторые принципы формирования франкоязычной коммуникативной компетенции у учащихся, то есть способности к реальной готовности учащихся осуществлять иноязычное общение и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников посредствам глубины учебного предмета.
Альманах педагога
Автор: Блюдова Елена Анатольевна
Должность: учитель французского языка
Учебное заведение: МОУ СОШ №1
Населённый пункт: город Нерехта, Костромская область
Наименование материала: статья
Тема: Самоанализ уроков
Дата публикации: 16.02.2017
Раздел: среднее образование
Самоанализ уроков французского языка
Урок – это важнейшая часть учебно-воспитательного процесса. На уроке, как в зеркале,
проанализировать собственный урок и урок коллег, дать объективную оценку его
Представленный ниже самоанализ урока иностранного языка рассматривает комплекс
аспектов урока как методических, так и общепедагогических, психологических,
предметных. Разработанный анализ позволяет достаточно полно и методически
грамотно проанализировать ход любого урока, учитывая специфику предмета, и
иностранного языка». Данные критерии лежат в основе каждого моего урока:
Соблюдение общедидактических принципов обучения (научности, проблемности,
использования различных видов памяти, развития мышления);
переводного, метода интерактивного обучения, метода погружения в языковую
Организационная деятельность учителя на уроке (готовность учителя к уроку,
умения определять целевые установки урока);
Эстетика учебного труда учителя;
Индивидуальная работа учителя с учащимися;
Поддержание мотивации учащихся;
Рациональное использование времени на уроке;
Характер общения с учениками;
Организация учебно-познавательной деятельности на уроке (готовности учащихся
к уроку, внешних проявлений умений и навыков на уроке, самостоятельности
Форма урока должна соответствовать его содержанию, методам, возрасту учащихся. На
своих уроках я использую следующие формы работы:
10. урок погружения в языковую ситуацию.
В основу самоанализа своих уроков я выбрала типовой урок, содержащий все стандартные
повторительные и подготовительные упражнения, введение нового учебного материала,
контроль понимания, тренировочные задания, контроль усвоения. В зависимости от цели
каждого данного урока, число и порядок следования его компонентов может меняться,
поэтому описание урока следует начать с установки целей.
1. ТЕМА УРОКА, ТИП УРОКА:
Начиная работу над конкретным уроком, я определяю тематику содержания учебных
материалов (текст, устная тема, упражнения, ситуации, методические приемы, языковой
Затем подбираю оснащение урока: использование мультимедиа, Интернета, наглядность,
завершает учебную тему (параграф, урок).
2. ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА
направленным, несмотря на то, ориентирован ли он на формирование развития навыков и
диалогической речи), чтения, письма; или на овладение учащимися аспектами языка
(обучение общению на иностранном языке, обучение познавательной деятельности с
использованием иностранного языка).
Воспитательные цели урока: воспитание интернационализма, патриотизма на конкретном
открытости в общении в диалоге культур.
3. КОНТРОЛЬ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ следует проводить на каждом уроке, либо при
повторении, либо в ходе работы над новым учебным материалом. Если не все
учащиеся выполнили домашнее задание, то случаи невыполнения задания я всегда
комментирую. Часто необходимой и действенной мерой является моё требование
предъявить невыполненное задание на следующем уроке, или вынести контроль
невыполненных заданий на внеурочное время. Обычно я предлагаю учащимся
проверить домашнее задание в форме, отличной от той, в которой оно было задано.
Вместо контроля перевода текста, использую карточки или перевод ключевых фраз;
предлагаю самопроверку или взаимопроверку, обеспечивая при этом формирование
навыков и умений, веду учет трудностей при выполнении домашнего задания,
4. ВВЕДЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
индуктивный (дедуктивный) способ. Для ведения учебного материала использую
доску, мультимедиа, материал учебника, средства школьного ресурсного центра
комментария, перевода, контекста, ситуации. Выбор способа семантизации должен
усвоения (активное, пассивное). При объяснении нового материала стремлюсь к
действий, усвоение знаний.
5.. ОБЕСПЕЧЕНИЕ УСВОЕНИЯ нового языкового материала достигается в языковых,
деятельности, соблюдая рациональное соотношение разных типов упражнений:
языковых, условно-речевых и речевых, устных и письменных, программированных
мультимедиа и изображенной наглядности.
6. В обучении АУДИРОВАНИЮ я достигаю поставленной цели путём многократного
прослушивания, подготовительной работы с ключевой лексикой, использованием
соответствии с методически обоснованными этапами. Если грамотно организовать
Рациональным бывает не одно- или двухкратное, а многократное прослушивание,
особенно на начальном этапе обучения. При удачном использовании зрительно
изображенной наглядности и языковых опор, учащиеся обычно детально понимают
текст, умело комментируют его, высказывают свое отношение к прослушанному. Я
Полученные знания учащиеся успешно используют в дальнейшем.
7. В обучении ГОВОРЕНИЮ необходимо умело подобрать речевой материал: речевые
ситуации, диалог-образец, текст (устный, письменный), наглядность, видеосюжет.
Если организовать помощь учащимся и управление построением диалогических
монологических высказываний, то, используя различные виды опор (план, логико-
синтаксическую схему, ключевые слова, зачин и концовку и др.), можно сделать
процесс обучения не только результативным, но и коммуникативно- эффективным,
Обучение монологической и диалогической речи я выделяю в качестве «целевой
доминанты» при обучении учащихся 6-11 классов.
техники чтения и умения понимать читаемое. Использую разнообразные приемы,
Задачи каждого этапа работы над текстом должны решаться методически грамотно,
с осуществлением рациональных методических приемов. Удачно использованный
текст является базой для развития устной речи, что целесообразно на каждой
качестве «целевой доминанты».
9. В обучении ПИСЬМУ я использую разнообразные приемы и задания:
1) построение распространенных и нераспространенных предложений с использованием
замены одного из членов предложения (на начальном этапе такая замена может
быть выполнена в виде рисунка, наглядного символа).
2) обучение написанию письма зарубежному другу (мои учащиеся переписываются с
реальными сверстниками из Франции).
3) выполнение грамматических заданий с пробелами, лексико-грамматические тесты и
другие, необходимые школьникам для подготовки к ЕГЭ.
4) написание биографии, заполнение curiculum vitaie (информации для поступления в
учебное заведение, на работу).
Письмо используется как средство обучения другим видам речевой деятельности: чтению,
разнообразными формами заданий. На уроках я использую такие формы работы, как:
В течение урока я использую разнообразные средства учета, контроля и оценки овладения
учащимися иноязычным материалом, навыками и умениями иноязычной речи (вопросно-
проверочные работы по разным видам речевой деятельности). Я провожу не только
индивидуальный, но и групповой контроль: при выполнении проектных и творческих
работ, парных диалоговых заданий, инсценировании и т.д. При проверке выполненных
заданий широко использую взаимо- и самоконтроль. Для проверки знаний учащихся я
использую грамматические, лексико- грамматические тесты, примерные задания ЕГЭ (для
иностранным языком (А1, А2, В1).
12. ОБЪЯСНЕНИЕ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
выполнение, начинает выполнять его в классе с учащимися. В задание должны быть
методически целесообразно; при объяснении домашнего задания я закрепляю усвоенный
творческие домашние задания: составить логическую цепочку, фантастический рассказ,
открытку- презентацию, кроссворд, грамматический алгоритм и другие.
13. Заключительный этап урока: я стараюсь найти время, чтобы коротко неофициально
развернутую оценку работы каждого учащегося и выставить оценки.
14. В своей педагогической деятельности я соблюдаю общедидактические принципы:
сложному, от известного к неизвестному, от конкретного к абстрактному. На своих уроках
иноязычной речи, принципы устного опережения, функциональности, опоры на родной
15. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ НА УРОКЕ
Я стремлюсь к одновременному пользованию нескольких видов презентации учебного
материала, учитываю личностные интересы в выборе заданий, разный уровень подготовки
заданий различны для разных групп учащихся. Я разрешаю в рамках темы урока выбрать
зависимости от их интересов я стимулирую дискуссии, обсуждения, охотно отвечаю на
дифференцируемыми формами поощрения и порицания в зависимости от личностных
16. УЧИТЕЛЬ И КЛАСС
доброжелательной, если учитель хорошо знает свой класс, готов помочь учащимся, имеет
хороший контакт с классом. Очень важно создать такую атмосферу на каждом уроке, в
каждом классе. Учитель как специалист должен быть хорошо эрудирован, тогда он сможет
доходчиво, наглядно излагать учебный материал; выбирать форму изложения, управлять
педагогический климат в классе. Для достижения этих целей я занимаюсь постоянным
языковую стажировку во Франции (см. Приложение).
энергичным, внимательным, понимать и ценить юмор, уважать учащихся, уметь ободрить
их, предпочитать поощрение наказанию, уметь решать конфликтные ситуации, корректно
исправить ошибки учащихся или помочь в этом. Мои классы (группы) хорошо понимают
инициаторами общения с учителем, с соучениками, спонтанно задают вопросы, вносят
предложения о выборе учебных действий, предлагают свои решения, высказывают свои
ошибку, охотно выполняют учебные задания.
17. ХРОНОМЕТРАЖ ВРЕМЕНИ
Для успешного проведения урока следует детально продумать время говорения учителя и
учащихся (в минутах), время на организационный момент, опрос домашнего задания,
контроль, объяснение домашнего задания, заключительную часть урока, время говорения
на родном и изучаемых языках.
организационной деятельности учителя, мотивацию учебной деятельности, рациональное
соответствие моего урока критериям современного урока иностранного языка.
МОУ СОШ №1 учитель Блюдова Е.А.
Урок по французскому языку в 5 классе по теме
« Мой подарок – мой четвероногий друг»
Формирование интереса к французскому языку.
Воспитание бережного отношения к животным.
Расширение кругозора и углубление знаний о природе.
Заинтересованность в практическом владении иностранным языком.
Способствовать формированию ответственности и толерантности.
высказывание собственного мнения.
2.Семантизация и организация тренировки и применения лексики:
Le chien, le chat, la tortue, le poisson, le perroquet, aimer faire qch, etre de couleur, avoir qch,
porter qch, promener etc
3.Повторение прилагательных мужского и женского рода.
рисунки учащихся, схемы.
Технические средства обучения: компьютер, медиапроектор, магнитофон.
Тип урока: комбинированный.
Форма урока: ассоциативная игра.
Речевая разминка « Песенка про кота».
Повторение названий животных через стихи и формулетки.
Диалоги о животных.
Высказывание на тему «Мой подарок – четвероногий друг».
Упражнение – энергизатор «Ассоциативное высказывание»
Загадки о животных.
Показ презентации на тему «Мой подарок – четвероногий друг»
Учащиеся: 1,2,3 sans bruit assieds- toi! Enfants, silence, la leçon de français commence.
Учитель: Краткая беседа – приветствие: Comment ça va? Quel est la date?
Notre thème est « Mon cadeau à moi ».
Mon chat fait miaou,
mon chat fait miaou
paradis de souris etc У каждого учащегося на парте текст с песенкой про кота, которую
учащиеся подпевают вместе с исполнителем.
Повторение названий животных через стихи и формулетки:
учащиеся рассказывают короткие стихотворения, скороговорки, формулетки о животных.
Диалоги о животных.
Et toi, est-ce que tu as un animal?
Il est comment? Il s’appelle comment?
Высказывание на тему «Мой подарок – четвероногий друг».
Контроль домашнего задания: подготовить рассказ о любимом домашнем животном.
Упражнение – энергизатор « Ассоциативное высказывание»
Учащимся выдаётся каллиграмма с лексикой по теме, содержащая буквосочетание ch,
выполненная в форме кота.
Задание: составить как можно больше предложений по теме.
7. Загадки о животных.
которые нужно выполнить индивидуально.
Показ презентации на тему « Мой подарок – четвероногий друг».
Оценивание ответов учащихся.
Чтение лозунга на доске: «Si tu m’apprivoises, nous aurons besoin l’un de l’autre.»
Мы в ответе за тех, кого приручили. Антуанн де Сент-Экзюпери.
Домашнее задание: пересказ текста «Le chat de Michel»
МОУ СОШ №1 учитель Блюдова Е.А.
Урок по французскому языку в 5 классе по теме
« Прошедшее законченное время»
Формирование интереса к французскому языку.
Обучение умению анализировать, систематизировать и делать выводы.
Обучение практическому владению иностранным языком.
высказывание собственного мнения.
2.Семантизация и организация тренировки и применения лексики:
Mettre, prendre, écrire, ouvrir, lire, rester, tomber и других глаголов.
3.Повторение времён года.
Тематические картинки с изображениями времён года, грамматические и лексические
опорные схемы, аутентичная видеозапись французской рекламы.
Технические средства обучения: компьютер, видеомагнитофон, телевизор.
Тип урока: проблемный.
Знакомство с планом урока.
Постановка проблемы: Что такое passé composé?
Виды passé composé.
Причастия, их образование.
Причастия неправильных глаголов.
Поиск passé composé в тексте.
Реклама и passé composé.
Контроль письменной речи.
Подведение итогов, оценивание ответов.
МОУ СОШ №1 учитель Блюдова Е.А.
Урок по французскому языку в 9 классе
По теме «Путешествие по Парижу»
Образовательные: развитие навыков устной речи при использовании аудиовизуальных
обобщения изученного материала.
способности понимать образ жизни других народов.
1. Фрагменты видеофильма “Paris”.
2. Фрагменты французского художественного фильма “Notre-Dame de Paris” и мюзикла с
3. Магнитная карта Парижа с набором достопримечательностей.
5. Картинки с изображением известных персонажей: Эсмеральда, Квазимодо, Фролло,
6. Текст “Notre-Dame de Paris”.
7. Функционально-смысловая таблица “Décrivez les personnages du roman”.
2. Высказывания иностранцев о том, почему они живут в Париже.
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ
1. Монологическая речь;
2. Диалогическая речь;
3. Работа в группах;
4. Фронтальный опрос;
1. Организационный момент (приветствие, проверка готовности учащихся к уроку).
2. Актуализация внимания учащихся к теме урока.
3. Закрепление знаний и навыков разговорной речи по теме урока в форме беседы.
4. Чтение текста “Notre-Dame de Paris” и описание персонажей романа с опорой на
функционально-смысловую таблицу, картинки и кадры из художественного фильма.
5. Подведение итогов урока.
6. Домашнее задание “Test culturel”.
1. Организационный момент (приветствие, проверка готовности учащихся к уроку).
2. Актуализация внимания учащихся к теме урока.
(Звучит музыка, демонстрируется небольшой фрагмент “Le temps des cathédrales” из
Lisez les remarques des etrangers qui vivent a Paris. Qu’est-ce qui fait pour eux la magie de
Ils sont etrangers. Ils disent pourquoi ils habitent Paris.
“Je vis en harmonie avec les vielles pierres du Marais et les ombres de Notre- Dame. Paris est
pour moi une forme de Paradis.” Bart REISS (Etats-Unis)
“Si quelqu’un me demande ce que je trouve à cette ville, je réponds: quelque chose qui est dans
l’air.” Kulendren MEYAPPEN (Sri Lanka)
NOTRE-DAME DE PARIS
Dans ce roman Hugo évoque le passe. Il y donne de la France du XV siécle un tableau
pittoresque avec un mélange sensible de fantaisie.
Le personnage central est une belle danseuse bohémienne,Esmeralda. Elle gagne sa vie en
dansant avec sa petite chévre blanche sur le parvis de Notre-Dame de Paris. Claude Frollo,
l’archidiacre de la cathédrale, austére et savant religieux, aime la belle Bohémienne. Quant à
Esmeralda, elle aime un bel officier, galant et frivole, le capitaine Phoebus de Châteaupers.
Esmeralda est condamnée à la potence par le tribunal. Elle est sauvée par le sonneur Quasimodo
dont l’âme est touchée par la beauté et la bonte de la jeune fille. C’est un monstre difforme et
Mais Claude Frollo, furieux de se voir rejeté, fait saisir Esmeralda et fait la pendre sur la place
Quasimodo voit “ un rire de demon ” sur le visage de Claude Frollo et precipite Frollo du haut du
clocher de la cathedrale.Pendant deux ans on n’entend plus rien de Quasimodo, lorsqu’un jour en
ouvrant par hasard la tombe d’Esmeralda, on trouve son squelette difforme, serré contre celui de
Tout le roman est pénétré d’une profonde sympathie pour les pauvres, pour les opprimés.