Шаблоны портфолио учителя русского языка
Портфолио учителя русского языка и литературы
материал по теме
портфолио учителя русского языка и литературы
Скачать:
Предварительный просмотр:
Министерство Образования Республики Мордовия
учителя русского языка и литературы
МБОУ «Большеманадышская СШ»
Картышкиной Людмилы Евгеньевны
Фамилия, имя, отчество –
Картышкина Людмила Евгеньевна
высшее (МГПИ им. М.Е. Евсевьева)
учитель русского языка и литературы
Стаж работы – с 2006 года
учителя русского языка и литературы
МБОУ «Большеманадышская средняя школа»
Атяшевского муниципального района Республики Мордовия
Картышкиной Людмилы Евгеньевны
Картышкина Людмила Евгеньевна родилась 03.06.1984 года. Окончила филологический факультет МГПИ им. М.Е. Евсевьева в 2006 году по специальности «Учитель русского языка и литературы». Работает учителем русского языка и литературы с 2007 года.
Людмила Евгеньевна – творчески работающий учитель, владеющий современными методами обучения и воспитания учащихся. Уроки Людмилы Евгеньевны проходят в атмосфере сотрудничества, она постоянно развивает инициативу, самостоятельность и творчество учащихся, умело применяя разнообразные методические приемы. Знание предмета, личностные качества позволяют ей проводить уроки на творческом уровне и поддерживать интерес к предмету.
Учительница изучает опыт работы коллег, методическую литературу, постоянно совершенствует свое педагогическое мастерство. Она принимает активное участие в решении школьных дел, выступает с докладами на заседаниях методического объединения.
Людмила Евгеньевна умело применяет на своих уроках компьютерные технологии.
Каждый ее урок проходит на высоком организационно-методическом уровне, отличается четкостью, доступностью каждого этапа, использованием наглядности. Она умеет активизировать класс, учит детей мыслить и анализировать. 50 % ее учеников обучаются на «4» и «5».
На уроках русского языка особое внимание уделяет дифференцированному подходу к учащимся. Педагогом разработаны карточки для индивидуальных и групповых заданий различной степени трудности с учетом индивидуальных способностей учащихся. Она развивает и поддерживает инициативу школьников, предлагает разнообразные проблемные задания, что стимулирует познавательный интерес учащихся и их мотивационную деятельность.
Наличие таких средств обучения, как раздаточный материал, грамматические таблицы, использование ИКТ, повышают эффективность образовательного процесса и повышают интерес учащихся к предмету.
Знания, любовь к детям, к своему делу, помогли педагогу завоевать уважение среди учеников и коллег.
Прошла курсы квалификации учителей русского языка и литературы по проблеме «Обновление содержания образования по русскому языку и литературе» на базе Мордовского Ресубликанского Института Образования в декабре 2011 года.
Картышкина Людмила Евгеньевна рекомендуется на соответствие заявленной категории.
Руководитель учреждения __________ Н.А. Сюваев
Подпись аттестуемого ______________Л.Е. Картышкина
Русский язык 5 класс – 6 часов
Литература 5 класс – 2 часа
Электив по русскому языку 5 класс – 0,5 ч.
Электив по русскому языку 7 класс – 1 ч.
«Вокруг тебя мир» 5 класс – 1ч.
В соответствии с проблемой мною используются на уроках следующие методы:
Для успешного выполнения поставленных перед школой задач, использую различные формы работы:
Содержание уроков разнообразить через различные приемы: беседу, монологи учащихся и учителя, уплотненный опрос, выполнение индивидуальных заданий, различные виды работ с текстами. В целях развития интереса к предмету использую различные дополнительные источники информации, возможности интернета, художественную литературу.
На уроках стараюсь создавать условия, позволяющие ученикам в полном объеме раскрыть способности, учу детей самостоятельно добывать знания, грамотно строить речь, правильно конструировать вопросы, анализировать ответы, рассуждать.
Помимо традиционных уроков, провожу уроки-зачеты, уроки-практикумы, уроки-путешествия. Уроки провожу на уровне восприятия, осмысления, применения знаний в соответствии с возрастными особенностями обучения: доступности, связи с жизнью. Разрабатываю разноуровневые карточки для индивидуальной работы. Задания в них распределяю по степени трудности.
Также на уроке провожу различного вида диктанты: объяснительный, словарный, орфографический, творческий, выборочный, восстановительный, распределительный.
Провожу открытые уроки и мероприятия, выступаю с докладами на методобъединениях, семинарах учителей.
Как учитель-предметник и классный руководитель10 класса стараюсь выполнять добросовестно возложенные на меня обязанности, быть требовательной не только к учащимся, но в первую очередь к себе, быть тактичной по отношению к своим коллегам, учащимся и их родителям.
Сотрудничая с детьми, стараюсь поддерживать в коллективе сплоченность, дисциплинированность, доброжелательность, взаимоуважение, трудолюбие, ответственность.
Тема самообразования опыта. Обоснованность её выбора. Её
Развитие познавательной и творческой активности на уроках русского языка и литературы
Важной задачей современной школы является формирование
творческого мышления и продуктивной деятельности учащихся для свободной реализации возможностей и способностей личности в обществе. Л.Н. Толстой советовал учителям: «Хочешь наукой воспитать ученика – люби свою науку и знай её, и ученики полюбят науку, и ты воспитаешь их».
Методическая тема, над которой я работаю уже не один год, взята мной
Свою задачу как учителя я вижу в том, чтобы помочь учащимся в приобретении знаний о развитии русской литературы, выработать у них умения и навыки, позволяющие высказывать свою точку зрения на те проблемы, которые поднимают авторы произведения, ценить и чувствовать красоту, без чего невозможен путь личности к духовному совершенству.
Основополагающими принципами моей педагогической системы являются:
Условия возникновения и становления опыта.
Урок литературы – это партнерство учителя и ученика, при котором голос каждого должен быть услышан и каждая точка зрения выступает как равноправная. Вовлекая своих учеников в творческий процесс постановки и решения самых сложных проблем, исследование художественного произведения, помогаю учащимся увидеть бездонность и глубину художественного произведения, открывая перспективу для будущего самостоятельного осмысления. Только на этой базе возможно глубокое
изучение литературы в школе, сотрудничество учителя и ученика. Ведущая педагогическая идея моего опыта – это учение без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе, идея саморазвития личности, ведущей роли внутренних источников в становлении человека. Чтобы воплотить мою идею в жизнь необходимо:
— внедрение новых педагогических технологий в работу;
— создание на уроках благоприятной атмосферы для работы, сопереживание, соучастие и т.д.;
— постоянный творческий поиск методов, форм и приемов, которые будут
— накопление собственного опыта работы и изучение опыта коллег.
Каждый урок должен быть результативным, и достичь этого можно только при условии, если привить учащимся стремление к активной творческой деятельности. По тому, насколько самостоятелен ученик в решении поставленных перед ним задач, можно судить о прочности его знаний.
Актуальность и перспективность.
Активизация учебно-познавательной деятельности в условиях реформы школы становится неотъемлемой частью успешной ее реализации. Школа должна быть обращена к социальным проблемам, связана с жизнью. Усложняется труд человека, меняется характер его профессиональной подготовке. Новые условия жизнедеятельности людей открывают широкий простор приложению творческих сил человека. Эти активные, творческие силы надо формировать уже с детства, в школе, в познании, в труде, в овладении общеобразовательными знаниями, умениями в приобщении к профессии к разносторонним ценностям общества.
Большинство современных профессий, порожденных научно-техническим прогрессом, новыми условиями жизни, требует слияния умственных и физических усилий в особых, нестандартных операциях. Здесь нужно не простое исполнительство, а творческое решение, быстрота ориентировки в сложных непредвиденных обстоятельствах. Широкое и глубокое знание своей профессии на базе общеобразовательной подготовки все больше становится фактором эффективности современного производства, как и ориентировка во взаимосвязях между различными видами деятельности. И не только это, но и мировоззренческая, жизненная позиция, организованность, сознательная дисциплина решают многое. Все это формируется в школьные годы и школой, и семьей широким разветвлением учреждений дополнительного образования.
Реализация реформы школы через постоянную активизации учебно-познавательной деятельности раскрывает нашу причастность к большому, общенародному делу.
Активизация учебно-познавательной деятельности обеспечивается включением в учебный процесс различных видов деятельности, из которых каждый по-своему развивает интеллектуально-логические, эмоционально-волевые процессы учащихся, способствует интенсивности познавательных усилий и творческих устремлений.
Теоретическая база опыта.
В последние годы в практике многих из них воплощались такие важнейшие педагогические идеи, как проблемное обучение и активизация познавательной деятельности учащихся, развитие их творческой активности и самостоятельности, мотивация обучения, взаимосвязь методов обучения и воспитания, идея сотрудничества педагогов и школьников на основе взаимного уважения и доверия.
Для меня лично важнейшим приемом активизации познавательной
деятельности учащихся на уроках литературы и русского языка является
разнообразие жанров уроков, так называемых нестандартных форм проведения.
В практике своей работы я активно использую такие формы урока, как уроки-конкурсы, урок-игра, уроки-путешествия, уроки-концерты, уроки-семинары, уроки-диспуты.
Характерной особенностью этих уроков является их оригинальность по замыслу, структуре, сюжету, по тем педагогическим находкам, которые позволяют говорить об этих уроках как о нетрадиционных, творческих, авторских.
Чтобы урок литературы был интересным, разнообразным, ёмким и содержательным, стараюсь использовать многообразные формы деятельности учащихся: интеллектуальную, эстетическую, нравственно-психологическую.
Первым и главным приёмом активизации учащихся является сопряжение
отдельной частной судьбы, проживающего свою жизнь в единстве настоящего, прошлого и будущего с художественным миром литературного произведения.
Сопряжение литературного и личностного опыта учащихся на уроке литературы происходит на основе тщательного анализа проблемных вопросов, поставленных в произведениях 19-20 веков, в контексте данного произведения, автора, времени, культуры. Успешно применяются на уроках следующие формы работы: комментарии историко-культурного, языкового плана; дописывание учащимися эпизодов, реплик, диалогов, которые могли бы существовать в тексте, составление писем, дневников от лица героев, рецензирование. Используются на уроках и ролевые игры, требующие проблемно-поисковую деятельность учащихся.
В целом, «интрига» урока литературы развивается таким образом, чтобы ученик оказался включен в «большой диалог» культур различных эпох и народов, оказался причастен свершениям и трагедиям разных времён, смог включить свой личностный опыт читателя в общую культурную копилку человечества.
В своей работе я стараюсь следовать мудрому совету В.А. Сухомлинского – беречь «детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний». Сценарии нетрадиционных уроков составляются и совместно с учащимися. В результате подготовки к таким урокам у учащихся повышается интерес к тексту художественного произведения, к слову писателя, возникает потребность в работе с книгами литературоведческого характера. Приобретаются навыки самообразовательной, исследовательской деятельности, развивается речь. Очень важно то, что, готовясь к семинару, учащиеся используют и краеведческий материал. Для успешного выступления на уроке, необходимо составить план сообщения, отобрать из прочитанного существенное, яркое, значимое, сделать выписки цитатного материала. Рассказ должен быть интересным, живым, проблемным.
Таким образом, поиски новых путей в преподавании литературы дают свои положительные результаты. Творческий подход отражается и на качестве знаний учащихся. И не случайно они выбирали форму выпускного экзамена – защита реферата или проекта по конкретной теме, так как такая исследовательская работа даёт многое для понимания творчества поэта или писателя, открывает новые, неизвестные страницы его жизни.
Другой формой работы является игра. Это эффективное средство
воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся.
Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует
память, помогает учащимся выработать речевые умение и навыки. Игра
стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и
пассивности учеников. В составе команды каждый ученик несёт
ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.
На своих уроках я часто использую игру, особенно в 5-7 классах. Это
соревнование двух кораблей, «Поле чудес», «Угадай произведение», Игра-
переводчик, «Бумеранг» и др.
Поэтому я стараюсь подойти к составлению творческих заданий строго индивидуально, внушая детям мысль: «Интересно не только учиться, но и демонстрировать свои знания, применять и облекать их в самые неожиданные формы».
Огромную роль на уроке играет общая эмоциональная атмосфера, свободная от догматизма и авторитарности, и эмоциональность, и артистизм учителя, и организация творческих работ учащихся – всё это способствует эмоциональной открытости, и развитию познавательной и творческой активности учащихся.
Если полученные на моих уроках умения творчески мыслить выпускники уже используют в своей профессиональной деятельности, это и есть, на мой взгляд, результат работы в выбранном мною направлении.
Использование современных информационных технологий в
урочной и внеурочной деятельности
В своей педагогической деятельности я широко использую современные информационные технологии (презентации, мультимедийные средства, аудио-, видеозаписи) при проведении нестандартных уроков, конференциях:
урок – игра «На ярмарке Н.В. Гоголя» (Урок литературы по
произведениям Н.В. Гоголя «Вечера на хуторе близ Диканьки», 5
урок – путешествие «Смысловые группы наречий» (урок русского языка в 7 классе) – презентация;
урок – игра «Что? Где? Когда?» (Итоговый урок по литературе в 8
— развитие личностной и образовательной компетентности обучающихся, их готовности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;
— развитие у обучающихся самостоятельности и способности к самоорганизации;
— развитие умений отстаивать свои права, формирования высокого уровня правовой культуры;
— формирование готовности к сотрудничеству, развитию способностей к созидательной, творческой деятельности;
— формирование толерантности, терпимости к чужому мнению, искать и находить оптимальные компромиссы.
В инновационной системе все это ведет к формированию личности, освоению учащимися оптимальных способов самостоятельной деятельности, практических навыков самообразования, к развитию творческого потенциала каждого ученика.
Я использую на уроках технологию проблемного обучения, что позволяет вызывать у учеников активную поисковую деятельность в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. В качестве проблемного задания служат учебные задачи, вопросы, практические задания и т.п.
Использование технологии группового обучения с учетом учебных стилей, дает возможность определять дальнейшую стратегию работы с классом, ориентируясь на собственный стиль преподавания и индивидуальные стили учащихся.
Применение тестовой технологии как современного средства повышения качества обучения школьников, позволяет мне развивать у обучающихся самостоятельность и способность к самоорганизации; формировать готовность к сотрудничеству, непрерывному самосовершенствованию и самообразованию; развивать способности к созидательной, творческой деятельности. Задания с выбором ответа ценны тем, что каждому учащемуся дается возможность четко представить объем требований к овладению знаний по каждой теме, объективно оценить свои успехи, получить конкретные указания для дополнительной работы.
Портфолио учителя русского языка и литературы
Управление образования Еткульского муниципального района 
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Еткульская средняя общеобразовательная школа
Дата рождения 26.03.1981
Образование высшее педагогическое
Учебное заведение ЧГПУ (Челябинский государственный педагогический университет)
Диплом серия, номер (копия в конце портфолио) ДВС 1858592
Специальность по диплому учитель русского языка и литературы по специальности «Филология»
Аттестация (дата) 08.10.2010
Стаж работы педагогический 15 лет
Стаж работы в МБОУ Еткульская СОШ 12 лет
Классы, в которых работает учитель.
учебных достижений обучащихся (за 4 года)
Динамика роста качества знаний по предмету
«Русский язык» за 2010 – 2013 гг.
Динамика роста качества знаний по предмету
«Литература» за 2010 – 2013 гг.
внеурочной деятельности обучающихся.
Районный этап олимпиады по русскому языку.
Районный этап олимпиады по литературе.
Международная олимпиада по основам наук (УРФО) по русскому языку.
Дипломант финального этапа
Международная олимпиада по основам наук (УРФО) по русскому языку.
Международная олимпиада по основам наук (УРФО) по русскому языку.
Использование современных образовательных технологий,
в том числе ИКТ, в процессе обучения предмету
и в воспитательной работе.
Название используемых технологий
Класс, где используются
1.Участие учащихся в создании презентаций по теме.
2.Разработка авторских ЦОР
3.Обобщение опыта по применению ИКТ в образовательном процессе на уровне района.
Личностно-ориентированный подход к обучению
Участие в олимпиадах школьного, районного уровня, международной олимпиаде УРФО по русскому языку.
Участие в районных конкурсах сочинений «Как спасти лес от пожара»,
1.Проект «Употребление диалектных слов в топонимике
2. Проект «Реклама книги».
3. Мини-проект «Фразеологический словарик».
Обобщение и распространение
собственного педагогического опыта.
Обобщение и распространение
собственного педагогического опыта на школьном уровне.
Аттестация на вторую категорию.
Открытый урок по литературе в 8-г классе по теме «И.А.Крылов. Басни.»
Открытый урок по русскому языку в 8-г классе по теме «Простое глагольное сказуемое»
Литературно-музыкальная композиция «Чтобы помнили».
Открытое внеклассное занятие по литературе.
Предметная неделя, посвященная русскому языку и литературе.
Обобщение и распространение
собственного педагогического опыта на районном уровне.
Название мероприятия и подтверждение
РМО учителей русского языка и литературы.
Открытый урок в 6 –г классе по теме «Разряды прилагательных по значению. Качественные прилагательные».
РМО учителей русского языка и литературы.
Литературная гостиная «Пушкинские застолья».
РМО учителей русского языка и литературы.
Проект «Употребление диалектных слов в
Составление олимпиадных заданий по русскому языку.
Олимпиадные задания по русскому языку для 5 классов
Публикация в сборнике Управления образования администрации Еткульского муниципального района Челябинской области (находится в печати)
Статья «Как изменилась русская речь в последнее десятилетие?»
Очерк в методический сборник.
Статья «Отдать себя людям», посвященная Иванчиковой В.А.
и профессиональная переподготовка.
Наименование и номер документа
«Концепции языкового и литературного образования»
Удостоверение о краткосрочном повышении квалификации №9448,
«Использование ЭОР в процессе обучения в основной школе по русскому языку и литературе».
Свидетельчтво о повышении квалификации № 0016081,
Модульный курс «Русский язык как государственный»
Сертификат участника, ЧИППКРО,
Модульный курс «Технология социального проектирования в деятельности педагога»
Сертификат участника, № 008405,
Модульный курс «Лидер детских общественных объединений: содержание, технологии, эффективность работы»
Тема самообразования учителя.
Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы как средства
повышения познавательной активности.
Глобальное внедрение компьютерных технологий во все сферы деятельности, формирование новых коммуникаций и высокоавтоматизированной информационной среды стали началом преобразования традиционной системы образования и первым шагом к формированию информационного общества.
Передо мной встала проблема: как повысить познавательный интерес учащихся на уроках русского языка и литературы, используя информационно-коммуникативные технологии, ведь, с одной стороны, необходимо дать прочные знания по русскому языку в рамках школьного курса и сформировать у них навыки практической грамотности. С другой стороны, необходимо приобщить своих учеников к информационной культуре.
Современный урок русского языка немыслим теперь без компьютерных технологий, которые помогают формировать языковую, речевую и правописную компетенции учащихся. Поэтому, я считаю, что использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования.
При использовании мультимедийных технологий знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, аудитивным), поэтому лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок.
Интеграция ИКТ и современных педагогических технологий стимулирует познавательный интерес к русскому языку и литературе, создавая условия для мотивации к изучению этих предметов, способствуют повышению эффективности обучения и самообучения, повышению качества образования.
В Стратегии модернизации образования подчеркивается необходимость изменения методов и технологий обучения на всех ступенях, повышения веса тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообучения, стимулируют самостоятельную работу учащихся, формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности.
Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современных информационных технологий, реализующей принципы личностно ориентированного образования.
В своей работе я использую технологию применения средств ИКТ в предметном обучении, технологию компьютерного урока.
Данные информационные технологии, рассматриваемые как один из компонентов целостной системы обучения, не только облегчают доступ к информации, но и открывают возможности вариативности учебной деятельности, ее индивидуализации и дифференциации, позволяют по-новому организовать взаимодействие всех субъектов обучения, построить образовательную систему, в которой ученик был бы активным и равноправным участником образовательной деятельности. Внедрение этих информационных технологий в учебный процесс позволяет активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся.
Компьютер позволяет создать условия для повышения процесса обучения: совершенствование содержания, методов и организационных форм.
Доступность обращения, широкие возможности компьютера, качественный подбор программного обеспечения по предмету позволяет использовать персональный компьютер на уроках, активизируя учебный процесс, помогая учащимся реализовать в той или иной мере свой скрытый интеллект и творческий потенциал. Систематическое использование компьютерных видеосюжетов и демонстрационных презентаций развивает воображение, абстрактное мышление, повышает интерес к изучаемому учебному материалу и предмету в целом. В обучающих программах могут быть использованы
разнообразные формы наглядности, в виде таблиц, схем, опорных конспектов, которые демонстрируют не только статичную информацию, но и различные языковые явления в динамике с применением цвета, графики, эффекта мерцания, звука, пиктографии, «оживления» иллюстраций (это качественно новый уровень применения объяснительно-иллюстративного и репродуктивного методов обучения).
Грамотное, обоснованное использование ИКТ способствует повышению эффективности качества обучения и сформированности ключевых и предметных компетенций школьников.
Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую зоркость. Использование кроссвордов, иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, воспитывают интерес к уроку, делают урок более интересным.
Использование тестов помогает не только экономить время учителя, но и дает возможность учащимся самим оценить свои знания, свои возможности.
Но и слишком частое проведение уроков с применением ИКТ может
отрицательно сказаться на результатах обучения: в сознании ребенка правила могут прочно ассоциироваться с кнопками и готовыми таблицами. Большее разнообразие учебных ситуаций и гибкое оперирование образами достигается на традиционных уроках. Следовательно, при изучении темы нельзя злоупотреблять компьютерной поддержкой, равно как и любым другим одним методом работы.
Существенны преимущества использования компьютера в обучении перед традиционными занятиями.
Информационные технологии значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздавать реальную обстановку деятельности. Компьютер позволяет существенно повысить мотивацию учащихся к обучению. ИКТ вовлекают учащихся в учебный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности. Использование ИКТ в учебном процессе увеличивает возможности постановки учебных заданий и управления процессом
их выполнения. ИКТ позволяют качественно изменять контроль деятельности учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии. Обучающая программа дает возможность обучающимся наглядно представить результат своих действий.
Можно систематизировать, где и как целесообразно использовать информационные технологии в обучении, учитывая, что современные компьютеры позволяют интегрировать в рамках одной программы тексты, графику, звук, анимацию, видеоклипы, высококачественные фотоизображения, достаточно большие объемы полноэкранного видео, качество которого не уступает телевизионному:
1) при изложении нового материала — визуализация знаний (демонстрационно-энциклопедические программы; программа презентаций Power Point);
2) закрепление изложенного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);
3) система контроля и проверки (тестирование с оцениванием, контролирующие программы);
4) самостоятельная работа учащихся (обучающие программы типа «Репетитор», энциклопедии, развивающие программы);
Перед информатизацией образования стоят наиважнейшие задачи:
повышение качества образования на основе использования в учебном процессе информационных технологий;
повышение мотивации обучения;
развитие познавательной активности учащихся;
стимулирование самостоятельности учащихся при подготовке к урокам;
совершенствование форм и методов организации учебного процесса.
методических учебных комплексов.
Новизна опыта заключается в творческом использовании средств ИКТ в обучении в условиях работы обычной сельской школы.
Ведущая педагогическая идея.
На мой взгляд, применение информационных технологий в учебном процессе способствует:
повышению качества обучения;
эффективной организации познавательной деятельности учащихся и формированию высокого уровня мотивации, интереса к учебной деятельности;
развитию у каждого школьника собственной образовательной траектории в связи с появлением неограниченных возможностей для индивидуализации и дифференциации учебного процесса;
развитию самостоятельности учащихся;
К достоинствам компьютерной поддержки как одного из видов использования новых информационных технологий в обучении можно отнести следующие: возможность конструирования компьютерного материала для конкретного урока; возможность сочетания разных программных средств; а также побуждающий аспект активизации деятельности учащихся.
На мой взгляд, компьютер на уроках русского языка и литературы выполняет различные функции: источника учебной информации; наглядного пособия качественно нового уровня с возможностями мультимедиа и телекоммуникации; тренажера; средства диагностики и контроля; текстового редактора.
Вместе с тем, уроки с использованием компьютера следует проводить наряду с обычными занятиями; компьютерная поддержка должна являться одним из компонентов учебного процесса и применяться только там, где это целесообразно.
Методика применения технологии компьютерного урока на уроках русского языка и литературы.
Проектирование компьютерного урока
Проектирование компьютерных уроков я начинаю с составления календарно-тематического плана изучения темы, в котором использование средств ИКТ оптимально распределяю по всем урокам. При этом обязательно учитываю следующее:
содержание изучаемого материала;
наличие компьютерных средств;
необходимость чередования различных типов компьютерных средств;
классические требования к уроку.
Для плана конкретного компьютерного урока составляю временную структуру урока, отбираю наиболее эффективные средства, рассматриваю целесообразность их применения в сравнении с традиционными средствами. Отобранные материалы оцениваю во времени, так как их продолжительность не должна превышать санитарных норм. Далее составляю поминутный план урока. При недостатке компьютерного иллюстрированного или программного материала провожу поиск в Интернете или составляю авторскую программу. Тогда из найденных материалов составляю презентационную программу, для этого пишу ее сценарий. Для конкретного урока с использованием ИКТ составляю технологическую карту конструирования урока. Обучающие программы комплектую отдельно по классам и темам.
Особенности методики компьютерного урока по русскому языку.
Большие возможности использования ИКТ предоставляют уроки
русского языка. Возможности компьютера на уроках русского языка я использую на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле знаний, умений, навыков. При этом для школьника компьютер выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, игровой средой.
На этапе изучения нового материала я координирую, направляю, организую учебный процесс. Учебный материал «рассказывает» либо полностью, либо частично компьютер, что позволяет чередовать разнообразные методические приемы.
Так, на уроке русского языка в 5 классе при изучении темы «Лексика. Слово и его значение» использую обучающую компьютерную программу «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки русского языка. 5 класс».
Методически грамотная подача материала в компьютерной программе способствует успешному формированию личностных компетенций обучающихся при изучении этой темы.
На этапе закрепления изученного материала я организую внутриклассную групповую дифференциацию. Обычно класс делю на три группы:
учащиеся с низкой успеваемостью, не уверенные в своих знаниях, не умеющие их применять;
учащиеся со средней и хорошей успеваемостью, способные осмыслить связи между понятиями и обладающие навыком самостоятельной работы;
учащиеся, умеющие обобщать, выделять главное, отыскивать нешаблонное, рациональное решение.
Каждая группа работает по своему варианту. С учащимися первой
группы занимаюсь сама, а учащиеся второй и третьей группы справляясь с основным заданием, получают право выполнить упражнение с помощью компьютерного тренажера и услышать заслуженное «отлично». У них есть право выбора: выполнить компьютерное задание без подсказки или воспользоваться помощью компьютера в виде звукового сопровождения. Использование ИКТ позволяет дифференцированно подходить каждому ребенку (средние и даже слабые ученики неплохо справляются с заданием компьютера).
При повторении в начале урока в компьютерном варианте я использую
любой формат (текст, изображение): репродуктивное тестирование, развивающую игру проблемную ситуацию:
Данная проблемная ситуация помогает сделать вывод о том, что такое деепричастный оборот. Если ученик ошибся, может воспользоваться озвученными подсказками.
В результате все ученики включены в мыслительную деятельность,
готовы к восприятию нового материала. Степень самостоятельности при таком виде деятельности может быть либо полной, либо частичной.
При обобщающем повторении для обобщения и систематизации знаний использую итоговое тестирование, которым завершается каждая тема в компьютерной программе. Все ученики выполняют контрольный тест, который занимает 3-4 минуты. И тут же получают оценку компьютера.
Большой интерес вызывают у учащихся презентации в редакторе Power Point, которые я составляю сама. При подготовке к уроку составляю презентацию со схемами, но только их основы, которые ученики заполняют на уроке либо путём устного проговаривания и появления ответа на слайде, либо с помощью интерактивной доски.
Быстро проверить знания учащихся позволяет работа с текстами. Для этого на одном слайде появляется текст, в котором пропущены орфограммы, пунктограммы или
допущены ошибки. После написания работы учащиеся проверяют свою работу по следующему слайду и выставляют оценки.
Данный вид работы удобен тем, что учащиеся сразу видят свои ошибки, исправляют их и получают оценки. Кроме этого, учащиеся сами создают презентации по заданным лингвистическим темам.
На этапе контроля знаний, умений, навыков компьютерный контроль знаний имеет существенные преимущества по сравнению с традиционным. Преимущества состоят в следующем:
осуществляется индивидуализация контроля знаний;
повышается объективность оценки;
ученик видит детальную картину своих недоработок;
оценка может выдаваться не только по окончании работы, но и после каждого вопроса;
на процедуру оценивания затрачивается минимальное количество времени.
Использую разнообразные формы контроля: тесты, самоконтроль, взаимоконтроль, рейтинговый контроль.
Компьютер помогает учителю в управлении учебным процессом, выдает результаты выполнения учащимися контрольных заданий с учетом допущенных в теме ошибок и затраченного времени.
Важным этапом урока является домашнее задание.
Особенности методики компьютерного урока по литературе.
Использование средств ИКТ эффективно не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы. Привлечение большого иллюстрированного материала, использование аудио- и видео- сопровождений делают уроки литературы яркими, содержательными.
В своей работе использую компьютерную программу «Кирилл и Мефодий. Литература. 5-9 класс», «Репетитор по литературе Кирилла и Мефодия». Использование данных программ позволяет разнообразить урок: замечательные портреты классиков, иллюстрации к их произведениям, видеофрагменты, тесты.
Чаще всего на уроках литературы использую показ презентаций, проигрывание музыкальных композиций, прослушивание аудиозаписей, просмотр видеофрагментов и видеофильмов.
Использование ИКТ на уроке литературы связано с музыкой, которая позволяет создать нужный эмоциональный фон для литературной гостиной.
На уроках обобщения и повторения предлагаю кроссворды, тексты по фольклору, творчеству писателей, тренажёры.
Одним из оптимальных и доступных для меня средств использования ИКТ на уроках литературы является создание презентации. Она служит наглядным материалом, оживляя ход урока, пробуждая интерес к литературным произведениям, позволяя образно представить жизнь и личность писателя. При этом презентация служит как основной формой проведения урока (несет значительную часть информационной нагрузки), так и дополнительной (играет роль наглядного пособия или опорного конспекта).
Наиболее часто презентации использую на уроках изучении биографии писателя.
Данные работы обычно представляют набор изображений: портреты, фотографии писателей, мест, связанных с их жизнью и творчеством, а также несут краткую информацию об основных этапах литературной деятельности и жизни.
В своей работе для уроков изучения художественных произведений, основ теории и истории литературы, уроков развития речи я использую готовые презентации, созданные другими учителями-словесниками, свои, учащиеся сами охотно создают презентации к урокам по биографии писателей, историко-литературным материалам.
Уроки с использованием ИКТ воспитывают чувство прекрасного, расширяют кругозор учащихся, позволяют за ограниченное время дать обширный литературоведческий материал.
Таким образом, методически оправданное использование ИКТ на уроках русского языка и литературы в сочетании с традиционными формами организации учебной деятельности развивает познавательные навыки, творческие способности учащихся, формирует у школьников умение работать с информацией, развивает коммуникативные способности, создаёт благоприятный психологический климат на уроках.
Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы в течение нескольких лет привело к следующим результатам:
повышение качества знаний учащихся:
качество знаний по русскому языку повысилось с 41 % до 53%, по литературе –
повышение интереса к предмету;
качественное изменение контроля за деятельностью учащихся, создание ситуации «успеха для каждого ученика»;
умение школьников работать с информацией, развитие коммуникативных способностей;
развитие творческих способностей учащихся, формирование навыков исследовательской деятельности.
Для меня, как учителя, использование ИКТ в обучении – это профессиональный рост.
Опыт своей работы распространяю через сайт 
Статья в сборник «Как изменилась русская речь в последнее двадцатилетие?»;
Статьи о коллегах «Иванчикова В.А»;
Проект «Диалектные слова в топонимике Еткуля»;
литературно-музыкальная композиция «Чтобы помнили».
Перспективу своего профессионального развития я вижу в применении
проектной технологии в образовательном процессе с использованием мультимедийных технологий – проектирование учебных фильмов.
Организация проектной деятельности на уроках русского языка и литературы»
Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.
Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.
1. Планирование работы над проектом (этап обмена имеющимися знаниями по теме, интересами):
высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов;
обсуждение возникших идей;
перечисление интересующих учащихся тем проектов;
формулирование темы проекта для класса или группы учащихся.
2. Аналитический этап (этап исследовательской работы учащихся и самостоятельного получения новых знаний):
уточнение намеченной цели и задач;
поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой информации, сети Интернет, использование собственных знаний и опыта учащихся;
обмен информацией с другими лицами (учащимися, учителями, родителями, консультантами и т.д.);
сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых.
3. Этап обобщения (этап структурирования полученной информации и интеграции полученных знаний, умений, навыков):
систематизация полученных данных;
построение общей логической схемы выводов для подтверждения итогов (в виде рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.).
4. Презентация полученных результатов (этап анализа исследовательской деятельности школьников):
осмысление полученных данных и способов достижения результата;
обсуждение и организация презентации результатов работы над проектом (на уровне школы, округа, города и т.д.).
Учебная деятельность должна быть эмоционально окрашена.
Применяя метод проектов на уроках русского языка и литературы, я стремлюсь повысить практическую направленность содержания, разнообразить формы организации учебной деятельности учащихся.
При этом приоритет отдается активным, интерактивным, игровым методам, исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения.
Русский язык и литература как учебные предметы – плодотворная почва для проектной деятельности. Мы, учителя, часто сталкиваемся с такими проблемами, как отсутствие читательского интереса среди учащихся, узкий кругозор, отсутствие навыка анализа и обобщения. Интересная работа в группах дает ребятам возможность почувствовать предмет, получить новые знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы.
Организуя проектную деятельность, я предлагаю “Правила успешной проектной деятельности”, которые должны выполняться участниками проекта.
Правила успешной проектной деятельности (для учащихся).
В команде нет лидеров. Все члены команды равны.
Команды не соревнуются.
Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание.
Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе.
Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно быть так называемых “спящих” партнеров.
Ответственность за конечный результат несут все члены команды, выполняющие проектное задание.
Каждая группа, участвующая в проекте, получает “План действий учащихся в проекте”.
План действий учащихся в проекте.
Выбор темы проекта (исследования).
Ставим цель. (Для чего я это делаю? Какого результата я хочу достичь? Записать ответы).
Если это исследование, то затем нужно выдвинуть предположение – гипотезу. (Сделай свое предположение о том, какой будет результат и почему? Записать ответы).
Выбираем метод. (Что нужно сделать, чтобы получить результат? (Записать план своих действий, время выполнения каждого шага).
Собираем данные (ставим эксперименты, собираем необходимую информацию, материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили для каждого шага).
Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат).
Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой).
Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в группе.
Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов.
Эти памятки помогают учащимся успешно двигаться к достижению цели – созданию проекта.
Деятельность в проекте можно представить в следующей схеме – плане конспекта, где учтены все необходимые моменты проектной деятельности на уроке и во внеурочной работе.
Применяя метод проектов, я обучаю детей ставить цели к заданиям, упражнениями:
— С какой целью я выполняю это задание, упражнение? Зачем это нужно делать?
— Определять конечный результат, уметь его сформулировать устно.
Предлагая такие задания, как «Сделать подборку пословиц на определенную тему», «Составить словарик фразеологизмов», «Создать рекламу любимой книги», «Исследовать топонимику родного села», «Создать афишу к произведению», даю учащимся возможность добывать нужную информацию из разных источников, общаться с другими участниками мини-проекта, намечать план действий, фантазировать, как это получится, а затем сравнивать с тем, что получилось.
Важно в учебной деятельности дать каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе
читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций и т.д.
Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.
Вот некоторые примеры практических проектных работ учащихся, выполненные на уроках или дома.
1. Мини-проект: 6 класс – создание собственного фразеологического словаря.
2. Учащимся интересно, когда нет готового однозначного ответа, потому что они активно включаются в общую работу.
Изготовление учебных пособий, составление кроссвордов по теме – это умение применять на практике свои знания, обдумать и создать новый продукт – свой проект.
3. Проверяю, как понят учебный материал, на основе развития креативных навыков следующим образом: грамматические сказки, создание словообразовательного гнезда.
4. “Мозговой штурм” применяю на уроках, когда необходимо еще раз вспомнить и проанализировать творчество писателя или характер героя, события его жизни.
Примеры “мозгового штурма”: 5 кл. – предложите идею создания оригинального памятника баснописцу И.А. Крылову; 7 кл. – предложите идею создания афиши фильма по произведению А.С.Пушкина «Полтава».
Элементы проектной деятельности можно использовать на разных этапах уроков, если в этом есть педагогическая целесообразность.
Мое педагогическое кредо.
Если вы хотите вести счастливую жизнь, вы должны быть привязаны к цели, а не к людям или вещам.
Каждый день я доказываю себе и своим ученикам, что нужно быть лучшим в своем деле, делать то, на что ты, по собственному мнению, не способен.
Каждый день мне приходится открывать в себе что-то новое, неизвестное, своим примером заставляя детей двигаться вперед, совершать прорывы и открытия.
Главной задачей своей педагогической деятельности считаю формирование личности с разносторонним интеллектом. Навыками исследовательского труда, высоким уровнем культуры, готовой к сознательному выбору в жизни.
Работая по теме « Использование ИКТ на уроках русского языка и
Совершенствую свое педагогическое мастерство через курсы повышения квалификации и через районное методическое объединение.
Имею публикации своих разработок на сайте «ПроШколу», в сборнике «Управления образования администрации Еткульского муниципального района Челябинской области» и в методическом сборнике, посвященном учителям, работавшим в МБОУ Еткульская СОШ.
На протяжении трех лет являюсь членом комиссии по проверке ГИА, членом предметной комиссии по олимпиаде. В 2013 году была ответственным организатором по ЕГЭ.
Мое увлечение – работа с компьютерными технологиями: создание фильмов, проектов, презентаций, минуток отдыха на уроке.
Мои любимые, самые полезные для меня веб-сайты: