Удк обучение иностранным языкам
Дистанционное обучение иностранным языкам Текст научной статьи по специальности « Науки об образовании»
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Каменева Наталия Александровна
В статье рассматриваются вопросы, отражающие особенности отбора содержания обучения иностранным языкам для дистанционного курса с учётом специфики предмета «Иностранный язык», а также особенности организации учебного процесса в дистанционной форме.
Distance learning of foreign languages
The article deals with the issues of selecting the proper content of teaching foreign languages for a distance course taking into account the specifics of «Foreign Language» subject, as well as the peculiarities of educational process organization in the distance form.
Текст научной работы на тему «Дистанционное обучение иностранным языкам»
(499) 755 50 99 http://mir-nauki.com
Каменева Наталия Александровна
ФГБОУ ВПО «Российский экономический Университет имени Г.В. Плеханова (РЭУ)»
Россия, Москва Доцент кафедры «Иностранных языков» Старший научный сотрудник лаборатории «Теоретической и прикладной лингвистики»
Кандидат экономических наук E-mail: n-kameneva@yandex.ru, Kameneva.NA@rea.ru
Дистанционное обучение иностранным языкам
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, отражающие особенности отбора содержания обучения иностранным языкам для дистанционного курса с учётом специфики предмета «Иностранный язык», а также особенности организации учебного процесса в дистанционной форме.
Ключевые слова: информационно-коммуникативные компетенции; образовательный ресурс; дистанционный курс; информационно-образовательная среда; речевая деятельность; объём речевой практики; аутентичная информация; образовательная парадигма.
Ссылка для цитирования этой статьи:
Каменева Н.А. Дистанционное обучение иностранным языкам // Интернет-журнал «Мир науки» 2015 №3 http://mir-nauki.com/PDF/36PDMN315.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.
(499) 755 50 99 http://mir-nauki.com
В основе современной парадигмы образования лежат такие научно-теоретические понятия, как личностно-ориентированное обучение, индивиуализация и дифференциация учебной деятельности, формирование мотивации учения, саморазвитие обучаемых и др. Данные концептуальные идеи образования успешно реализуются в современной информационно-образовательной среде, обеспечивающей организацию учебного процесса с помощью информационно-коммуникационных технологий как очно, так и дистанционно.
Прежде всего, уточним понятия: дистанционное обучение, электронное обучение и дистанционные образовательные технологии.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) «Об образовании в Российской Федерации» даёт определения дистанционных образовательных технологиях и электронного обучения:
Под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников.
Под электронным обучением понимается организация образовательной деятельности с применением содержащейся в базах данных и используемой при реализации образовательных программ информации и обеспечивающих ее обработку информационных технологий, технических средств, а также информационно-телекоммуникационных сетей, обеспечивающих передачу по линиям связи указанной информации, взаимодействие обучающихся и педагогических работников.
Однако в новом федеральном законе «Об образовании в Российской федерации» дистанционное обучение не рассматривается как одна из форм обучения в системе образования, определены три формы обучения: очная, очно-заочная и заочная. А в качестве форм получения образования выделяются две: 1) в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность; 2) вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность (в форме семейного образования и самообразования).
Одной из особенностей процесса самообразования является активное использование интернет-ресурсов, а образовательные дистанционные курсы предполагают большой процент самостоятельной работы. Что касается учебного процесса в современных образовательных организациях, то в настоящее время он представлен в форме смешанного обучения: очного и дистанционного или очного с использованием дистанционных образовательных технологий, а также электронных ресурсов.
(499) 755 50 99 http://mir-nauki.com
Дистанционный курс представляет собой определённую систему для интерактивного взаимодействия участников учебного процесса. Это образовательный ресурс (веб-сайт), содержащий ряд страниц-разделов, необходимых компонентов системы дистанционного обучения в рамках определённого курса и тесно связанных между собой.
Дистанционный курс можно рассматривать как систему, обеспечивающую дидактический цикл, состоящую из ряда элементов таких, как:
• учебно-методический комплекс (УМК);
• программная среда веб-сайт или LMS (СДО), в которых размещается УМК;
• набор сервисов Интернета web2.0, которые при необходимости используются при в процессе обучении по данному курсу;
• программная среда для проведения вебинаров и другие сервисы, если необходимо.
УМК условно включает следующие блоки:
• Организационный блок: введение (видео, текст), место знакомства членов учебной группы (форум, социальная сеть), инструкция по использованию программного обеспечения, используемого в курсе (это может быть LMS, сервисы веб2.0 и др.), руководство по изучению курса, программа курса. сетикет (правила поведения в Интернете), анкеты входные (выходные).
• Учебная информация может представляться в различном виде: текст с графикой, видеолекции в записи, вебинары, открытые ресурсы Интернета по теме курса.
• Практикумы: семинары, задания, рефераты, эссе, кейсы.
• Контроль: тесты, итоговое выпускное мероприятие, портфолио, самоконтроль и взаимоконтроль.
• Педагогическое общение: наличие специального места, например, форума для консультаций студентов с преподавателем и общения между студентами.
Данная структура дистанционного курса не является единственно-возможной. Количество блоков или разделов курса, их последовательность, содержательное наполнение может меняться в зависимости от цели, потребностей обучающихся, программного обеспечения и т.д.
Невозможно в рамках одной статьи решить задачу подробного описания структуры дистанционного курса в целом. Но важно показать особенности отбора и структурирования содержания дистанционного курса по иностранному языку, которые зависят, прежде всего, от цели данного курса и модели дистанционного обучения.
К основным моделям дистанционного обучения, разработанным еще в конце прошлого века, и до сих пор не потерявшим свою актуальность, а, наоборот, получившим своё дальнейшее развитие, относят:
(499) 755 50 99 http://mir-nauki.com
• интеграцию очного и дистанционного обучения;
• автономный курс дистанционного обучения;
• информационно-образовательная среду (виртуальная школа, университет); кафедра,
• сетевое обучение и кейс-технологии;
• видеоконференции, интерактивное телевидение.
Для каждой модели дистанционного обучения характерны особые методы, организационные формы и средства обучения. Отбор и структурирование содержания
обучения дистанционного курса зависит также и от специфики предмета.
К специфике предмета «Иностранный язык» относится такое понятие, как беспредметность, означающее возможность общения на любые темы, соответствующие возрасту и интересам обучающихся.
Существенным отличием предмета «Иностранный язык» от предмета «Родной язык» является плотность общения, т.е. объём речевой практики. Сферы общения на родном языке обширны (в семье, с друзьями, знакомыми и т.д.), а общение на иностранном языке, как правило, ограничено рамками практических семинарских занятий в вузе, т.е. количеством часов в неделю. Для более эффективного обучения иностранным языкам, развития речевых навыков необходимо увеличить объём речевой практики, что маловероятно в традиционном очном обучении. Однако используя возможности интернет-сервисов, привлекая носителей языка и организуя общение с ними, проблему увеличения плотности общения на иностранном языке в учебном процессе возможно решить в современной информационно-образовательной среде.
Основными особенностями дистанционного обучения являются сетевое (удалённое) взаимодействие всех участников учебного процесса, сравнительно большой объём самостоятельной работы, проводимой в режиме «Just-in-time», особый отбор и структурирование учебного материала, интерактивность, современные педагогические технологии и др.
Работа с информацией на основе чтения текстов и просмотра видеоматериалов на иностранном языке позволяет использовать ресурсы Интернета, содержащие аутентичную и актуальную информацию, например, последние события в мире (спортивные, культурные, политические и др.), тексты носителей языка (речи политических деятелей на конференциях, семинарах, сообщения ведущих телепередач), фильмы, видеоролики, материалы электронных
(499) 755 50 99 http://mir-nauki.com
библиотек и др. Таким образом, значительно расширяется содержание традиционного учебника или дистанционного курса. А получение актуальной информации способствует повышению мотивации к изучению иностранного языка. Потенциальное количество индивидуальных образовательных траекторий в этом случае оказывается существенно большим, чем в традиционном обучении [2].
Увеличить объём речевого общения или плотность общения на иностранном языке как в устной, так и в письменной форме возможно средствами интернет-технологий, веб 2.0. (блог, форум, чат, скайп и др.), мультимедийными средствами в рамках интеграции очного и дистанционного обучения; в рамках единой информационно-образовательной среды общего и дополнительного образования, а также в профильном обучении (элективный курс, сетевая модель дистанционного обучения). Плотность общения в перспективе может еще более повыситься в результате применения технологий дополненной реальности (компьютерного устройства в виде очков, воспроизводящих внешний мир вместе с информацией о его объектах).
Одним из требований к содержанию современного учебника иностранного языка является наличие заданий, связанных с проектной деятельностью. С одной стороны, такие задания способствуют развитию творческой, исследовательской деятельности, с другой стороны, формированию информационно-коммуникационной компетенции студентов, так как в ходе проектного исследования привлекаются, как правило, образовательные ресурсы Интернета, которые, в свою очередь, требуют умения работать с информацией.
Отбирая учебный материал для дистанционного курса важно учитывать и те педагогические технологии, которые способствуют более эффективному усвоению содержания курса: дискуссии, ролевые игры, проектная деятельность и др.
Именно участие в международных образовательных проектах (Европейская школьная сеть European Schoolnet (http://www.eun.org) [6], International Education and Resource Network (IEARN) [7] позволяет реализовать общение на иностранном языке со сверстниками зарубежных стран, носителями языка. Используя возможности сайта для голосовой связи (http://www.voxopop.com) преподаватель может предложить студентам голосовое общение по учебной тематике on-line в рамках дистанционного курса, увеличивая тем самым объём речевого общения на иностранном языке.
Общение людей в современном информационном мире осуществляется с помощью цифровых устройств разных видов (мобильные телефоны, смартфоны, айфоны, планшетные компьютеры и др.). Увеличить плотность речевой практики на иностранном языке можно также за счёт мобильного обучения, развивающегося в настоящее время в виде концепции BYOD- bring your own device и технологий «Just in time».
В настоящее время система дистанционного обучения интенсивно развивается и совершенствуется. Число образовательных учреждений, применяющих в учебном процессе дистанционные образовательные технологии, организующих дистанционное обучение ежегодно увеличивается, образуются, так называемые, международные консорциумы по дистанционному обучению.
Сферы применения дистанционного обучения иностранным языкам в учебных заведениях расширяются за счёт профильного обучения (элективные курсы), интеграции формального и неформального образования, повышение квалификации учителей/преподавателей и т.д.
Т.о., необходимо отметить, что дистанционное обучение способствует реализации современных образовательных парадигм: личностно-ориентированного обучения,
индивидуализации и дифференциации учебной деятельности, самообразованию и саморазвитию обучающихся [1].
Дистанционное обучение также является мотивирующим фактором в изучении иностранных языков, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов обучения и, в конечном счёте, достижению цели обучения иностранным языкам: формированию иноязычной коммуникативной компетенции.
Внедрение информационно-коммуникационных технологий в обучение иностранным языкам выявляет педагогическую проблему. Перед педагогической наукой встаёт задача методического освоения существующих современных средств обучения, исследование новых технических средств, перспективных в обучении иностранному языку.
Дистанционные курсы представляет собой особым образом сконструированную систему обучения в интернет-среде. Отбор и структурирование содержания обучения иностранному языку в дистанционном курсе зависит от цели обучения, выбора модели дистанционного обучения, возможностей программного обеспечения, компетентности педагогических кадров и готовности всех участников образовательного процесса к сетевому взаимодействию.
(499) 755 50 99 http://mir-nauki.com
2. Каменева Н.А., Зенина Л.В. Distance learning for developing knowledge and skills in English language teaching //Экономика, статистика и информатика. Вестник УМО. 2013. №5. С. 3-6. Ражим доступа: http://umo.mesi.ru/magazine/gallery/6973/, свободный. — Яз. рус., англ.
6. http://www.eun.org European Schoolnet.
7. http://iearn.org International Education and Resource Network.
Рецензент: Статья рецензирована членами редколлегии журнала.
(499) 755 50 99 http://mir-nauki.com
Kameneva Nataliya Aleksandrovna
Plekhanov Russian University of Economics (PRUE)
E-mail: n-kameneva@yandex.ru, Kameneva.NA@rea.ru
Distance learning of foreign languages
Abstract. The article deals with the issues of selecting the proper content of teaching foreign languages for a distance course taking into account the specifics of «Foreign Language» subject, as well as the peculiarities of educational process organization in the distance form.
Keywords: information and communication competencies; educational resources; distance learning course; informational and educational environment; speech activity; the volume of oral practice; authentic information; and educational paradigm.
1. Zenina L.V., Kameneva N.A. Obuchenie studentov delovoy perepiske na angliyskom
yazyke // Otkrytoe obrazovanie, 2013. №6. S. 76-79. Rezhim dostupa:
2. Kameneva N.A., Zenina L.V. Distance learning for developing knowledge and skills in English language teaching //Ekonomika, statistika i informatika. Vestnik UMO. 2013. №5. S. 3-6. Razhim dostupa: http://umo.mesi.ru/magazine/gallery/6973/, svobodnyy. — Yaz. rus., angl.
3. Kalinin D.A. Trudnosti, ispytyvaemye prepodavatelyami v usloviyakh
Современные методы и приемы обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов Текст научной статьи по специальности « Науки об образовании»
Аннотация научной статьи по наукам об образовании, автор научной работы — Максудов У.О.
Modern Methods and Techniques of Foreign Language Teaching the Students of a Non-linguistic University
This article is devoted to the problem of studies of modern methods and techniques of teaching foreign (English) language the students of a non-linguistic university. As an example, several modern and relevant methods of teaching English are given. In this article, a special attention is paid to the specific application of methods in the educational process. The article also considers the effectiveness of methods of teaching the foreign language, as it contributes to the formation and development of various abilities, skills, general educational and professional competencies of important for the modern specialist. The result of the analysis of modern contradictions in teaching the foreign language is given in a non-linguistic environment of a modern institute or university. At present, in the era of globalization and scientific technological progress, the need for foreign language proficiency of future specialists is increasing. In particular, it concerns students of non-linguistic specialties, for which it is the main necessity. One of the ways to improve the efficiency of teaching the foreign language is considered to be the introduction of the methods of personality-oriented learning in the educational process. Success in teaching English largely depends on the experience, skill, practical skills and depth of knowledge of the modern language of the teacher. In addition, many other factors, such as socio-cultural and economic components, influence efficiency. Using the advanced methods and tools in teaching, it is possible to significantly increase the motivation of students and effectiveness, respectively, to achieve the depth of knowledge and skills that were previously possible only with the long-term presence of a student among native speakers.
Текст научной работы на тему «Современные методы и приемы обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов»
СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ
Максудов Умед Олимович, кандидат филологических наук, старший преподаватель кафедры иностранных языков, Политехнический институт Таджикского технического университета им. академика М. Осими (г. Худжанд, Таджикистан). E-mail: olimi.umed@mail.ru
Статья посвящена проблеме изучения современных методов и приёмов обучения иностранному (английскому) языку студентов неязыкового вуза. В качестве примера приводятся несколько современных и актуальных методов преподавания английского языка. В данной статье особое внимание уделяется специфике применения этих методов в учебном процессе. Также рассматривается эффективность методов обучения иностранному языку, поскольку он способствует формированию и развитию различных способностей, умений, общеучебных и профессиональных компетенций, значимых для современного специалиста. Проводится анализ современных противоречий в преподавании иностранного языка в неязыковой среде современного института.
В настоящее время, в эпоху глобализации и научно-технического прогресса, возрастает необходимость владения иностранным языком будущими специалистами, в частности, это касается студентов неязыковых специальностей. Одним из способов повышения эффективности обучения иностранному языку является внедрение в учебный процесс методов личностно ориентированного обучения.
На успешное освоение английского языка влияют опыт, мастерство, практические навыки и глубина знания именно современного языка у преподавателя. Кроме того, эффективность обучения зависит от социально-культурных и экономических факторов.
Применение передовых методик и инструментов в обучении значительно повысит мотивацию учащихся и результативность освоения языка, поможет достичь той глубины знаний и навыков, которые ранее были возможны только при длительном нахождении студента среди носителей языка.
Ключевые слова: современные методы, приёмы обучения студентов неязыковых вузов, английский язык, особенности преподавания, активные методы.
MODERN METHODS AND TECHNIQUES OF FOREIGN LANGUAGE TEACHING THE STUDENTS OF A NON-LINGUISTIC UNIVERSITY
Maksudov Umed Olimovich, PhD in Philology, Senior Instructor of Department of Foreign Languages, Polytechnic Institute of Tajik Technical University named after Academician M. Osimi (Khujand, Tajikistan). E-mail: olimi.umed@mail.ru
This article is devoted to the problem of studies of modern methods and techniques of teaching foreign (English) language the students of a non-linguistic university. As an example, several modern and relevant methods of teaching English are given. In this article, a special attention is paid to the specific application of methods in the educational process. The article also considers the effectiveness of methods of teaching the foreign language, as it contributes to the formation and development of various abilities, skills, general educational and professional competencies of important for the modern specialist. The result of the analysis of modern contradictions in teaching the foreign language is given in a non-linguistic environment of a modern institute or university.
At present, in the era of globalization and scientific technological progress, the need for foreign language proficiency of future specialists is increasing. In particular, it concerns students of non-linguistic specialties, for which it is the main necessity. One of the ways to improve the efficiency of teaching the foreign language is considered to be the introduction of the methods of personality-oriented learning in the educational process.
Success in teaching English largely depends on the experience, skill, practical skills and depth of knowledge of the modern language of the teacher. In addition, many other factors, such as socio-cultural and economic components, influence efficiency.
Using the advanced methods and tools in teaching, it is possible to significantly increase the motivation of students and effectiveness, respectively, to achieve the depth of knowledge and skills that were previously possible only with the long-term presence of a student among native speakers.
Keywords: modern methods, teaching approaches, students of non-linguistic universities, English language, features of teaching, active methods.
Успех в обучении английскому языку во многом зависит от опыта, мастерства, практических навыков преподавателя и глубины знания им именно современного языка. Кроме того, на эффективность освоения языка влияют социально-культурные и экономические составляющие [3, с. 152]. Важно также применение в процессе преподавания технических новшеств. Стремительные изменения в мире и глобализация требуют от педагога систематического самосовершенствования, обновления собственных знаний, использования в своей деятельности инновационных методик и средств. В целях поддержания и повышения социально-экономического статуса страны преподаватели английского языка должны идти в ногу со временем, при этом быть креативными и находчивыми, глубоко знать свой предмет, на высоком уровне владеть инновационными методиками преподавания.
В свете изложенного выше преподавателям необходимо:
1. Иметь доступ к онлайн-ресурсам и в полной мере обеспечить его студентам в целях повышения эффективности обучения.
2. Свободно оперировать наиболее актуальной подборкой информационных ресурсов, отвечающих требованиям направления, выбранного группой студентов для изучения. Способствовать таким образом совершенствованию навыков обучения языку с использованием компьютера.
3. Обучать навыкам, без которых невозможно продуктивно работать в эпоху компьютеризации, включая чтение и написание текстовых, схематических, графических или иных инфоструктур на ПК. Способствовать общению и публикациям в формате онлайн-ресурсов.
4. Полноценно и с разных сторон развивать компьютерную грамотность, чтобы обучающий курс представлял собой единое целое, а не просто набор отдельных составляющих.
Согласно результатам исследований, использование ИКТ и ММС в изучении английского языка существенно помогает:
• усовершенствовать навыки письма и чтения;
• лучше развить навыки говорения и слушания;
• обеспечить продуктивное взаимодействие как с преподавателем, так и между студентами внутри группы;
• раскрыть творческий потенциал;
• повысить эффективность самостоятельного изучения и обратной связи.
Информационно-коммуникационные технологии, будучи плодотворной интерактивной средой для группы, открывают целый ряд дополнительных возможностей:
• простой доступ расширенному диапазону источников, более разнообразной информации;
• освоение вариативности формирования и представления полученной информации;
• увеличение охвата обучаемой аудитории;
• расширение диапазона задач;
• предоставление возможности выбора целей и способов обучения;
• выделение главных характеристик и особенностей информации, предлагаемой к изучению;
• значительное улучшение восприятия языка, его понимания и грамотности в целом.
Отсюда следует логический вывод: ПК и информационные технологии значительно упростили и разнообразили способы обучения языку, при этом сделали сам процесс куда более интересным и занимательным. Кроме того, повсеместная компьютеризация и стремительное развитие технологий существенно облегчили труд преподавателя. В конце концов, современному поколению устаревшие методики попросту не подходят, а применение методов ИКТ дает уникальную возможность как преподавателям, так и студентам выйти за рамки стандартных приемов, способствует эффективному самообучению.
мультимедиа достаточно просто преобразовать в цифровую форму, видоизменять целые блоки, корректировать отдельные элементы, а затем включать в итоговую презентацию.
В процессе обучения английскому языку будет эффективным применение любых из вышеперечисленных методов или их комбинирование. Только важно правильно выбирать наиболее целесообразные, исходя из контекста изучаемой информации. При этом нет единственного лучшего способа, поскольку уровень учащихся разный. Поэтому преподавателю необходимо использовать те из них, которые в большей степени подходят для определенной группы студентов и каждого конкретного случая, а также соответствуют цели занятия. Лишь в этом случае методики будут считаться инновационными.
Анализируя конкретные ситуации, учащиеся приобретают и оттачивают умения работать в команде, правильно определять роль каждого участника, продуктивно взаимодействовать и находить оптимальный выход из предложенной ситуации. Использование конкретизированных ситуаций подразумевает следующие этапы взаимодействия [3, с. 156]:
1. Подготовка. Когда группе студентов разъясняют суть предстоящей работы.
2. Ознакомление. Для группы учащихся кратко излагается информация с исходными данными (ориентировочно в течение 20 мин.).
3. Аналитика. Учащиеся дискутируют между собой, учатся задавать правильные вопросы, отражающие проблему, и получать содержательные ответы.
4. Итог. Когда на основе информации, полученной в ходе дискуссии, студенты делают выводы и определяют лучший способ решения проблемы.
Причем совершенно нет необходимости в наличии у студентов специальных знаний о проблеме заранее. Как уже было наглядно показано на практике, изучение английского языка интерактивным способом дает ряд главных преимуществ [5, с. 112]:
• Вовлекает в дискуссию каждого члена группы, при этом студенты перестают чувствовать себя просто наблюдателями со стороны.
• В разы превосходит дидактические методы в плане легкости и полноценности восприятия информации.
• Существенно повышает эффективность усвоения информации обучающего курса.
Безусловно, командная работа весьма полезна в процессе обучения. Однако про индивидуальную работу тоже забывать нельзя.
Методика кейс-стади формирует и улучшает целый ряд важных умений:
Кейс в обязательном порядке должен соответствовать следующим требованиям:
• иметь четко сформулированную задачу;
• сложность ситуации и задачи должна соответствовать уровню группы;
• содержать несколько акцентов внимания;
• ситуация должна быть актуальной, соответствовать реальному положению в современном мире;
• подвигать к анализу ситуации в целом и конкретных данных в частности;
• ситуация должна быть провокационной, чтобы способствовать дебатам внутри группы студентов;
• предполагать вариативность способов решения и возможных исходов.
Для устранения некоторых препятствий в эффективном обучении английскому языку важно в процессе освоения не забывать о его огромном значении во всех сферах жизни во всем мире. Если в ходе обучения упор делается на традиционные переводы и стандартные задания, работу лишь с грамматическими особенностями изучаемого языка и произношением, то можно сказать, что степень усвоения информации, а также глубина знаний и навыков уже не будет соответствовать современным требованиям.
К тому же для учащихся разного уровня, для разных условий и целей изучения могут больше соответствовать другие методики.
Определено несколько основных моментов, актуальных для применения с целью достижения максимальной подготовки учащихся:
1. Подвигать учащихся к активному взаимодействию между собой с целью обсуждения представленной информации и поощрять это.
2. Заранее готовить вопросы, которые будут поддерживать дебаты, при необходимости задавать, менять или корректировать направление дискуссии.
3. Взять за правило общаться с группой только на английском.
Внедряя инновации и вышеупомянутую концепцию, преподаватель сможет выйти за рамки традиционного метода обучения, благодаря чему
значительно повысит эффективность своей деятельности. А успехи группы будут служить неопровержимым тому доказательством.
Однако, чтобы идти в ногу со временем, удовлетворяя все новые растущие потребности общества, работа по обновлению и совершенствованию методов преподавания в зарубежных университетах ведется постоянно. Кроме того, учитывая темпы глобализации, изучение английского языка становится ключевой инвестицией в образовании.
Применяя передовые методики и инструменты в обучении, можно значительно повысить мотивацию учащихся и результативность соответственно, достигать той глубины знаний и навыков, которые ранее были возможны только при длительном нахождении студента среди носителей языка.
1. Alyavdina N.G., Margaryan T.D. Innovatsionnye metodiki v prepodavanii angliyskogo yazyka dlya spetsial’nykh tseley v tekhnicheskom vuze [Innovative techniques in English language teaching for specific purposes in technical universities]. Gumanitarnyy vestnik [Humanitary Bulletin], 2013, iss. 7. (In Russ.). Available at: http://hmbul.bmstu. ru/catalog/pedagog/engped/93.html (accessed 20.12.2018).
2. Andronkina N.M. Problemy obucheniya obshcheniyu v prepodavanii inostrannogo yazyka kak spetsial’nosti [The problems of communication training in foreign language teaching as a profession]. Obuchenie inostrannym yazykam v shkole i vuze [Teaching foreign languages in schools and universities], 2001, no. 8, pp. 141-142. (In Russ.).
3. Artemyeva O.A., Makeeva M.N., Milrud R.P. Metodologiya organizatsii professional’noy podgotovki spetsial-ista na osnove mezhkul’turnoy kommunikatsii [Methodology of the organization of professional training of the expert on the basis of intercultural communication]. Tambov, Tambov State Technical University Publ., 2005. 160 p. (In Russ.).
4. Konysheva A.V. Sovremennye metody obucheniya angliyskomu yazyku [Modern methods of teaching English]. Minsk, Tetra-Systems Publ., 2004. 175 p. (In Russ.).
5. Kulagina I.Y., Kolyutskiy V.N. Vozrastnaya psikhologiya [Age-related psychology]. Moscow, Sphere Publ., 2001. 464 p. (In Russ.).
6. Obraztsov P.I., Ivanova O.Y. Professional’no-orientirovannoe obuchenie inostrannomu yazyku na neyazykovykh fakul’tetakh vuzov [Professional-oriented foreign language teaching at non-linguistic faculties of universities]. Orel, OGU Publ., 2005. 114 p. (In Russ.).
7. Primernaya programma obucheniya inostrannomu yazyku v vuzakh neyazykovykh spetsial’nostey [Sample program offoreign language teaching in universities of non-language specialties]. (In Russ.). Available at: http://www.eltrus-sia.ru/articles_52.html (30/04/2013) (accessed 25.12.2018).
ИГРА КАК ВЕКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ДОСУГОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
Антонова Людмила Юрьевна, кандидат культурологии, доцент кафедры социально-культурной деятельности, культурологии и социологии, Тюменский государственный институт культуры (г. Тюмень, РФ). E-mail: luda-ckd@mail.ru
Лосинская Анна Юрьевна, кандидат философских наук, доцент кафедры социально-культурной деятельности, культурологии и социологии, Тюменский государственный институт культуры (г. Тюмень, РФ). E-mail: annal_72@mail.ru
В статье актуализируется понятие досуговой культуры и раскрывается его значимость в контексте воспитания и самовоспитания учащейся молодежи. Исследование дает оценку роли игры и игровых практик в формировании досуговой культуры в связи с возрастными, психологическими и социально-демографическими особенностями учащейся молодежи. Особенности выявлены, в том числе, на региональном материале, собранном и проанализированном авторами в ходе работы над диссертационными исследованиями. Игра рассмотрена в качестве конституирующего начала культуры, в соответствии с концепцией Й. Хейзинги, а также в качестве модели любого иного вида деятельности. Перечислены основные школы игрового моделирования в социально-гуманитарных практиках, в том числе в практиках досуга. Это дает основания считать игру главным вектором формирования культуры досуга и досуговой культуры.
Ключевые слова: досуг, досуговая культура, игра, игровое начало, игровое моделирование, культура досуга, учащаяся молодёжь.