Эвристический метод русский язык
эвристические задания на уроках русского языка
презентация к уроку по русскому языку на тему
Скачать:
Предварительный просмотр:
Подписи к слайдам:
Педагогические чтения «Традиции и инновации в развитии муниципальной системы образования» Эвристические задания как средство раскрытия на уроке творческого потенциала учащихся Павлова А.А. 2012 год
Эвристическое задание – учебное задание, имеющее целью создание учеником личного образовательного продукта с использованием эвристических способов и форм деятельности (А.В.Хуторской).
Еще один признак – наличие в задании актуальной для решения проблемы, противоречия или потребности, касающейся ученика и принадлежащей заданной предметной области.
Эвристические задания отличаются от тех заданий, которые предлагаются в процессе реализации проблемного обучения.
Выполнение даже одного открытого (эвристического) задания – большая работа, в ходе которой учащийся должен мобилизовать самые разные качества своей личности:
когнитивные (умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.)
креативные (вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.)
оргдеятельностные (способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление; коммуникативные качества).
На первоначальном этапе введения эвристических заданий в урок необходимо планировать время на анализ самого задания, обсуждение его выполнения. Беседа может строиться по следующим примерным вопросам:
• Какое впечатление вызвало у Вас прочитанное задание? • Что нового или интересного вы узнали, какие факты или какая информация в задании вас удивила, поразила, стала открытием? • Как вы понимаете заголовок задания? Зачем нужно название задания? • Что именно нужно сделать в этом задании? Найдите глаголы, показывающие перечень действий, которые нужно совершить при выполнении задания.
Что нужно сделать в задании устно, а что письменно? Зачем нужно размышлять над вопросами, не требующими письменного ответа? • Что должно стать результатом по итогам выполнения задания? • Каким образом предлагается выполнить задание? • В каком виде нужно представить ответ на задание? • Какие варианты решения задания вы видите?
Примерные эвристические задания по русскому языку:
ЧТО СО МНОЙ? Вы – мартовский снег. Каким он был зимой? Царственный, величественный, искрящийся, сверкающий, порхающий. А какой он в марте? Ноздреватый, грязный жалкий, осевший, пропитанный влагой. Что чувствует мартовский снег? От первого лица напишите откровенное признание снега, включая в текст обособленные определения.
При изучении в 5 классе темы «Собственные и нарицательные имена существительные» для домашней работы можно предложить на выбор следующие задания из разных олимпиад:
КАК МЕНЯ ЗВАТЬ. Запишите свое имя в самых разных вариациях, пусть их будет как можно больше. Кто и почему так Вас называет, какой из вариантов имени Вам нравится больше всего? Напишите памятку для своих родных и друзей, чтобы они знали, как именно к Вам лучше обращаться в разных ситуациях.
МАМА МОЯ! Выполняя морфологический разбор слова МАМА, один ученик указал, что это существительное нарицательное, другой – что это существительное собственное. Чем, на Ваш взгляд, можно пояснить разногласия среди учеников? Соберите аргументы в пользу обеих точек зрения и выразите свое мнение по данному вопросу.
РАЗДЕВАЛКА – ПЛОЩАДЬ ГЕРОЕВ. Вашим родителям хорошо известна песня Ю.Антонова: Пройду по Абрикосовой, Сверну на Виноградную И на Тенистой улице я постою в тени. Вишневые, Грушовые, Зеленые, Прохладные, Как будто в детство дальнее Ведут меня они…
Большинство названий городских и поселковых улиц связано с каким-либо фактами, событиями, свойствами и т.д. Представьте себе, что Ваша школа – это совершенно новый населенный пункт. Нарисуйте географическую карту своей школы, придумайте свои названия улицам, переулкам, закоулкам, площадям своей школы и поясните свой выбор.
Рассмотрим на примере задания для 6 класса при изучении темы «Правописание не с существительными»:
МОЕ ПРАВИЛО. Проведите исследование словосочетаний, распределите их на группы, выявляя закономерности правописания не с существительными: рассказывать небылицы; обидная невнимательность; обсуждали не успеваемость, а поведение; голубые незабудки; слепая ненависть; не успех, а провал; вырваться из неволи; говорить неправду; не везение, а труд; чувствовать неуверенность. На основе выявленных закономерностей сформулируйте правило правописания не с существительными.
На этапе закрепления и повторения учебного материала эффективными будут задания креативного типа, направленные на создание творческого образовательного продукта в разной форме по изучаемой теме. Например, на уроках по орфографии в старших классах может быть предложено такое задание:
МОЙ ДИКТАНТ. «Чопорный черт в черной шелковой одежонке сидел на жестком диване и пил дешевый желудевый кофе, изредка чокаясь со своим отражением в тяжелом глянцевитом самоваре, стоящем на парчовой скатерти шоколадного цвета. Черт был небольшой обжора и, несмотря на изжогу и больную печенку, объедался крыжовником со сгущенным молоком…»
Перед вами отрывок из орфографического диктанта, направленного на проверку правописания гласных «о», «е» после шипящих и «ц» в разных частях речи. Предложите свой вариант текста диктанта на тему: «Правописание «не» и «ни» с разными частями речи».
Текущий и итоговый контроль усвоения знаний по изученной теме, уроки развития речи также могут быть проведены с применением эвристических заданий.
Элементы технологии преобразования традиционных заданий в открытые: 1.Начать с цели задания, ориентировав его на создание реального образовательного продукта.
2.В случае необходимости, переопределить образовательные объекты, на основе которых будет строиться задание, отдать предпочтение реальным объектам, а не их образам. 3. Определить методы деятельности, с помощью которых может быть достигнута цель задания. 4. Добавить в задание интригу, сюжет…
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Разработанные олимпиадные задания по чтению и русскому языку можно использовать на творческих уроках в среднем и старшем звене специальной (корекционной) школы.
Нестандартные задания на уроках русского языка.
Данные задания помогают стимулировать познавательную деятельность учащихся, способствуют их социализации и проявлению творческой инициативы. Применение подобных заданий сделает урок неординарным:когда.
Разноуровневые задания можно использовать для всех учащихся. Тексты упражнений имеют большое воспитательное значение. все тексты взяты из произведений А. Костюнина. Данные тексты можно исп.
КОЗ на уроках русского языка в 5 классе.
Сельская школа наполняемостью не более 50 человек имеет свои особенности в организации процесса обучения и воспитания учащихся, учитывая которые, можно достичь высоких результатов. Из опыта организаци.
Использование эвристических задач на уроках русского языка
Стратегия инновационного обучения, имеющая целью развитие личности учащихся, предполагает изменение мотивационно-смысловой установки учителя и учащихся, ориентированность на совместную поисковую деятельность, изменение характера учебных задач (выдвижение на первый план эвристических задач), разнообразие форм и методов, обогащающих мотивы учения и расширяющих мотивационную сферу личности учащихся.
Построение учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка как партнерства педагога и учеников может быть успешно реализовано в проблемных методах обучения, в частности при решении эвристических (проблемных) задач. Этот прием построен так, что усвоение учебного материала оказывается погруженным в общение, обмен действиями и инициативами, т.е. непосредственное взаимодействие учащихся с учителем и между собой, изменение позиций участников.
Активные методы обучения, кроме улучшения усвоения предметного содержания (благодаря активной позиции учащихся и большему разнообразию психологических форм заданий), развития воображения и творчества, благоприятно влияют на развитие личности и всего коллектива в целом, формирует «единое смысловое поле деятельности», обеспечивая единство обучения и воспитания.
Активный диалог и совместная деятельность на равных побуждают учащихся соучаствовать при рождении новых мыслей, мобилизует имеющиеся у них знания и опыт.
Ведущую роль в побуждении к многообразию форм социальных и межличностных взаимодействий играют эвристические задачи.
При определении понятия «задача» можно отметить некоторые разночтения. Ряд авторов понимает «задачу» как «учебное задание» (А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер), как «проблемную учебную задачу: совокупность вопросов, создающих проблемную ситуацию» (В. Кудрявцев), как задачу, содержащую «объективное противоречие» (М.И. Махмутов). В связи с вышеизложенным отметим, что существует справедливое мнение, в соответствии с которым признается объективность задачи. А значит, в этом значении «задача» совпадает с термином «задание» и «учебная проблема». В психологии одновременно широко используется термин «задача» в значении «мыслительная задача», в которой участвует мышление субъекта (В.А. Малахова).
Приведем примеры эвристических задач, используемых на уроках русского языка:
1. Найдите два русских слова, которые различались бы в написании, но не различались бы в произношении. Придумайте несколько примеров для каждого языка, который вы знаете.
4. Что общего между рубахой и рублем, между румянцем и рудой, между огородом и городом?
5. Какие значения имеет глагол дышать в приведенных отрывках из поэтических текстов?
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало.
Короче становился день: (А. Пушкин).
Жадно, весело он дышит
Свежим воздухом полей: (Н. Языков).
Гроза прошла, и ветка белых роз
В окно мне дышит ароматом: (А. Блок).
6. В этимологическом словаре о слове красный сначала говорится, что оно общеславянское, а потом, что оно собственно русское. Объясните это «противоречие».
7. Можно ли, не заглядывая в словарь, предположить, из какого языка заимствованы слова аркан, капкан, чугун, лапша?
8. Какая игра слов кроется в следующих строчках из сказки о царе Салтане:
Пристают к заставе гости;
Князь Гвидон зовет их в гости.
Работа над эвристическим заданием удовлетворяет познавательные потребности школьника, способствует формированию аналитических качеств, развивает логическое мышление, учит обосновывать свою точку зрения, что очень важно для подростков. При ответе на один вопрос используется целый комплекс учебных умений, позволяющий формировать лингвистическую, культуроведческую и коммуникативную компетенции.
Эвристическое задание на уроках русского языка может быть:
Исследовательским: Проведите и вы свое исследование на тему: «Есть ли различие языка юношей и языка девушек?»
Аналитическим: Что, по-вашему, влияет на выбор подписи участниками форумов? Какова роль подписей в Интернет-общении?
Прогностическим: Какие имена, на ваш взгляд, могут появиться в XXI веке? Почему и как они возникнут?
В зависимости от предлагаемого вида дальнейшей деятельности в открытом задании формируются разные умения школьников.
Таким образом, использование эвристических задач на уроках русского языка следует тенденциям современного образования: активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию их интеллектуального, творческого потенциала, позволяет формировать у обучаемых мотивацию учения, а также ряд компетенций: языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую.
Эвристические приёмы на уроках русского языка и литературы
Просмотр содержимого документа
«Эвристические приёмы на уроках русского языка и литературы»
Эвристические приёмы на уроках русского языка и литературы в основной школе как одно из средств формирования коммуникативных ууд
Обобщение опыта Кирсановой М.И.
– формирование и развитие коммуникативной компетенции учащихся 5-8 классов посредством использования эвристических приёмов обучения на уроках
Принципы использования эвристических приёмов
Педагогические средства, представленные в опыте:
Методика проведения «б рейнрайтинга»
Брейнрайтинг гибок, и можно:
Минусы использования брейнрайтинга
Эмпатия…Приём или принцип? Эмпатия – 1) способность войти в эмоциональное состояние другого лица, 2) субъективное приписывание реальному предмету своих собственных чувств, представлений и установок. ( Источник: «Словарь иностранных слов». Комлев Н.Г., 2006)
Не нарушаем композицию.
Регламентируем объём и время работы
Главное – не перечисление действий, а объяснение состояния.
Плюсы и минусы приёма эмпатии в работе над сочинениями
Лучшие работы учащихся, написанные с использованием приема эмпатии 2014-2015 уч.год
«Юные журналисты России»
X Всероссийский конкурс
«Сделано в Волгограде, известно в России»
Городской конкурс сочинений
Очерк «Город» Загинайко Е.
Всероссийский открытый литературный конкурс
Работа Е.Шаля «Сады Придонья»
Рассказ Захаровой Т. «Встреча»
Городской конкурс стихотворений и творческих работ
«Что бы я сделал, став мэром на один день»
Творческий конкурс сочинений Волгоградской городской Думы
Литературный конкурс замещающих семей.
Работа Гаспарян Е. «Светлый праздник»
Сочинение Фатеевой К
Сочинение Кирсанова Т. и Илларионовой П.
Всероссийский конкурс сочинений
Название работы, участник
Районный этап конкурса
«Базовые национальные ценности в творчестве»
Детский литературный конкурс «Слово Пушкина, живущее в веках»
Всероссийский конкурс детского и юношеского творчества
«Слава Вам, грамоты нашей творцы!»
Работы Петровнина Е., Годун Е.
IV открытый городской конкурс
Областной конкурс юных журналистов «Острое перо»
Работа Кирсанова Т.
Районный и областной этапы
«Сказка в новогоднюю ночь»
Рецензия Ядыковой М. «Убитое детство»,
очерк Загинайко Е. «Моя улица», очерк Шаля Е. «Спартановка»
V Международный детский литературный конкурс
3 победителя (в районе),
Работа Илларионовой П
Всероссийский конкурс сочинений
Название работы, участник
Региональный этап конкурса
Конкурс сочинений «Моя любимая книга»
«Возродим Русь святую!»
«Семейно-родовая история как культурно-историческое явление»
Межрегиональный творческий конкурс
Сочинение Холодениной У.
Работы Харькова Д. и Кирсанова Т.
Городской конкурс эссе
Всероссийский открытый конкурс творческих работ
«Сказка в новогоднюю ночь»
V Международный детский литературный конкурс
Работа Холодениной У
Всероссийский конкурс сочинений
Конкурс сочинений «Моя любимая книга»
Название работы, участник
Районный и региональный этап конкурса
Районный и городской этапы
Работы Фатеевой К. и Холодениной У.
Победитель и призёр( в районе),
Сочинение Холодениной У.
Региональный конкурс исследовательских работ
«Сказка в новогоднюю ночь»
Коллективная работа Петрова С., Щурововй В., Тимонина К.
V Международный детский литературный конкурс
Работа Холодениной У
Я считаю, что лучший урок – это урок английского. Почему, спросите вы меня? Да потому что здорово, когда можешь говорить на иностранном языке. Например, когда учитель включает нам английские смешные песенки или отрывки из радиопередач. И как радостно бывает, что ты почти всё понимаешь и даже можешь подпевать незнакомому английскому мальчику… Вот поэтому мне не хочется уходить из кабинета 23… Неужели вы меня не понимаете?
Работа, написанная в стратегии РАФТ ( фрагмент )
Человек, оглянись! Прошу! Подумай, что ты натворил!
Как можешь ты дышать воздухом, отравленным тобой же самим? Как можешь пить воду, в которую сливаешь нечистоты? Услышь меня, Человек!
Спаси меня, Человек! Ведь это твои дети рождаются больными. Это твои родители уходят раньше времени…
Ты называешь себя венцом природы, считаешь совершенством, но так ли это? Загрязняя планету, ты ведешь войну сам с собой…
Остановись сегодня, если хочешь, чтобы у тебя было Завтра…
(Лисина Алина, 6 класс)
Рекомендации последователям опыта
Мир эвристических приемов велик, и каждый день пополняется новыми. Сейчас мною изучаются, апробируются такие приемы: «бином фантазии», «аквариум активного слушания», «пять пальцев», «письменные практики» и др.
Понимаю, что не стоит увлекаться. Несмотря на то, что перечисленные приёмы способствуют формированию активной личности, личности творческой, коммуникативной, не всегда детская аудитория активно участвует в поиске идей.
Важно помнить о том, что в погоне за креативной формой урока мы бы не забывали о его содержании.
Статья » Эвристические методы на уроке русского языка и литературы как способ обучения творчеству»
Е.В.Козина, учитель русского языка и литературы
МКОУ Кулижниковская средняя общеобразовательная школа.
«Эвристические методы работы на уроке русского языка и литературы как способ обучения творчеству»
«Как это сделать?», «Зачем учить?», «Чему учить?».
Размышляя на эти и другие вопросы, я попробовала использовать на уроках эвристические методы обучения, которые являются наиболее эффективными на уроке, раскрывая творческий потенциал учащихся, позволяя в полной мере реализовать указанные функции современного урока.
Одним из ключевых понятий эвристического обучения является эвристическое (открытое) задание. Такие задания становятся мощным инструментом, организующим творчество на каждом уроке и, в то же время, успешно решающим образовательные задачи.
Эвристические задания отличаются от тех заданий, которые предлагаются в процессе реализации проблемного обучения. При традиционном обучении учитель подводит учащихся к известному решению, усвоению заданного предметного материала. Особенность эвристического задания в том, что ответ на него заранее не знает даже учитель.
Если каждый из участников сможет найти свой путь решения задания, сделать свое маленькое открытие и увидеть свой результат, то значит, задание можно считать по-настоящему эвристическим.
Выполнение даже одного открытого (эвристического) задания – большая работа, в ходе которой учащийся должен мобилизовать самые разные качества своей личности:
-когнитивные
(умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.)
-креативные
(вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей и чувств, движений; прогностичность; наличие своего мнения и др.)
-оргдеятельностные
(способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление; коммуникативные качества).
Итак, открытые задания на уроке решают образовательные задачи, которые ставит перед учителем официальная система образования, однако выводят учеников далеко за рамки требований этой системы.
Система творческих заданий представляет собой широкий спектр форм и методов для достижения желаемого результата: задания на развитие воображения, задания, развивающие беглость и гибкость мышления, задания, развивающие оригинальность мышления.
Приведу примеры использования некоторых из них в своей практике.
Метод придумывания заключается в создании нового, не известного ранее продукта в результате определенных умственных действий: детьми используется замещение качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта, например
— придумывание «авторских» загадок, произведений малого жанра при изучении фольклора в 5 классе на уроках литературы;
— необычные названия своим рисункам, привычным предметам, частям речи.
Это могут быть творческие задания такого типа:
-представьте себе, что Ваша школа – это совершенно новый населенный пункт. Нарисуйте географическую карту своей школы, придумайте свои названия улицам, переулкам, закоулкам, площадям своей школы и поясните свой выбор (изучение темы «Собственные и нарицательные имена существительные»)
— придумай свое название рыбацкому поселку;(изучение темы «Суффиксы имен прилагательных» )
Метод «вживания» в объект.
Метод “Если бы…” Ученикам предлагается составить описание ситуации или нарисовать картину о том, что произойдет, если в мире что-либо изменится- например, исчезнут имена числительные, имена собственные существительных, частица НЕ, условное наклонение глагола и т.д.
Выполнение учениками подобных заданий не только развивает способность воображения, но и позволяет им лучше понять устройство реального мира.
Метод образного видения – эмоционально-образное исследование объекта. Предлагается, например, глядя на число, фигуру, слово, знак или реальный объект, нарисовать увиденные в них образы, описать, на что они похожи. Образовательный продукт как результат наблюдения учеников выражается в словесной или графической образной форме, то есть ученики проговаривают, записывают или рисуют результаты своего исследования. Предлагаю учащимся задание (в соответствии с программным материалом).
Как вы думаете, существует ли связь между внешностью человека и чертами его личности? Попробуйте по портрету описать характер выбранной вами личности и объяснить, почему вы наградили его теми или иными чертами характера с точки зрения его портрета. (Можно сравнить описание героя с портретом художника)
-Жилин и Костылин; («Кавказский пленник» Л.Н.Толстой)
-Пугачев; («Капитанская дочка»А.С Пушкин)
-Печорин( «Герой нашего времени» М.Ю.Лермонтов)
— Митраша и Настя («Кладовая солнца» М.М Пришвин)
Наиболее интересными для ребят и поэтому часто применяемыми являются творческие задания типа:
различного рода сочинения:
— напиши письмо герою: « После бала», письмо Ивану Васильевичу; письмо Дуняше
« Станционный смотритель» и др).
— допиши (измени финал рассказа): «В дурном обществе» В. Короленко, «Тарас Бульба» Н.Гоголь.
— мой диктант( составление тематического диктанта)
— Исследование текста (комплексная работа по тексту )
— «Тайна имен и фамилий»( занятие по ономастике, в ходе которого ребята узнают тайну своих имен и фамилий)
Беспрепятственный выход из класса во время урока;
Получение денежных средств на карманные расходы;
Запрет участия в уборке школьных и домашних помещений;
На все случаи жизни.
— Собственное решение проблемы ( работа с афоризмами)
4.Собственная позиция (2 аргумента-примера из художественной, научно-популярной, исторической литературы; возможна аргументация с помощью образа или антиобраза )
Задания эвристического характера развивают способность учащихся мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства, т.е предполагают продукт творческой деятельности. Учащиеся изучают особенности наблюдаемого объекта, то есть добывают новую информацию и конструируют новые знания, предлагают исходные позиции или точки зрения на проблему, усваивают разноплановый подход к конструированию гипотез. Затем учатся наиболее полно и чётко формулировать варианты своих ответов на вопрос, опираясь на логику и интуицию.
1.Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. – М. : Едиториал УРСС, 2004. – 144 с.
2.Ипполитова, Н.А. Текст в системе обучения русскому языку в школе / Н.А. Ипполитова. – М. : Флинта, Наука, 1998. – 176 с.
Использование эвристических задач на уроках русского языка
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Стратегия инновационного обучения, имеющая целью развитие личности учащихся, предполагает изменение мотивационно-смысловой установки учителя и учащихся, ориентированность на совместную поисковую деятельность, изменение характера учебных задач (выдвижение на первый план эвристических задач), разнообразие форм и методов, обогащающих мотивы учения и расширяющих мотивационную сферу личности учащихся.
Построение учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка как партнерства педагога и учеников может быть успешно реализовано в проблемных методах обучения, в частности при решении эвристических (проблемных) задач. Этот прием построен так, что усвоение учебного материала оказывается погруженным в общение, обмен действиями и инициативами, т.е. непосредственное взаимодействие учащихся с учителем и между собой, изменение позиций участников.
Активные методы обучения, кроме улучшения усвоения предметного содержания (благодаря активной позиции учащихся и большему разнообразию психологических форм заданий), развития воображения и творчества, благоприятно влияют на развитие личности и всего коллектива в целом, формирует «единое смысловое поле деятельности», обеспечивая единство обучения и воспитания.
Активный диалог и совместная деятельность на равных побуждают учащихся соучаствовать при рождении новых мыслей, мобилизует имеющиеся у них знания и опыт.
Ведущую роль в побуждении к многообразию форм социальных и межличностных взаимодействий играют эвристические задачи.
При определении понятия «задача» можно отметить некоторые разночтения. Ряд авторов понимает «задачу» как «учебное задание» (А.М. Матюшкин, И.Я. Лернер), как «проблемную учебную задачу… совокупность вопросов, создающих проблемную ситуацию» (В. Кудрявцев), как задачу, содержащую «объективное противоречие» (М.И. Махмутов). В связи с вышеизложенным отметим, что существует справедливое мнение, в соответствии с которым признается объективность задачи. А значит, в этом значении «задача» совпадает с термином «задание» и «учебная проблема». В психологии одновременно широко используется термин «задача» в значении «мыслительная задача», в которой участвует мышление субъекта (В.А. Малахова).
Определяя понятия «проблема», «задача», «задание», одни авторы подчеркивают объективный, другие – субъективный характер этих понятий. В какой-то мере преодолеть подобные разночтения и определить различия между понятиями «проблема», «задача» и «задание» помогает справедливое высказывание М. И. Махмутова, который считает, что «…задача воспринимается слушателем как проблема, когда он «видит» определенную связь между данными задачи и требованиями новой информации, содержащимися в ней, со своими прежними знаниями. В этом случае задача как объективное явление принимает субъективный характер, она отражается в сознании человека и становится для него проблемой» [4]. Существенно также соотношение понятий «задача», «задание», «проблема» и «проблемная ситуация», поскольку задача, отражаясь в сознании человека, становится для него проблемой, которую он должен решить в проблемной ситуации. Считаем, что содержание понятий можно раскрыть через связи, существующие между ними.
Современный урок русского языка имеет триединую цель – познавательную, воспитательную, развивающую. Способы организации учебной работы должны обеспечивать одновременно у учащихся активной познавательной позиции и усвоения конкретных лингвистических знаний и умений. Использование эвристических задач на уроках русского языка позволяет в полной мере реализовать указанные функции современного урока.
Приведем примеры эвристических задач, используемых на уроках русского языка:
1. Найдите два русских слова, которые различались бы в написании, но не различались бы в произношении. Придумайте несколько примеров для каждого языка, который вы знаете.
2. Поясните, как были образованы слова каша, винегрет, окрошка – в значении «путаница, мешанина»; страшно, жутко, ужасно – в значении «очень»; море, река, потоки (слез) – в значении «очень много».
3. Определите, по какой модели, как и на базе чего образованы приведенные ниже индивидуально-авторские неологизмы: Я опьянен, я очарован. Короче – я огончарован (Пушкин); толкастика (Чехов); полуподлец, полуневеджа (Пушкин); бездарь (Северянин); громокипящий (Тютчев); тарел (Вознесенский); русал (Нагибин); головотяп (Салтыков-Щедрин); нимф (Ильф и Петров); спаха (А. Белый).
4. Что общего между рубахой и рублем, между румянцем и рудой, между огородом и городом?
5. Какие значения имеет глагол дышать в приведенных отрывках из поэтических текстов?
Уж небо осенью дышало,
Уж реже солнышко блистало.
Короче становился день… (А. Пушкин).
Жадно, весело он дышит
Свежим воздухом полей… (Н. Языков).
Гроза прошла, и ветка белых роз
В окно мне дышит ароматом… (А. Блок).
6. В этимологическом словаре о слове красный сначала говорится, что оно общеславянское, а потом, что оно собственно русское. Объясните это «противоречие».
7. Можно ли, не заглядывая в словарь, предположить, из какого языка заимствованы слова аркан, капкан, чугун, лапша?
8. Какая игра слов кроется в следующих строчках из сказки о царе Салтане:
Пристают к заставе гости;
Князь Гвидон зовет их в гости.
Работа над эвристическим заданием удовлетворяет познавательные потребности школьника, способствует формированию аналитических качеств, развивает логическое мышление, учит обосновывать свою точку зрения, что очень важно для подростков. При ответе на один вопрос используется целый комплекс учебных умений, позволяющий формировать лингвистическую, культуроведческую и коммуникативную компетенции.
Эвристическое задание на уроках русского языка может быть:
• Исследовательским: Проведите и вы свое исследование на тему: «Есть ли различие языка юношей и языка девушек?»
• Аналитическим: Что, по-вашему, влияет на выбор подписи участниками форумов? Какова роль подписей в Интернет-общении?
• Прогностическим: Какие имена, на ваш взгляд, могут появиться в XXI веке? Почему и как они возникнут?
• Коммуникативным: Предложите нестандартное начало вашей речи для следующих ситуаций:
— в качестве ведущего ток-шоу, концерта звезд российской эстрады,
— перед учителями на педсовете вашей школы,
— перед пассажирами междугороднего автобуса,
— перед участниками дистанционных эвристических олимпиад,
— в качестве нового губернатора Чукотки,
— в качестве английской королевы.
В зависимости от предлагаемого вида дальнейшей деятельности в открытом задании формируются разные умения школьников.
Таким образом, использование эвристических задач на уроках русского языка следует тенденциям современного образования: активизирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию их интеллектуального, творческого потенциала, позволяет формировать у обучаемых мотивацию учения, а также ряд компетенций: языковую, лингвистическую, коммуникативную и культуроведческую.
Лингвистические задачи. Пособие для учащихся старших классов. – М.: Просвещение.- 1983 г. – 223 с.