Творческий диктант русский язык
ТВОРЧЕСКИЙ ДИКТАНТ НА УРОКАХ ИЗУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ
В методике преподавания русского языка актуальным является вопрос о сближении работы по орфографии с решением задач по развитию речи.
Творческий диктант – такой вид работы, при котором орфографические умения и навыки становятся коммуникативно обусловленными, коммуникативно значимыми.
Современные ученые-орфографисты М.В. Ушаков, Т.А. Ладыженская и М.Т. Баранов относят к творческому диктанту такую запись текста, при которой учащиеся вставляют в текст слова или словосочетания определенной грамматической категории или заменяют одни грамматические формы слов другими, близкими по значению, в результате чего текст расширяется. В первую очередь ученик работает над орфограммами во вставляемых словах, в то же время он вносит грамматические, орфографические или стилистические изменения в каждое предложение по заданию учителя.
Творческие диктанты требуют хорошего знания теоретического материала, заставляют ученика задуматься над выбором слов и выражений, т.е. проводится работа с синонимами, чрезвычайно полезная для школьников.
Текст для диктанта должен быть понятен учащимся по форме изложения, интересен по содержанию и должен давать детям новую информацию об окружающем мире.
Понимание текста обеспечивается не только его содержанием, но и соблюдением норм литературного произношения при диктовке.
Готовясь к уроку, учитель заранее разбивает текст на части, намечает отрезки текста, которые необходимо выделить голосом, продумывает паузы, ударения. Обязательно нужно прочитать выбранный отрывок вслух.
Нужно помочь ученику запомнить текст. Лучше всего текст остается в памяти при чередовании слушания с воспроизведением, поэтому следует рекомендовать учащимся проговаривать предложение про себя до начала его записи. Если предложение большое, его повторяют частями. Даже нетренированные ученики легко запоминают шесть–восемь самостоятельных слов. Это следует учитывать учителю при разделении текста диктанта на части.
При работе над творческим диктантом учащимся требуется дополнительное время, поэтому учитель диктует текст несколько медленнее, чем при написании обычного диктанта.
Направления использования творческого диктанта могут быть различными:
1) как упражнение для решения коммуникативно-речевых задач;
2) как упражнение по грамматической стилистике;
3) как упражнение для формирования правописных умений и средство контроля над их сформированностью.
ВИДЫ ТВОРЧЕСКИХ ДИКТАНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОРФОГРАФИИ
1. Творческие диктанты на расширение текста (или на вставку слов)
Такие диктанты предполагают вставку в текст подходящих по смыслу слов. Можно расширить текст путем введения предлогов, союзов, частиц. Во всех случаях записанный учениками текст остается связным, а частность изучаемых грамматических и орфографических явлений в нем увеличивается.
Преследуются две цели.
Первая – научить учеников пользоваться определенными группами слов или конструкциями. Подыскивая нужное слово, школьники руководствуются смыслом фразы и контекста.
Вторая – научить учащихся точно подбирать слова (или словосочетания). Трудность этой работы в том, что ученик должен понять замысел автора.
Связный текст, используемый для творческого диктанта со вставкой слов, читается с пропуском слов, а затем формулируется задача: вставить определенную группу слов в соответствии с замыслом. Творческий диктант может носить как коллективный, так и индивидуальный характер. При анализе написанного (если он проводится после выполнения творческого диктанта) отмечается, насколько точно и выразительно описывается предмет с помощью вводимых слов и словосочетаний.
2. Творческие диктанты с заменами
Некоторые части диктуемого текста в процессе его записи заменяются. Возможны, например, замена отдельных слов однокоренными словами с приставками или суффиксами на определенную орфограмму, замена слов (словосочетаний, предложений) лексическими синонимами или замена одной грамматической формы, категории или конструкции другой.
Творческие диктанты с заменами вызывают у школьников большой интерес. Их можно использовать при изучении всех разделов школьного курса. Этот вид творческого диктанта, несовместимый с механической работой, дает возможность овладеть разнообразными языковыми средствами и закрепить навыки правописания. В процессе написания учащийся решает сразу несколько задач: учится понимать стилистическую функцию грамматической формы в тексте (например, при замене лица, времени и наклонения глагола), обращает внимание на оттенки значений лексических и грамматических синонимов.
В соответствии с целями проведения диктанта можно выделить обучающийи контрольный творческий диктант. Творческие диктанты с устным разбором написанного имеют обучающий характер, но вместе с этим содержат и элементы контроля, являясь практическими методами обучения.
Обучающие творческие диктанты могут быть предупредительными, объяснительными и комментированными. Различаются также слуховые и зрительные (текст диктанта заранее пишется на доске) творческие диктанты.
Предупредительный творческий диктант: после первого чтения текста ученики отвечают на вопросы по содержанию, затем до записи текста проводится работа по предупреждению ошибок в незнакомых и трудных словах, их учитель выписывает на доске. Объясняют написание слов ученики, а учитель помогает им лишь в случае затруднения. Самостоятельные объяснения трудных случаев правописания развивают внимание, вырабатывают орфографическую зоркость и навыки самоконтроля.
Этот вид диктанта рассчитан на то, что ученики, прослушав объяснение и усвоив его, напишут слово без ошибок, поэтому после написания текста проверка его в классе не производится.
Текст для творческого диктанта с объяснением трудных случаев написания не должен содержать другие трудности – например, стилистические. Трудные случаи не предупреждаются, а анализируются и исправляются либо после написания абзаца, либо после написания всего текста – при такой организации не разрушается целостное восприятие текста.
Отметим положительные стороны этого диктанта:
1) эта форма требует от учащихся самостоятельности;
2) при объяснении написаний ученики приучаются анализировать изложенный текст, мотивировать выбранный вариант написания, формулировать по памяти правила, сопоставлять факты.
Творческий диктант с комбинированной подготовкой: перед записью первой части текста идет предварительное объяснение орфографии, вторая часть объясняется попутно с записью, последующие – анализируются после записи, а заключительная часть пишется самостоятельно без анализа. Комбинированный диктант проводится главным образом на повторительно-обобщающих уроках.
3. Методика проведения творческого диктанта
Подбирается связный текст, дающий возможность закрепить изученное. На уроке учитель называет вид работы и ее цель и проводит вступительную беседу. Затем сообщается задание: что нужно вставить (или заменить), по каким признакам подбирать конструкции для вставки (или замены) и какие пометки нужно сделать в тетради. После этого читается текст. Цель учащихся – внимательно слушать, осознать задание и предварительно подобрать хотя бы часть слов или конструкций для вставки в текст (или замены).
Прослушав отдельное предложение, ученики повторяют его про себя со вставленными (или замененными) конструкциями. Проговаривание тренирует память, помогает запомнить предложение, услышать измененный текст. При повторном чтении ученики записывают измененное предложение, а при третьем сравнивают продиктованный и записанный тексты. Третий раз текст может читать один из учеников.
Рассмотрим методику проведения творческого диктанта на вставку слов при изучении темы «Одна и две буквы н в суффиксах имен прилагательных» в 6-м классе.
Урок начинается с объяснения его задачи: научиться правильно писать имена прилагательные с данной орфограммой, объяснять выбор того или иного написания и уметь пользоваться именами прилагательными в речи. Затем учитель сообщает, что сегодня ученикам предстоит написать творческий диктант, вставляя в текст диктанта имена прилагательные с изученной орфограммой. Перед началом творческой работы класс повторяет теоретический материал. Учитель задает следующие вопросы:
1. Что вы знаете о правописании н–нн в суффиксах имен прилагательных?
2. Есть ли какие-нибудь исключения из данного правила?
3. Для чего служат имена прилагательные в нашей речи?
После этого учитель читает текст без прилагательных, данных в скобках, о чем учащиеся предупреждаются заранее, и предлагает учащимся определить тип и стиль текста и придумать свое заглавие.
Все вокруг застыло в крепком (осеннем) сне.
Сквозь (туманную) мглу виднеются в (серебряной) дали широкие луга. (Румяное) солнце греет (пустынную) землю. Солнечный луч упал на (сонную) воду сквозь заросли (зеленых) трав. Надо мною звенит (лиственный) лес, отряхивает с (зеленых) лап (стеклянные) капли росы. На узорчатых (бархатных) листьях папоротника тоже сверкает (утренняя) роса. (Сонная) трава немного примята вчерашним (ночным) дождем.
Просыпаются (лесные) птицы. (Чинные) синицы перескакивают с ветки на ветку. (Огненные) клесты крошат крепкими носами (длинные) еловые шишки. Скоро весь лес огласится (неугомонными) криками и песнями.
Учащиеся легко определяют, что это – описание состояния природы в художественном стиле. Затем (при помощи наводящих вопросов учителя) называют этот отрывок «Осеннее утро». После вторичного прослушивания отрывка учащиеся выполняют следующую работу:
1) называют подобранные прилагательные, которые необходимо будет вставить в диктуемый текст;
2) указывают, к какому слову (имени существительному) относится каждое прилагательное;
3) выясняют, какой признак выражает прилагательное;
4) проводят орфографический разбор имен прилагательных.
1. Осеннее (утро) – имя прилагательное, относится к существительному утро и характеризует его относительно времени года; прилагательное осеннее образовано при помощи суффикса -н- от существительного осень с основой на н, поэтому пишется с двумя буквами н.
2. Огненные (клесты) – имя прилагательное, относится к существительному клесты и характеризует его относительно цвета, окраски птиц; прилагательное огненные образовано от существительного огонь при помощи суффикса -енн-, поэтому пишется с двумя буквами н.
Далее учитель второй раз читает текст по предложениям, а ученики записывают их, вставляя имена прилагательные с данной орфограммой, не разрушая смысла текста. Записанное предложение перечитывается учителем для проверки. Можно прослушать ученический текст. Хорошо, если учащийся будет голосом выделять вставленные слова. Возможно и вторичное чтение для проверки правописания, особенно в слабом классе. При этом объяснение может быть выборочным или частичным.
Приведем описание еще одного урока с использованием творческого диктанта с заменами при изучении темы «Гласные в приставках пре- и при-» (6-й класс). Цель урока – формирование навыка правописания слов с орфограммой «Гласные в приставках пре- и при-».
На двух предыдущих уроках шло ознакомление с опознавательными признаками и условиями выбора данной орфограммы. При изучении этой темы обратите внимание, как изменяется значение слова с новой приставкой. Учащиеся выполняли упражнения на подбор слов в зависимости от их значения и обозначали условия выбора, на группировку слов в зависимости от значения приставок, на образование слов с помощью приставок пре- и при- и определение их лексического значения. К третьему уроку одни ученики получили такое домашнее задание: выписать из учебника по литературе предложения со словами с приставкой пре-; другие должны были выписать предложения со словами с приставкой при-.
На третьем уроке после проверки домашнего задания и повторения орфографического правила, над усвоением которого ученики работали в данный момент, шестиклассникам предлагается написать творческий диктант по тексту художественного стиля.
Рассмотрим более подробно этап урока с использованием творческого диктанта с заменами. Цель: совершенствование умения различать на письме приставки пре- и при-, формирование навыка правописания слов с данными приставками и закрепление навыка подбора синонимов. Во вступительном слове учитель сообщает задание: заменить в тексте, где это возможно и целесообразно, слова и сочетания без приставок пре- и при- однокоренными словами или синонимами с данными приставками; также ставятся задачи предстоящей работы:
– уметь различать на письме приставки пре- и при-;
– правильно писать слова с приставками пре- и при- и объяснять выбор того или иного написания;
– совершенствовать умение подбирать и использовать синонимы;
– совершенствовать умение строить комбинированный текст, содержащий описание и повествование.
Учитель коротко объясняет, как выполнять работу. Затем читает текст диктанта (слова в скобках соответствуют заменам, которые должны произвести ученики).
В полях тает, а в лесу снег еще лежит плотными подушками, и деревья нагнулись (пригнулись), стоят в снежном плену. Тонкие стволики прижались к земле, примерзли и ждут освобождения.
Но вот наступает (приходит) этот жаркий час, очень счастливый для неподвижных деревьев и страшный для зверей и птиц. В полной лесной тишине шевельнется еловая веточка, хочется ей подняться (приподняться).
А под елкой, накрытый (прикрытый) ее широкими ветками, спит заяц. Ему страшно, он внимательно слушает (прислушивается). Но вот заяц метнулся, побежал, опять сел (присел) и внимательно смотрит (присматривается), куда ему бежать. И только встал (привстал) он на задние лапки, как прыгнет вверх перед самым его носом целая береза!
Все изменилось (преобразилось) в лесу. Везде прыгают ветки, справляются с затруднениями (преодолевают преграды), вырываются из снежного плена. Весь лес кругом шевелится, весь лес пошел.
(118 слов)
(По М.Пришвину)
Лексика текста содержит следующие слова с интересующей нас орфограммой: пригнулись, прижались, примерзли, приходит, приподняться, прикрытый, прислушивается, присел, присматривается, привстал, преобразилось, преодолевают преграды.
Ученики, слушая текст, уясняют его содержание, выделяют слова или словосочетания, которые требуется заменить, и подбирают подходящие синонимы для замены. Потом ученики анализируют текст:
1. Определяют стиль текста. Текст, художественный стиль, описание пробуждения природы; отмечают особое отношение автора к русской природе, его точный и выразительный язык. М.Пришвин использует в тексте сравнения, олицетворения, например: снег еще лежит плотными подушками; деревья. стоят в снежном плену; прыгнет вверх. береза; прыгают ветки; лес. шевелится;
2. Анализируют композицию текста, определяют тип речи: описания сочетаются с повествованием о жизни зверей в лесу.
находят слова на изученную орфограмму, называют ее опознавательные признаки (представлены в названии орфограммы);
обосновывают выбор приставок пре- и при-.
После выполнения данной работы ученикам предлагается еще раз прослушать текст диктанта, так как некоторые измененные предложения требуют правки. Затем учитель читает текст по предложениям, а ученики воспроизводят его по методике творческого диктанта. Если в конце работы выполняется проверка, то лучше провести ее, прослушав текст, составленный одним из учеников.
Таким образом, творческий диктант – одно из наиболее эффективных синтетических упражнений по формированию собственно коммуникативно-речевых и правописных умений, промежуточное между чисто орфографическими упражнениями с одной стороны и специальными упражнениями по развитию речи – с другой.
1 Панов Б.Т. Типы и структура уроков русского языка: Пособие для учителя. М., 1986. С. 44.
2 Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966. С. 97.
Творческий диктант
Творческий диктант предполагает, что в ходе записи в диктуемый текст вносятся изменения. Какие изменения могут предусматривать задания творческого диктанта?
Все задания к творческому диктанту можно разделить на две основных группы — творческие диктанты со вставкой слов (распространение текста по заданию учителя) и творческие диктанты с изменением грамматической формы некоторых слов.
Приведем примеры нескольких творческих диктантов, представленных в пособии: Ивченков П.Ф. Контрольно-тренировочные работы на уроках русского языка. — М. — УЦ «Перспектива», 1996.
Творческий диктант по теме «Сложносочиненное предложение».
Преобразовать простые предложения в сложные (в некоторых предложениях при этом следует изменить порядок слов). Подчеркнуть грамматические основы и расставить знаки препинания.
Подул легкий ветерок и тихим шорохом пробежал по всему саду. Наступает осень и румянит кисти рябин. Деревья стояли печальные и при каждом налете ветра сыпали на себя брызги. Прилетели птицы и наполнили нас своим пением. Склонились ветки деревьев и спрятали молодые грибки. Охотник часто ездил по лесной дороге и знал на ней каждый кустик. (54 слова)
Творческий диктант по теме «Повелительное наклонение глаголов».
Заменить глаголы 3 лица в настоящем времени и в неопределенной форме глаголами множественного числа в повелительном наклонении, подчеркнуть Ь после шипящих в глаголах повелительного наклонения; заменить, где это необходимо, вид глагола. Как меняется характер текста после замены?
Бутерброд «Улыбка леса»
Берется (возьмите) кусок чёрного хлеба толщиной в 2 см, из него вырезается (вырежьте) кружок размером с донышко тарелки. Кружок этот слегка обжаривается (обжарьте) на масле.
Из крутого яйца и помидора изготовляется (изготовьте) грибок, похожий на мухомор: на помидор наносятся (нанесите) маленькие кусочки масла или яичного белка. «Мухомор» надо установит (установите) на обжаренном куске хлеба.
Вокруг грибка укладываются (уложите) целые или разрезанные вдоль шпроты, чтобы они создавали впечатление сухих веточек или сосновых игл. Размещённые между шпротами верхушки перьев лука и кусочки зелени петрушки выполняют роль травы. «На траву» можно рассыпать (рассыпьте) немного зеленого горошка.
Бутерброд подается (подавайте) на сервировочной тарелке. (88 слов)
Творческий диктант по теме «Типы сказуемых».
Закончить начатые предложения так, чтобы в их состав вошли именные и глагольные составные сказуемые. Произвести синтаксический разбор двух-трех предложений с составным именным и составным глагольным сказуемым.
Публикация на тему «Творческий диктант как один из видов грамматико-стилистических упражнений по развитию речи учащихся».
статья
Данная тема моего выступления является темой моего самообразования. Вопрос о сближении работы по орфографии с решением задач по развитию речи является актуальным для методики преподавания русского языка. Я считаю, что решение этого вопроса достигается, в частности, с помощью упражнений коммуникативной направленности – творческого диктанта, например, потому что он дает возможность сделать процесс формирования орфографических умений и навыков коммуникативно обусловленным, значимым.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Тема: «Творческий диктант как один из видов грамматико-стилистических упражнений по развитию речи учащихся».
Данная тема моего выступления является темой моего самообразования. Вопрос о сближении работы по орфографии с решением задач по развитию речи является актуальным для методики преподавания русского языка. Я считаю, что решение этого вопроса достигается, в частности, с помощью упражнений коммуникативной направленности – творческого диктанта, например, потому что он дает возможность сделать процесс формирования орфографических умений и навыков коммуникативно обусловленным, значимым.
Обычно в теории и практике обучения русскому языку творческий диктант рассматривается как средство развития речи учащихся. Однако это упражнение позволяет использовать тексты с изучаемыми или изученными орфограммами. Готовность к активному усвоению орфографических знаний должна включать мотивационный, содержательно-операционный и эмоционально-волевой компоненты, который и будут обеспечены упражнениями по развитию речи.
Термин «творческий диктант» в методической науке трактуется по-разному. Так, С.П.Редозубов и Н.С.Поздняков считали, что это такой вид упражнений, в которых учащиеся составляют и записывают предложения с данными словами.
По А.В.Текучеву творческий диктант – собирательное название разнообразных упражнений творческого характера, при этом как разновидность творческого характера рассматривается и самодиктант, который «подготавливает к самостоятельному изложению, требует от ученика находчивости в применении им стилистических навыков».
К такому взгляду близка точка зрения М.Р.Львова, который относит к творческим диктантам разные упражнения, требующие в соответствии с изучаемой грамматико-орфографической темой подбирать и разбирать слова, составлять с ними предложения и связные тексты на заданную тему (при этом слова употребляются как в исходной, так и в заданной форме). Обычно прочитанный текст разбирается, выделяются обязательные для использования слова, затем учащиеся дописывают текст свободно, творчески – но указанные слова должны быть употреблены. Таким образом, творческий диктант имеет много общего с изложением по опорным словам, со свободным диктантом.
Т.А.Ладыженская и М.Т.Баранов относят к творческому диктанту такую запись текста, при которой учащиеся вводят в него определенные слова или словосочетания или заменяют одни формы слов другими, в результате чего диктуемый текст расширяется. Работа по орфографии при написании творческого диктанта направлена в первую очередь на усвоение вставляемых слов.
Таким образом, творческий диктант можно рассматривать как разновидность диктанта, при написании которого ученик записывает диктуемый текст, подвергая его изменениям. Этот вид работы включает черты поисковой исследовательской деятельности, где наряду с воспроизведением знаний, накопленных ранее, большую роль играют интуиция, сообразительность, самостоятельность, что заставляет ученика взглянуть на орфографический материал с новой точки зрения и использовать его в новых языковых ситуациях. Думаю, что учить применять орфографические правила в условиях творческого письма следует постепенно, не ставя учеников перед необходимостью в усложненных условиях иметь дело со многими орфографическими правилами.
Я использую в своей практике творческие диктанты разных видов.
• Творческий диктант по картине. Перед написанием работы желательно немного рассказать о художнике, показать на картине предметы, описываемые в тексте. Затем перед учащимися ставится задача: сделать описание более полным, ярким вставив в текст определенные слова. Вставляя слова в соответствии с заданием, учащиеся исходят из того, что они видят, а это позволяет после выполнения диктанта применять объяснения. Этот вид диктанта воспитывает внимание к слову и готовит учащихся к написанию сочинения по картине.
• Творческий диктант с заменами. При написании диктантов этого вида учащиеся должны произвести замену одной грамматической формы или категории другой. Эффективность такой работы определяется тем, что в процессе написания учащиеся решают сразу несколько задач: они учатся понимать стилистическую функцию грамматической формы в тексте, практически знакомятся с грамматическими синонимами, закрепляют орфографические навыки. В свою очередь этот вид диктанта подразделяется на этапы:
• Предупредительный творческий диктант;
• Творческий диктант с объяснением;
• Творческий диктант с комментированием;
• Творческий диктант с комбинированной подготовкой.
1. Восстановить авторский текст, заменив придаточные предложения причастными и деепричастными оборотами, где это возможно и целесообразно.
На следующий день солнца не было. Ветер гнал перед собой серый туман, который был перемешан с дымом. Быстрыми шагами мы спустились по оврагу и полукилометром дальше, когда повернули на право, пересекли еще один гребень по меньше, затем еще один овраг и без затруднения подошли к подножию башни. Склон стал уже крутым; при каждом шаге вниз скатывались звонкие каменные ручейки, которые терялись в тумане. Мы обошли вокруг основания башни, потом остановились, чтобы подождать следующего взрыва. (По Г.Тазиеву)
2. Восстановить авторский текст, заменив предложения с союзами бессоюзными предложениями.
Шел я как-то домой. Вижу, что в конце улицы горит огромный костер, а вокруг него суетятся ребята. Вот, думаю, молодцы, что мусор сжигают. Но как же я удивился, когда увидел, что в костер ребята бросали хорошие доски, бревна. Радуются, что здорово полыхает! Хочется сказать и о другом. Вот, к примеру, наш дом. Не успели заселить его, а уже изрезаны двери и на стенах глупые надписи. Во многих школах есть Экобригады. Пусть не проходят они мимо подобных случаев. (По В.Гусеву)
3. Заменить сложноподчиненные предложения сложными бессоюзными.
Нет искусственных морей, которые приносили бы только радости и выгоды. За последние годы мы отказались от строительства некоторых крупных гидростанций, потому что их моря затопили бы ценные земли. Земли у нас много, но это вовсе не значит, что ее не надо беречь. С другой стороны, все настойчивей говорят, что и вода тоже огромное богатство. Им нужно умело, по-хозяйски распоряжаться, чтобы извлекать как можно больше пользы, ни капли не расходуя воды зря. (По Г.Кублицкому)
7. Вставить в текст вводные слова.
Что происходит в Каспийском море. Многим из вас (конечно) известно, что не только воды, но и берега Каспия лежат намного ниже уровня океана. Но (по-видимому) не все знают, что уровень воды в этом озере то поднимается, то опускается на Многие метры. Ученые установили, что резкое понижение воды в Каспии, начавшееся в 1930 году, происходит вследствие уменьшения атмосферных осадков и (значит) уменьшения стока Волги. (Разумеется) Изменение уровня этого моря может быть вызвано и другими причинами. В центре Бакинской бухты видны остатки караван-сарая, построенного (по-видимому) на берегу. (Значит) Уровень воды в Каспии в далекие времена был еще Ниже. (По П.Вовченко)
8. Восстановить авторский текст, добавив в предложения однородные члены.
В одной из квартир города Ашхабада хозяева были разбужены неистовым лаем пинчера. Он с визгом (и рычанием) стаскивал одеяло с сынишки хозяина дома. Мальчик (проснулся и) со смехом отнимал одеяло у своего любимца. Собака бросилась к закрытой двери и изо всех сил заскреблась в нее, (жалобно визжа и) злобно хватая зубами порог. Хозяин зажег свет (и отворил дверь). Пинчер бросился прямо на постель мальчика, схватил его за край рубашки (потянул с кровати). Напрягая все силы, собака выволокла ребенка за порог. В этот момент и началось землетрясение. (По М.Звереву)
9. Заменить предложения с двумя главными членами односоставными.
Наступило лето. Это – великолепная пора. Небо синее-синее, на нем ярко блестит солнце. Плывут легкие облачка, бросающие тень на землю. Речка манит своей прохладой. Ты раздевайся и бросайся в волны, набегающие на золотой песок. А до чего чудесно плыть на яхте, бороздящей речные воды!
10. Восстановить текст, вставив обстоятельства, выраженные деепричастными оборотами, и расставить знаки препинания.
Это был удивительный спектакль. Каждую роль в нем исполняли несколько человек (сменяя друг друга). В одной сцене был занят один артист, а в другой эту же роль играл второй (подменяя товарища). Это был юбилейный спектакль в народном театре автозавода имени Лихачева. В нем (играя свою прежнюю роль) выступали все, кто исполнял эту роль с тех пор, как существует этот театр. (По E. Суворовой)
11. Записать текст в исправленном виде, распространив его наречиями.
Вагончик канатной дороги ползет (медленно). Из- за разницы в давлении (немного) позванивает в ушах. Вагончик болтается (высоко) над заснеженным полем. (Чуть-чуть) боязно: вдруг оборвется? За промежуточной станцией лес кончается, (внизу) скалы. Солнце (вдруг) исчезло. Маленькие фигурки лыжников ( далеко внизу) то и дело исчезают в густом тумане. Канат с подвешенными металлическими сиденьями втягивает лыжников (обратно) на гору. (По В.Глазычеву)
12. Восстановить авторский текст, заменяя придаточные предложения деепричастными оборотами.
Когда собираешься в гости, подумай о подарке. Подарок должен быть неожиданным. Когда готовишь подарок, вспомни, что любит твой товарищ. Ему будет приятно, что ты думал о нем, узнал его вкус. Если подарок покупаешь в магазине, не старайся, чтобы он был очень дорогим. Но приятнее все же подарок, сделанный своими руками. Если ты подаришь его, то доставишь этим большое удовольствие другу. (По А.Дорохову)