Урок русского языка тема изложение
Конспект урока по русскому языку на тему «Изложение»
Конспект урока по русскому языку 3 класс УМК « Гармония»
Составила учитель начальных классов: Стрельникова Вера Ивановна
МКОУ « Хохольская СОШ» р.п.Хохольский
Формирование навыка письменной речи.
Развитие умения писать изложение по коллективно составленному плану;
Закрепление понятия «план».
Развитие умения раскрывать тему и основную мысль текста.
Развитие орфографической зоркости.
Обогащение словарного запаса учащихся.
Воспитание любви к животным.
Тетрадь-задачник к учебнику русского языка М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко «К тайнам нашего языка»;
Презентация к уроку;
Фильм «Как прекрасен мир животных!»
Интерактивная доска Smart Board;
Постановка учебной задачи.
Анализ содержания текста.
Итоги урока. Рефлексия.
Постановка учебной цели.
— Сегодня на уроке мы продолжаем работу с текстами о животных. Будем учиться составлять план текста и пересказывать по плану, разберем трудные слова и напишем изложение. Я желаю вам всем успеха.
Эмоциональный настрой восприятия текста.
(Просмотр фильма «Как прекрасен мир животных!»)
— Мир животных удивителен, замечателен и многообразен. Детеныши часто неуклюжи и забавны, иногда смешны и всегда трогательны.
— Отгадайте загадку и узнайте о каком животном будет говориться в тексте (слайд 2).
Вперевалку зверь идет
По малину и по мед.
Любит сладкое он очень.
А когда приходит осень,
Лезет в яму до весны,
Где он спит и видит сны.
-Что вы знаете о медведях? (выслушиваются ответы учеников)
Знаете ли вы? (слайд 3)
-Герои нашего текста – медвежата. (слайд 4)
Чтение текста учителем.
Текст записан на доске (слайд 5) и в тетрадях-задачниках у каждого ученика.
IY. Анализ содержания текста.
Определение темы и главной мысли текста.
-О ком говориться в тексте?
— Что о них говориться?
— Как можно озаглавить текст? (учащиеся предлагают разные варианты; возможный вариант «Маленькие озорники»; при остановке на данном варианте при щелчке на кирпичную стенку (слайд 5) появляется название)
Определение количества частей в тексте.
— Сколько частей в тексте?
-Перечитай 1 часть и найди слова, которые подсказывают, о чём в ней говориться? (Принесли медвежонка) (слайд 6- при щелчке на кирпичную стенку появляется название 1 части)
— Перечитай 2 часть и найди слова, которые подсказывают, о чём говориться во 2 части текста? (Придумали развлечение.) (слайд 7- аналогичное появление названия 2 части)
— От какого лица ведется рассказ? Докажите.
— Понаблюдай за сменой времен глаголов. Форма какого времени помогает нам как бы стать свидетелями мишкиных действий? (подчеркивание глаголов в тетрадях-задачниках)
Какие глаголы употреблены в этом же времени?
А какие еще формы глаголов есть в тексте?
— Как писатель называет своих героев?
Во всех ли предложениях есть эти слова? В каких нет? Почему автор их пропустил?
— Обрати внимание на выделенные союзы. Помогают ли они теснее соединить предложения друг с другом?
Y. Физкультминутка(слайд 8)
В работу включена музыкальная физкультминутка, в которой под звучащую музыку дети выполняют физические и танцевальные упражнения. Она проводится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей класса и их работоспособности
YI. Орфографическая подготовка.
Слайд 9. На экране текст с пропущенными буквами. Ученики называют пропущенную букву, объясняют выбор букв. По щелчку мышки появляются правильные буквы. Ученики в тетрадях-задачниках подчеркивают «опасные» места.
Пр и н_ сли о хотн_ки из леса двух м _дв _жат. Мал_нькие были! Но к в_сне п_дросли и стали о з о рничать.
О днажды перед самым м_им носом к и рпи ч с крыш_ св_лился. Гл_жу на крышу и ч то вижу. Пр и думали мишки р а звл_чение. С_дят и от трубы по к и рпичику _тваливают. П_лзет он по крыше и шурш_т. А м_дв_жатам нрави тс я. О дин даже я зык высунул от уд о вольствия.
Вот такие о з о рники!
YII.Повторное чтение и пересказ текста. (слайд 10)
-Перечитай текст и представь нарисованную картину. Расскажи текст от 1 лица, воображая себя свидетелем этой истории.
YIII. Написание изложения.
Вы очень старались, замечательно поработали, подготовились. Я уверена, что у вас получатся очень хорошие пересказы.
Когда напишете, не забудьте поработать редакторами и корректорами.
Во время написания изложения на экране (слайд 11) остаётся план изложения и слова для справок.
После написания изложения ученики проверяют свой текст, при необходимости вносят изменения и исправления простым карандашом.
X. Подведение итогов и рефлексия деятельности. (слайд 12)
-Ребята, что нового вы узнали на уроке?
-Интересен ли был текст?
Домашнее задание. Придумайте и запишите, какой ещё мог произойти забавный случай с маленькими медвежатами?
Конспект урока по русскому языку. Изложение.
План – конспект урока № 26 по русскому языку
Научить последовательно излагать мысли
Урок изучения нового материала
Урок обобщения и систематизации знаний
Урок повторения полученных знаний
Урок закрепления и развития ЗУН
Урок формирования и закрепления ЗУН
Урок проверки и оценки ЗУН
Р азвивать умение анализировать текст, выделять ключевые слова, составлять план, писать сжатое изложение, включать в изложение элементы сочинения;
Воспитывать любовь к животным, волю к жизни
иллюстрации, портреты писателей, ученых
сборник дидактических материалов
карточки с заданиями
маркеры, листы А-4, А-3, ватман
Оборудование урока и дидактический материал :
Ожидаемые результаты обучения:
Ученики смогут определять микротемы в тексте; составлять план текста; последовательно излагать содержание текста
Новые понятия: излагать, микротемы, сжатое
Организационный этап // Положительный настрой //
Деление класса на группы. ( с помощью стикеров // Правила работы в группе)
Будь добросовестным по отношению к товарищам, работай в полную меру своих сил.
Повторение материала, изученного на прошлом уроке
Вспомним, что такое изложение? (изложение – это не только пересказ текста, но и передача его языковой формы, стиля автора).
— Какое может быть изложение? (подробное – содержание передается полностью и подробно; сжатое – содержание передается сжато, кратко, обобщенно).
— Что должно быть отражено в изложении?
основное содержание текста;
тема и идея высказывания, т.е. общий смысл;
главные мысли основных микротем.
— Что особенно важно при написании изложения?
отобрать основное содержание текста;
исключить второстепенное, выделить главное;
соблюдать связность текста;
Сегодня мы с вами будем работать с текстом, проанализируем его, будем учиться отрабатывать навыки написания подробного изложения.
Проверка знаний учащимися основных понятий, правил, законов и умений объяснить их сущность, аргументировать свои суждения и приводить примеры.
A. Первичное знакомство с текстом: чтение текста учениками.
Однажды осёл фермера провалился в колодец. Пока фермер думал, как ему поступить, животное часами издавало жалобные звуки. Наконец, фермер принял решение. Он посчитал, что осёл уже старый, а колодец нужно было закрывать в любом
случае. Просто не стоило тратить усилий ради того, чтобы вытаскивать старого осла. Он пригласил всех своих соседей помочь ему закопать колодец. Все дружно взялись за лопаты и принялись копать и забрасывать землю в колодец.
Осёл сразу же понял, к чему идёт дело, и начал издаватьстрашный крик. Затем ко всеобщему удивлению он притих.После нескольких бросков земли фермер решил проверить и посмотреть, как там, внизу. Он был изумлён от того, что увидел.
Каждый раз, как только земля падала на его спину, ослик проделывал что-то совершенно невероятное. Он встряхивался и становился поверх сброшенной земли.
Пока соседи фермера продолжали забрасывать землю в колодец, каждый раз животное встряхивалось и становилось поверх насыпленной земли. Очень скоро все удивились, когда увидели, что ослик поднялся наверх, перепрыгнул через край
колодца и умчался вперёд как угорелый.
B. Словарная работа:
Не стоило тратить усилий – не стоит стараться
Изумлён – сильно удивлён
Как угорелый ө очень быстро
C. Работа по содержанию:
b) Какое решение принял фермер? Почему?
c) Почему осёл стал издавать страшный крик?
d) Чем был изумлён фермер?
e) Можно ли по-другому назвать текст?
f) Что вы поняли из этого текста?Чему учит этот рассказ?
Проверка умений учащихся самостоятельно применять знания в стандартных условиях.
A. Составление плана
Беседа по вопросам.
— какова тема текста?
— определим количество микротем (абзацев) в тексте.
— выделите в каждой микротеме основные факты и действия
На сколько частей можно разделить текст?
Как озаглавим каждую часть?
2. Изумление фермера.
B. Чтение по плану и пересказ каждой части.
Проверка умений учащихся применять знания в измененных, нестандартных условиях.
Работа над составлением текста изложения:
продумать каждое предложение, прочитать каждую часть, откорректировать её, прочитать написанное полностью, после этого можно писать в тетрадях
Конспект урока по русскому языку»Обучающее изложение»
Муниципальное автономное общеобразоватеьное учреждение
средяя общеобразовательная школа №17
имени Героя Советского Союза генерал- майора В.В. Колесника
Класс 3 «Б» (Школа России»)
Учитель Хан Наталья Владимировна
Русский язык 3 класс
Тема. Обучающее изложение.
Планируемые образовательные результаты :
предметные: учить детей анализировать текст,определять его основную мысль; развивать навыки грамотной устной и письменной речи, делать её более яркой, образной,выразительной;
метапредметные: развивать умение анализировать, обобщать, формулировать вывод, систематизировать учебный материал; обогащать словарный запас учащихся, развивать речь; находить способы решения проблем творческого и поискового характера; развивать умение контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее эффективные способы достижения результатов;
личностные: воспитывать навыки сотрудничества, уважения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности, навыки самопроверки, взаимопроверки, воспитывать любовь ко всему живому на земле.
Методы и формы обучения: словесный, наглядный практический; фронтальная, индивидуальная.
Тип урока: урок – получение новых знаний
Оборудование: АРМ, мультфильм «Воробьишка- хвастунишка» по мотивам сказки В. Лебедева «Воробей- ленивец»;презентация урока(опорные слова., текс изложения, деформированный план, слова для орфографической подготовки, « Дерево песен»); рисунок с изображение птички у каждого учащегося.
— Добрый день! А он обязательно станет для вас хорошим и добрым, если мы подарим свои тёплые улыбки друг другу и нашим гостям. (Слайд)
-Сегодня урок развития речи. Мы будим учиться писать изложение по плану.
-Начнем с просмотра отрывка из мультфильма «Воробьишка-хвастунишка» по мотивам сказки В. Лебедева «Воробей ленивец»
— можем ли мы определить по названию о ком этот мультфильм?
— Каждый из вас видел воробьёв и наверняка наблюдал за их поведением.
-Что вы можете рассказать о них? ( Рассказы учащихся о птицах ).
Давайте посмотрим мультфильм. Сядьте удобно. Ваша задача: отметить особенности обитания воробьёв в природе.
III .Сообщение темы и цели урока.
-Предположите, на какую тему мы будем писать изложение.На что будем делать упор при составление изложения, предположите?(Ответы детей)
-Верно. Нам предстоит написать изложение по рассказу Н. И. Сладкова «Воробей». Он написал его, наблюдая за жизнью и поведение птиц.
Открывается запись темы урока (Слайд)
— Попробуйте, сформируйте цель нашего урока. (Будем учиться составлять план текста, грамотно передовать содержание текста по плану)
-Теперь начнем работы над текстом.
— Наша задача и- познакомиться с содержанием текста.
IV . Ознакомление с текстом (Слайд)
Учащиеся читают текст самостоятельно как им удобно. Либо с доски, либо с индивидуального листка (лист с текстом есть и у каждого учащегося).
Всю зиму воробей прожил в печной трубе. Долго тянулась зима. Зябли ножки. Иней покрывал перышки.
Наконец солнце заглянуло воробью в трубу. На карнизе повисли сосульки. Днем с сосулек закапала вода. Воробей ловил клювом с сосульки капельки.
От солнца и сосулькиной воды с воробьём стали происходить странные вещи. Он вдруг схватил за загривок старого друга, стал трепать его, как собака кошку, и вырвал клок перьев.
Вечером все воробьи слетелись на дерево песен. Дружным чириканьем провожали они день. Весна!
V .Беседа по содержанию
— Назовите тему текста? Какая главная мысль рассказа?( Воробей трудно жил зимой, а потом радостно встречал весну вместе с другими птицами. Весной в жизни птиц происходят перемены.
— А как вы поможете пережить долгую холодную зиму птицам? Обсудите вопрос в паре.
Вывод: надо заботиться о птицах, беречь их, помогать им, помнить, что они- часть природы. Ведь птицам не только холодно, но главная беда зимой – это голод.
VI .Анализ текста. Словарно- лексическая работа.
Опорные слова ( слайт)
-Сколько частей в тексте?
-Читает лучший ученик.
-Где прожил воробей всю зиму?
-Каким другим словом можно заменить слово прожил? ( просуществовал, пробыл).
-А как ему жилось ( зябли ножки, иней покрывал перышки)
-Объясни, что такое иней? ( Тонкий слой льда)
_ А каким, словом можно заменить глагол покрывал? ( Окутывал, укрывал)
— Какие чувства возникают к воробью ?( Жаль его хочется обогреть, накормить)
Читает лучший ученик
— Какаие изменения произошли в жилище воробья? ( Солнце в домик заглянуло)
— Подберите синоним к слову заглянуло ( Посмотрело, промелькнуло)
— Почему автор все же говорит, заглянуло? ( ненадолго. Быстро)
— Что еще изменилось (На карнизах повисли сосульки).
-Что в данном тексте обозначает слова- карниз
Продольный выступ над окном, дверь вдоль верхней части стены.
Перекладина на которую вешают штору.
Нависшая часть кручины, лавина.
— Какое это слово? ( многозначное)
-Как вел себя воробей? Что он делал?( Он ловил сосулькины капельки клювом).
— Почему автор говорит капельки, а не капли?
Читает сильный ученик, остальные следят.
— Какие странности стали происходить с воробьём?
— Обратите внимание на слово загривок.
– Что это?( Задняя часть шеи).
-Подберите близкое по значению слово трепать?( Трести, дергать).
-Объясните смысл выражения « как собака кошку»? ( Собака сильнее кошки, значить трепать, чувствуя силу.)
— Клок перьев- это сколько ( Пучок)
— Почему такие странные вещи происходили с воробьём ?
Прочитать хором 4 часть текста
-Куда слетелись воробьи?
Как по – другому сказать слетелись?( Собрались)
— Почему дерево названо «деревом песен»?
-Что празднуют птицы?
— Какими словами можно будет заменить в тексте слова воробей, воробьи?(Он, они, птицы, пернатые друзья).
VII .Составление плана
— Теперь мы поработаем над составлением плана.
— На доске написан план ( Слайд)
— Соответствует этот план его содержанию? Работа в парах. Восстановить план в том порядке, в каком, по вашему мнению, он должен быть.
Зимой в печной трубе.
VIII . Пересказ текста по частям плана с использованием ключевых слов.
— Чтобы написать рассказ без ошибок, мы должны вспомнить правописание некоторых слов.
— Какая орфограмма объединяет слова 1-го столбика?(Проверяемая безударная гласная в корне слова). Что надо сделать, чтобы вставить буквы?
Какая орфограмма объединяет слова 2 столбика? (Непроверяемые безударные гласные в корне слов)
— Покажите веером буквы, которые вы вставите.
-Какие ещё орфограммы вы заметили в тексте? Назовите.
Повторное чтение текста шепотом.
— Закройте глаза6 представьте деревенский домик, из труды идет дымок. Около этой трубы всю зиму жил воробей. У него зябли ножки,инеем покрывались перышки. Но вот солнышко заглянуло к воробью в трубу .
_ чему мы научились сегодня?
В чем испытывали трудности?
-За что можите похвалить себя?
( Картина с изображение дерева)
Урок развития речи в 10 классе
Тема. Изложение с творческим заданием
Цели : познакомить учащихся с различными видами творческих заданий в изложении текстов; развивать навык написания изложения с творческим заданием; прививать культуру оформления творческих работ.
Оборудование : словарь (запись на доске); опорные слова к тексту; план к изложению (при необходимости).
I. Актуализация опорных знаний
♦ В чем особенности вида работы «изложение»?
♦ Какие виды изложения бывают?
♦ Что такое творческое задание?
II. Постановка целей и задач урока
Учитель. Сегодня вы попробуете свои силы в написании изложения с творческим заданием. Учтите разные его виды. Будьте внимательны к построению письменной речи и грамотному изложению.
III. Объяснение нового материала
(Учащиеся записывают тезисы в тетради.)
Виды творческих заданий
— Виды заданий могут быть ранжированы по сложности: от элементарного ответа на вопрос по тексту до развернутого рассуждения по поводу затронутой автором проблемы; от введения в текст незначительного по объему описания (местности, явления, человека, животного) до развернутого описания (внешности человека с элементами характеристики).
Различают такие виды творческих заданий в зависимости от поставленной задачи (изменения структуры текста): дополните текст, введите в текст, продолжите текст, выскажите свое мнение.
К творческому заданию предъявляются такие требования (на 12 баллов): выразить собственное мнение, сопоставить его с авторской позицией и мнением своих одноклассников, собственным жизненным опытом, подбирая убедительные доказательства для подтверждения своей мысли. Учитывается наличие в работе богатства словаря, точности словоупотребления, стилистического единства с авторским текстом изложения, грамматической грамотности.
Содержание творческого задания
(Учащиеся записывают в тетради.)
♦ Опираться на свой жизненный опыт;
♦ опираться на жизненный опыт друзей, знакомых;
♦ проводить параллель с различными видами искусства (живопись, литература, музыка.);
♦ приводить высказывания общественного мнения (газеты, телевидение);
♦ избегать сложных конструкций предложений;
♦ заменять сложные в написании слова более легкими;
♦ следить, чтобы основные тематические слова не повторялись, заменять повторы синонимами;
♦ следовать единому стилю (избегать сленга, разговорного стиля);
♦ стараться сделать творческое задание оригинальным, но не переусердствовать.
IV. Работа над текстом изложения
1. Словарная работа
Вектор — (спец.) — изображаемая отрезком математическая величина, характеризующаяся численным значением и направлением.
2. Первое чтение текста изложения учителем
НАШ ПУШКИН — НАЦИОНАЛЬНЫЙ МИФ
Сейчас Пушкина читают мало — и это, конечно, плохо. Но неужели в XIX веке его читали больше? Пушкина читали немногие по причине неграмотности большинства жителей России. Но все же именно образованная часть населения всегда определяла вектор культурного развития всего народа. И потом, имя Пушкина было тогда популярным даже в среде людей малограмотных и вовсе не знакомых с его творчеством.
Популярность эта возникла сказочным образом, появился ряд «мифов о Пушкине». Среди неграмотных людей в России бытовали слухи о Пушкине как о народном герое. Говорили, что именно он посоветовал царю освободить крестьян, поскольку царь прислушивался к его мнению. По второй версии, Пушкин умер не на дуэли, а. в темнице, закованный в цепи за стремление освободить крепостных крестьян. Были и совершенно сказочные истории о том, что Пушкин живет в глухом лесу и иногда выходит на опушку, где поет свои то ли стихи, то ли песни. Такой вот образ поющего лешего. Но другие слухи гласили, что Пушкин не леший, а наоборот — Божий угодник.
В советское время, в эпоху всеобщей грамотности, ситуация, разумеется, изменилась. Французским крестьянам и советским колхозникам был задан вопрос: кто самый главный поэт их народа. Ответы русских были просты и очевидны: главный поэт — Пушкин. А у французов главного поэта нации определить не получилось. Поэтому я всегда говорю, что Пушкин — это наш национальный миф. Миф не как сказка, а как сосредоточение важнейших национальных ценностей и смыслов.
Сейчас бытует мнение, что Пушкин устарел и не отвечает чаяниям современного читателя. Причем так думают люди, плохо знающие творчество Александра Сергеевича.
Очень жаль, что современные мальчики и девочки, такие умные, талантливые, могут лишить себя этого бесценного дара — классической русской литературы, которую наше поколение сумело сохранить и пронести сквозь все ужасы истории XX века.
Мне не Пушкина сейчас жалко. Безумно жалко людей, которые растут и живут без него. Потому что они теряют такие ценности, без которых человеку очень трудно оставаться человеком.
298 слов (По В. Непомнящему)
Дополните текст рассуждением о том, чем для вас является А. С. Пушкин.
♦ Определите тему текста.
♦ Какую цель ставил автор, создавая текст?
♦ Каким стилем написан данный текст? (Публицистическим) Докажите это.
♦ Назовите микротемы материала.
♦ Назовите опорные слова предложенного текста.
♦ Лексика какого типа присуща тексту? (Высокого)
Опорные слова и словосочетания
Национальный миф; культурное развитие; популярность; грамотность, сказочные истории, устареть, творчество Александра Сергеевича, классическая литература, бесценный дар, остаться человеком.
4. Составление плана к тексту
V. Написание изложения
Интерактивный прием «Микрофон»
«Сегодня я узнал (научился, попробовал написать). »
VII. Домашнее задание
1. Теория по учебнику.
2. Принести газеты с интересными статьями на следующий урок.
ТАИНСТВЕННЫЕ ПРИМЕТЫ В ЖИЗНИ ПУШКИНА
В многолетнюю мою приязнь с Пушкиным. я часто слышал от него самого об этом происшествии. Он не раз сказывал об этом именно при тех лицах, которые были у гадальщицы при самом гадании.
Предсказание было о том, во-первых, что он скоро получит деньги; во-вторых, что ему будет сделано неожиданное предложение; в-третьих, что он прославится и будет кумиром соотечественников; в четвертых, что он дважды подвергнется ссылке; наконец, что он проживет долго, если на 37-м году возраста не случится с ним какой беды от белой лошади, или белой головы, или белого человека, которых и должен он опасаться.
Первое предсказание о письме с деньгами сбылось в тот же вечер. Такое быстрое исполнение первого предсказания сильно поразило Александра Сергеевича.
Конспект урока по русскому языку 3 класс «Изложение»
Алгоритм работы над изложением для учащихся.
Внимательно слушай название текста и сам текст. При первом чтении постарайся понять основную мысль текста, запомнить порядок следования частей.
При повторном чтении можешь записать ключевые слова, яркие образы, сравнения.
Составь план текста.
Попробуй одним предложением передать основную мысль каждого пункта плана. У тебя должен получиться маленький текст.
Следующее действие расширение «маленького текста»: здесь помогут записанные тобой ключевые слова, интересные образы и сравнения.
В результате предварительной работы у тебя получился черновик. Его надо внимательно прочитать, проверить ошибки, отредактировать, то есть поискать неудачные выражения, повторы, слова, которые не сочетаются друг с другом.
Аккуратно, без ошибок перепиши изложение и ещё раз проверь.
Конспект урока русского языка в 3 классе.
Тема урока : Обучающее изложение на основе зрительного восприятия текста «Какие бывают дупла?» (По Н.Сладкову)
Цели урока: 1. Формировать умение работать с текстом, определять его основную мысль, идею, структуру, делить текст на части и озаглавливать их в соответствии с типом текста-рассуждения.
УУД: Формировать умение строить текст в соответствии со структурно-композиционными особенностями текста-рассуждения, умение конструировать тезис и вывод как структурные компоненты текста-рассуждения, соединять предложения с помощью лексических и грамматических средств связи.
Задачи урока : 1. Способствовать развитию умения более точно отбирать слова, выражения, словосочетания для написания текста.
2. Работать над развитием речи учащихся.
3. Развивать умение доказывать свою мысль, приводя аргументы и факты.
4. Развивать орфографическую зоркость учащихся.
5. Прививать любовь к родной природе.
6. Прививать любовь к чтению, развивать любознательность.
1. Организационный момент.
Кого называют санитарами леса? (Волка. Дятла)
Отгадайте загадку: Он по-рабочему одет — удобно, просто, ловко. На нем малиновый берет и пестрая спецовка. (Дятел)
Что часто встречается в стволе дерева после работы дятла? (Дупло.)
Гнезда дятлы устраивают в дуплах сухих деревьев, причем обычно сами выдалбливают эти дупла. И свои «квартиры» меняют каждый год. А старое занимают новые жильцы, но не дятлы. Кто же? (Белки. Другие птицы.)
Об остальных обитателях «квартир» вы узнаете сегодня на уроке.
2. Постановка темы урока.
Сейчас мы подготовимся и напишем изложение. Для чего мы учимся писать изложения? (Чтобы уметь передавать письменно содержание прочитанного. Чтобы узнать что-то новое.)
Изложение будем писать по рассказу Николая Ивановича Сладкова.
/Учитель показывает портрет писателя./
Какие произведения этого писателя вы уже читали? («Лесные тайнички». «Медвежья горка». «Ночные охотники». «Мурлыка». «Отчаянный заяц»)
/У доски выставка книг Н.Сладкова./
Николай Сладков родился в Москве, но вырос и всю жизнь прожил в Санкт-Петербурге. Мальчиком он занимался в кружке юннатов при Зоологическом институте, над которым шефствовал Виталий Бианки. Виталий Валентинович стал наставником, учителем и другом Сладкова. Топограф по специальности, Сладков прошел по дорогам Великой Отечественной и после войны служил в армии. Первая его книга, «Серебряный хвост», появилась в 1953 году. С тех пор издано множество его сказок и рассказов о природе. Во многих книгах Н.Сладкова помещены его фотоработы — необыкновенной красоты снимки его героев: змей, бабочек, медведей, тигров, муравьев. Каждый обитатель мира природы прекрасен по-своему: Сладков умеет это увидеть.
Наш текст называется «Какие бывают дупла?»
3. Знакомство с текстом.
/Отпечатанные тексты лежат на партах./
Текст читает учитель.
Какие бывают дупла?
Каждое дупло в лесу — загадка. Умелый следопыт по следам различает дупляного жителя. Бывают дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью летит на охоту. Бывают дупла-кладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную мышь. Бывают дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку вниз головой. Всю зиму не ест и не пьет. Сколько дупел, столько загадок.
Какие слова были непонятны? (Днюет, сыч)
/Учитель показывает иллюстрации сыча, дятла, белки, куницы, летучей мыши./
4. Повторное чтение текста вслух учащимися. Беседа по содержанию.
О чем говорится в этом тексте? (О дуплах.)
Какова тема текста? (Разные бывают дупла в лесу.)
К какому типу текста отнесете данный рассказ? (Текст-рассуждение.)
Докажите. (В этом тексте есть тезис, доказательство, вывод.)
Что означает слово «тезис»? (Это мысль, которую нужно доказать.)
Прочитайте тезис данного текста. (Каждое дупло в лесу — загадка. Умелый следопыт по следам различает дупляного жителя.)
Именно этот тезис мы и должны доказать. Прочитайте доказательство. (Бывают дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью летит на охоту. Бывают дупла-кладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную мышь. Бывают дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку вниз головой. Всю зиму не ест и не пьет.)
Какие виды дупел упоминаются? (Дупла-ночлежки, дупла-кладовые, дупла-спальни.)
Прочитайте вывод по данному тексту. (Сколько дупел, столько загадок.)
Обратите внимание — вывод соответствует теме, заголовку, главной мысли.
Как вы думаете, а в каком жанре написан текст? (Это рассказ.)
5. Деление текста на части и составление плана.
Поделен ли данный текст на части? (Нет.)
На сколько частей можно разделить весь текст? (На три части.)
Тексты-рассуждения чаще состоят из трех абзацев.
Как будете писать каждую часть? (С красной строки.)
О чем говорится в первой части? ( Каждое дупло в лесу — загадка. Умелый следопыт по следам различает дупляного жителя. Это тезис. Вступление.)
/Учитель фиксирует ответы детей на доске./
О чем говорится во второй части? (Это основная часть. Доказательство.)
Прочитайте первое доказательство. (Бывают дупла-ночлежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью летит на охоту.)
Определите тему. (Дупла-ночлежки.)
Кто проводит ночь в дуплах-ночлежках? (Белки и дятлы.)
А кто в них проводит день? (Сыч.)
Как озаглавим первое доказательство? (Дупла-ночлежки.)
Прочитайте второе доказательство. (Бывают дупла-кладовые. В них белка прячет орехи. Куница положит про запас лесную мышь.)
Определите его тему. (Дупла-кладовые.)
Кто устраивает кладовые в дуплах? (Белка и куница.)
Как озаглавим второе доказательство? (Дупла-кладовые.)
Прочитайте третье доказательство. (Бывают дупла-спальни. Всю зиму спит в дупле летучая мышь. Она проводит зимнюю спячку вниз головой. Всю зиму не ест и не пьет.)
Какова тема этой части? (Дупла-ночлежки.)
Кто спит всю зиму вниз головой? (Летучая мышь.)
Как озаглавим третье доказательство? (Дупла-ночлежки.)
О чем говорится в третьей части? (Это заключение. Вывод.)
Наличие вывода говорит о том, что текст завершенный.
Какая часть получилась самая большая? (Вторая часть — доказательство.)
/На доске появился план изложения./
Сколько раз вы в тексте начнете писать с красной строки? (Три раза.)
В лесной глуши на елке
Жили-были два бельчонка.
Жили дружно, не тужили
И с зарядкою дружили.
Вставали рано поутру,
За уши лапками хватались
И вправо-влево наклонялись.
Дружно хлопали в ладошки
И тянулись, словно кошки.
Друг за другом вслед ходили.
«Есть в лесу три полочки»
Есть в лесу три полочки: /Хлопают в ладоши./
Ели — елки — елочки. /Руки вверх — в стороны — вниз./
Лежат на елях небеса, /Руки вверх./
На елках — птичьи голоса, /Руки в стороны./
Внизу на елочках — роса. /Руки вниз, присели./
7. Языковой разбор текста. (Анализ текста)
Прочитайте первое предложение. (Каждое дупло в лесу — загадка.)
Подберите синоним к слову «каждое». (Всякое, любое.)
Для чего нужно это слово в предложении? (Дупел много в лесу, но все они разные.)
Какое слово указывает на место, где происходит событие? (В лесу.)
Какую роль в предложении играет слово «загадка»? (Чтобы нам было стало интересно.)
Прочитайте второе предложение. (Умелый следопыт по следам различает дупляного жителя.)
Найдите синоним к слову «умелый». (Опытный.)
Каким словом можно заменить слово «следопыт»? (Любитель природы.)
На что указывает слово «дупляной»? (Житель какого-то дупла.)
Прочитайте третье предложение. (Бывают дупла-ночлежки.)
Подберите синоним к слову «бывают». (Есть.)
Почему автор дупла называет ночлежками? (Там животные ночуют.)
А кто в них проводит день? (Сыч.)
Почему Н.Сладков другие дупла называет кладовыми? (В них животные делают запасы корма.)
Подберите синоним к слову «прячет». (Складывает. Укрывает от посторонних глаз.)
А почему дупла названы спальнями? (Спальня — это место для сна. Некоторые животные на зиму залегают в спячку.)
Каким глаголом можно заменить словосочетание «проводит зимнюю спячку»? (Зимует.)
Прочитайте последнее предложение. (Сколько дупел, столько и загадок.)
Какое слово повторяется в первом и последнем предложениях? («Загадка».)
Как вы думаете, почему? (Обычно тезис совпадает с выводом. Вывод — это доказанный тезис.)
Определите тип связи предложений в тексте: цепная или параллельная? (Цепная связь.)
Назовите средства связи. (Повтор слова «дупла», местоимение (в) них, она.)
Совершенно верно. В текстах с цепной связью сцепляющими словами могут быть синонимы, местоимения, повторы слов.
А есть ли в тексте специальные слова-связки после тезиса и после доказательства: «докажем это», «несомненно», «потому что», «таким образом», «во-первых» и другие? (Нет.)
Верно. Здесь части рассуждения связываются по смыслу и при помощи интонации.
Как вы думаете, почему в этом тексте использовалась именно цепная связь предложений? (Объектом рассуждения является дупло. В каждом предложении сообщается что-то новое про дупло. Каждый раз уточняется о том, кто живет в дупле.)
/Единый временной план текста не обсуждается, так как не изучалась тема «Изменение глаголов по временам»./
8. Орфографическая подготовка.
Для того, чтобы текст изложения написать без ошибок, вспомним правописание некоторых орфограмм.
/Слова из текста выписаны на доске, разбиты на группы./
(в) л. су зага. ка ж. теля (про)водят
(по) сл. дам ночле. ки сыч. (раз)гадает
л. туч. я вни. мыш. (по)ложит
г. л. вой (про) запа. ноч. ю (не) ест
кл. довые спяч. ку (не) пьет
По какому принципу слова с пропущенными орфограммами объединены в первый столбик? (Слова с безударной гласной, которую можно проверить ударением.)
Давайте назовем проверочные слова и вставим пропущенные буквы, а там, где нужно, раскроем скобки. Работаем «по цепочке» у доски.
/ Ученики по очереди выходят к доске, вставляют красным мелом пропущенную орфограмму, объясняют ее./
На какое правило даны слова во втором столбике? (Парные согласные.)
Назовите проверочные слова и вставьте пропущенные буквы. Продолжаем работать «по цепочке».
На какое правило встретились слова в третьем столбике? (Правописание слов с шипящими согласными.)
Вставьте там, где нужно пропущенные буквы.
/ Дети продолжают работать «по цепочке» у доски./
Какое правило объединяет слова четвертого столбика? ( Правописание глаголов.)
Объясните, как пишутся данные глаголы.
/Дети «по цепочке» выходят к доске./
Какие вопросы у вас еще возникли?
/В конце работы слова закрываются./
9. Запись текста изложения.
— Прочитайте текст еще раз про себя.
-Закройте листочки с текстом. Запишите его.
/Учащиеся пишут текст самостоятельно, без черновика.
10. Домашнее задание.
Дома вам нужно будет написать сочинение-рассуждение на тему «Если бы я был учитель. »
— Ребята, чему учились сегодня на уроке русского языка? (Учились писать изложение.)
— С каким типом текста работали? (Работали с текстом-рассуждением.)